利用身邊資源開展科學活動的思考與策略

福建省南安市第一幼兒園 黃海燕 黃海珍

一、貼近幼兒生活，挖掘科學資源

我們所處的自然、社會本就是一本豐富、真實、觸手可及的百科全書。教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材。”要想擴大幼兒眼界，豐富其經驗，就要引導他們向大自然、大社會取材。將身邊資源賦予幼兒，開啟幼兒的科學啟蒙興趣，這些都需要成人的支持與引導。最近，班里有幾個女孩子經常在討論：“為什么我奶奶養的花很多都死了？”“秋天來了，好多樹葉都變黃了，飄呀飄，飄到地上睡著了？”“你有沒有發現蝸牛爬過后有一條白線？”“小蝸牛是吃什么長大的？”……幼兒對他們周圍的事物很關注，讓筆者不禁想到了國光中學的生物園。為遵循幼兒的興趣，筆者設計了“生物園的奧妙”這一活動，旨在滿足、保護、發展幼兒的好奇心。當筆者把幼兒置身在生物園這個小型的自然園里時，孩子們臉上的神情是無法言喻的，一切都是那么美好。幼兒在自由觀察過程中，遇到稀奇的動物或植物，便興奮地與旁邊的小朋友討論：“你快看，這是艾草，我奶奶有煮過，可以吃的。”“老師，這里有一只瓢蟲，是七個點點的呢！”“這是什么啊？你認識它嗎？我都沒見過。”“為什么它會這樣？”……一系列神奇發現都在有效地刺激幼兒的各種感官和思維。隨著“生物園”探究中的各種發現，幼兒在活動中自主探究，獲得了能力的發展，喚醒、聯結自己的生活經驗，并在不斷調整中將“你的經驗”“我的經驗”重塑成為“我們的經驗”。在觀察討論環節，筆者通進一步調動幼兒觀察“大自然”的主動性和積極性，增進同伴間的交流與合作，培養學生形成良好的學習品質。在最后一個環節，讓幼兒自主選擇與自己喜愛的生物合影，讓他們發現自然的美。活動中，每個小朋友都找自己喜歡的動植物合影。特別值得一提的是，有一個小朋友興奮地說她要與蚯蚓合影，問其原因，竟是蚯蚓能幫助農民伯伯松土，愛勞動，所以喜歡它。可見親近自然不僅能加深幼兒對自然的熱愛，還能使幼兒萌發對身邊花花草草、小動物的關愛之情。

春秋時節，我們會帶領幼兒到田間地里，去感受綠油油的秧苗、金燦燦的稻田，讓幼兒用小腳去感知田間泥土的泥濘，用稚嫩的小手去觸摸那沉甸甸的稻穗，在這一過程中，幼兒自然而然地想去探索“大米從哪里來”。當地瓜豐收時，我們請幼兒與農民伯伯一起挖地瓜、撿地瓜，從中體驗農民的艱辛及豐收的喜悅，從而萌發幼兒熱愛勞動者、尊重勞動成果的情感。

科學活動不應是什么大而空的“道理”，而應從幼兒的生活經驗出發，貼近生活，因為幼兒生活中出現的實際問題更值得我們用心探究。如何利用物體間的空隙來合理擺放物品，玩具柜中大大小小的玩具該如何收拾，幼兒自己的抽屜、書包該如何整理等，這樣的問題生動、鮮活、具體，就在幼兒的身邊，幼兒很感興趣，也熱衷這樣的探索活動，并且能夠通過自己的探索學習獲得相應經驗，也能感受到科學就在身邊。

二、提供豐富材料，操作中獲經驗

要讓幼兒科學地學習，核心是激發幼兒的探究興趣，重在讓幼兒體驗過程，發展初步的探究能力。因此，教師要努力營造氛圍，讓幼兒親身體驗；要提供豐富的材料，讓幼兒發現問題，在操作探索中觀察、驗證并最終發現蘊含的科學奧妙。“好玩的雙面鏡”為幼兒所熟悉，幼兒通過自身的觀察、操作探索，能夠發現雙面鏡成像中夾角大小與物體成像數量的關系。而教師充分利用材料，是誘發幼兒探索興趣的關鍵之處。首先，材料生活化。心理學家布魯納指出：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”興趣無疑是最好的教師，要想提高科學教學活動的有效性，就要重視材料的選擇。本次活動中，筆者提供給孩子的材料——鏡子、娃娃等均來自生活，是幼兒日常生活中經常接觸到的物品。讓幼兒利用這些材料在玩中探索、發現鏡子成像中夾角大小與物體成像數量的關系，孩子們可興奮了，他們沒想到原來一些平時生活中普通的材料也能帶來這么多的發現與驚喜。可見，幼兒的操作興趣在不知不覺中被激發出來了。其次，運用簡潔明了的數字符號記錄，有助于幼兒