回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育實踐

福建省漳州市龍海區(qū)華僑幼兒園 曾艷丹

在幼兒勞動教育過程中，教師往往習慣于以自我觀點為中心，設計出的勞動教育活動不能有效激發(fā)幼兒的興趣，對有效開展幼兒勞動教育產(chǎn)生不利影響。要想解決這一問題，教師需要積極調整自己的思想觀念，認識到幼兒的主體地位，以幼兒為中心制訂勞動教育計劃，不斷增加教育活動與幼兒之間的適配度，讓幼兒能夠在符合自身情況的前提下得到有效的勞動教育，實現(xiàn)回歸兒童教育理念的落實。在開展勞動教育活動的過程中，教師也要注重體驗式教育的融入，用切身的體驗增強幼兒的感悟，保證最終的教育效果。同時，利用體驗式活動培養(yǎng)幼兒的自主勞動意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習慣。

一、聚焦回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育實踐

（一）強化幼兒主體地位，增強勞動教育計劃的科學性

在開展傳統(tǒng)的勞動教育活動時，教師更多地從自己的角度出發(fā)，只考慮其對幼兒的積極影響，對活動內(nèi)容中幼兒興趣點的融入有所忽視，使得幼兒在參與勞動時缺乏積極性和主動性，不僅感受不到勞動的樂趣，也感受不到勞動對自身成長發(fā)展的重要意義，最終導致勞動教育很難取得預期成效。回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育與之相反，其強化了幼兒在勞動教育中的主體地位，有效提高了勞動教育活動與幼兒之間的適配度，能夠增加幼兒對勞動教育的感悟，保證了勞動教育的最終效果。同時，體驗式的勞動教育能夠讓幼兒不自覺地沉浸在活動中，感受勞動的樂趣，有助于幼兒自主勞動習慣的養(yǎng)成。

（二）增強幼兒沉浸感，深度感受勞動魅力

在開展回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育活動的過程中，教師會引導幼兒切身感受勞動，并帶領幼兒體會用勞動收獲的快樂，整個過程幼兒都占據(jù)主體地位。這樣的體驗能夠極大地增強幼兒的沉浸感，讓幼兒更加深入體會勞動的魅力，保證勞動教育的最終成果。相較于傳統(tǒng)的教育模式而言，體驗式勞動教育更注重幼兒自身的情感，不是以“填鴨式”的講述告知幼兒勞動有多好，而是讓幼兒通過自身的體驗感受到勞動帶來的快樂和對自己的積極影響，進而增強幼兒的主動性和能動性，讓勞動教育的活動得以有序推進，并取得良好的教育效果。

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好勞動習慣，促進幼兒科學成長

由于年齡和思維的限制，幼兒很難依靠自己的認知感受到勞動的魅力、明確勞動的重要意義。傳統(tǒng)的勞動教育活動對幼兒來說缺少一定的吸引力，難以讓幼兒產(chǎn)生勞動的興趣，影響了體驗式勞動教育活動的教育效果。回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育活動，能夠為幼兒帶來一定的新鮮感，讓幼兒主動地參與到活動中，用實際行動體會勞動的快樂，感受勞動為自己帶來的情緒收獲、實際收獲以及成長收獲等。幼兒在切身感受到勞動的好處后，便會自主形成良好的勞動習慣，為自身的科學成長帶來助力。

二、回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育實踐途徑

（一）注重教育活動中重要意義的傳達，激發(fā)幼兒勞動興趣

幼兒的思維以具體形象為主，很難認識到勞動對于他們的重要意義。在不明確勞動重要意義的前提下，幼兒便會缺少勞動的原動力，影響其勞動習慣的養(yǎng)成。但是一味地向他們輸出道理，告知他們勞動有多么重要，也容易引起他們的抗拒，影響勞動教育的最終效果。因此，在勞動教育的過程中，應該重視對勞動重要意義的傳達，以幼兒更為接受的方式將其融入教育活動，避免對道理的直接灌輸；要讓幼兒通過自己的行動和觀察認識到勞動的重要意義，以此激發(fā)幼兒勞動的興趣，使其積極主動地參與到體驗式勞動教育活動中，保證勞動教育活動的有序推進，加強回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育活動對幼兒的教育意義。

例如，在感受種植體驗式勞動時，教師可以為幼兒展示一些適合他們種植的植物照片，讓幼兒根據(jù)自己的喜好來選擇要種哪種植物；然后將他們分成不同的“植物守護小隊”，小隊成員共同負責一種植物的種植、澆水以及修剪等問題；同時教師引導幼兒對植物的生長進行觀察。比如一組幼兒培育的植物是小型吊蘭，教師可以用提問引導幼兒思考：“哇！這個吊蘭長得真好！你們是怎么守護它的呀？”用這一問題引導幼兒思考自己在守護植物的過程中完成了哪些勞動，為幼兒明確勞動的重要意義做鋪墊。教師還可以夸贊幼兒：“你們真厲害，吊蘭長得這么好就是因為有你們細心的呵護，如果不是你們?yōu)樗鼭菜鼤裉枺筒粫瘳F(xiàn)在這樣健康了。”利用夸贊的話語讓幼兒有成就感，并認識到自身的勞動對于植物的重要意義，激發(fā)幼兒的勞動興趣。

（二）創(chuàng)設職業(yè)體驗館，讓幼兒沉浸式勞動

在以往開展勞動教育活動時，教師通常是簡單的語言講解或者是引導幼兒做一些比較簡單的勞動，這樣的教育方式很難讓幼兒沉浸其中。在教育活動初始階段，幼兒會基于新鮮感跟隨教師的節(jié)奏，但在新鮮感褪去之后，便會被別的事物吸引，進而轉移注意力，影響勞動教育工作的有序推進。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)設職業(yè)體驗館，開展角色扮演活動，讓幼兒在自己的角色中進行勞動，開啟沉浸式體驗。這樣的教育方式，不僅滿足了幼兒的好奇心，也考慮到了幼兒在勞動方面的體驗感，能夠有效落實回歸兒童理念以及體驗式教育理念，有利于幼兒良好勞動意識的形成。

例如，在開展體驗式勞動教育活動時，教師選擇一個合適的區(qū)域，通過場景布置為幼兒創(chuàng)建了一個布滿各類店鋪的職業(yè)體驗館，讓幼兒通過輪崗的方式擔任各個店鋪的負責人，輪崗后沒有崗位的幼兒便充當顧客的角色，讓幼兒在模擬過程中體驗不同的勞動，并利用角色扮演增強幼兒在活動過程中的沉浸感，增強活動的教育效果。比如情境中設置了美食區(qū)、照相館區(qū)，美食區(qū)中幼兒可以扮演老板的角色負責店內(nèi)的任務安排工作，扮演服務員的角色負責打理餐桌、上菜、幫助客人點餐的工作，扮演收銀員的角色負責店內(nèi)餐費計算、收費的工作；照相館中幼兒可以扮演攝影師接待顧客，或者扮演化妝師給顧客化妝。

（三）引導幼兒在一日活動中參與勞動，培養(yǎng)幼兒自主勞動意識

幼兒的一日活動中會有許多勞動，在以往的教育理念中，教師很少讓幼兒參與這些勞動，因為害怕幼兒在勞動過程中受傷。但是從勞動的角度來講，這些工作內(nèi)容不僅能夠鍛煉幼兒，還非常貼近幼兒的日常生活，在有效應用的情況下對幼兒的勞動教育具備一定的推動作用，也能推動幼兒良好勞動習慣的養(yǎng)成。所以，想要帶領幼兒開展體驗式勞動教育活動，教師應該積極引導幼兒在一日活動中參與勞動，讓幼兒在完成這些工作的時候獲得成就感，體會到勞動的樂趣，產(chǎn)生參與勞動工作的自主意識，從而保證勞動教育活動的最終效果。同時，教師帶領幼兒在一日活動中進行勞動的時候，應該避免過度緊張，要為幼兒提供一定的自由度，并細心篩選一日活動中適合幼兒的勞動，在幼兒完成勞動后及時給予鼓勵。

例如，教師可以引導幼兒負責玩具整理工作、班級內(nèi)的桌椅擺放工作以及餐點的分發(fā)工作等。在分配任務時，教師只需要告訴幼兒最后需要呈現(xiàn)一個什么樣的結果，如桌椅擺放要整齊、玩具要分類，讓幼兒在了解要求后自主探索勞動方法，培養(yǎng)幼兒的勞動能力，同時避免幼兒因為過多的規(guī)矩對勞動產(chǎn)生抵觸心理。在幼兒進行勞動的時候，教師需要在適當?shù)奈恢眠M行觀察，保證幼兒的安全，并在幼兒完成勞動的第一時間為幼兒點贊鼓勵，讓幼兒獲得成就感，認識到勞動的重要意義，感受到勞動的快樂。

（四）設計活動時積極融入幼兒興趣愛好，增強活動趣味性

回歸兒童的理念強化了幼兒在教育工作中的主體地位，讓幼兒在滿足自身需求的活動中提高自主性，讓教師的教育工作能夠順利推進并取得良好成效。在以往的勞動教育中，教師在設計活動內(nèi)容時經(jīng)常忽略趣味的重要性，導致最終的勞動教育活動缺乏對幼兒的吸引力，難以保證教育效果。為了解決這一問題，教師應該在設計活動內(nèi)容時積極融入幼兒的興趣愛好，增強教育活動的趣味性，吸引幼兒的注意力，增強幼兒在活動中的主動性以及能動性，保證體驗式勞動教育活動的有序推進。同時，幼兒興趣愛好的融入，還能在一定程度上幫助其了解與自己相距較近的勞動內(nèi)容，促進幼兒自主勞動意識以及自主勞動習慣的養(yǎng)成。

例如，通過展現(xiàn)不同職業(yè)的勞動內(nèi)容，引導幼兒明白人人都需要勞動，并且不論什么工作都是勞動，培養(yǎng)幼兒的勞動意識。教師可以將幼兒喜歡的動畫片融入教育活動中，用動畫人物做自我介紹，說明自己的職業(yè)以及所處崗位；在講解結束后用動畫的方式展示其工作過程。利用動畫片的形式吸引幼兒注意力，提升幼兒的專注度。

（五）家園共育，讓家長帶領幼兒體驗真實的勞動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”因此，在基于回歸兒童理念開展體驗式勞動教育的過程中，教師應該加強和家長之間的交流互動，通過交流傳達給家長目前幼兒園培養(yǎng)幼兒勞動習慣的計劃以及最終目標，讓家長能夠在家庭中尋找與計劃匹配的勞動，帶領幼兒體驗生活中的真實勞動，與教師一起從多角度、多層面了解幼兒勞動意識和勞動習慣的養(yǎng)成情況，努力做到因材施教、因時制宜。同時，還可以在加強交流的過程中增強雙方對幼兒的了解，讓彼此能夠在深入了解幼兒的前提下高效推動回歸兒童的體驗式勞動教育工作的開展，更好地實現(xiàn)家園共育，促進幼兒的健康成長和科學發(fā)展。

例如，教師可以利用微信群和家長溝通，在群內(nèi)和家長分享勞動教育想要達成的目標以及幼兒在園內(nèi)獲得了哪些勞動教育、取得了什么樣的勞動教育成果，讓家長了解幼兒的勞動教育情況，并在幼兒回家后引導其體驗感受日常生活中的勞動，與教師一起培養(yǎng)幼兒的良好勞動習慣。教師還可以定期開展親子勞動教育活動，利用趣味性的活動以及親子互動激發(fā)幼兒勞動興趣，增強幼兒的主動性、能動性，引導家長帶領幼兒一起完成趣味活動中的勞動工作，從中體驗勞動的樂趣。

總而言之，在幼兒教育中開展回歸兒童的體驗式勞動教育活動，有助于幼兒切身感受勞動的樂趣，保證勞動教育的最終效果。幼兒園應該從多方入手，強調幼兒的主體地位，以回歸兒童的方式開展體驗式勞動教育活動，讓幼兒在體驗感的影響下形成正確的勞動意識，為日后的成長、發(fā)展打下良好的基礎。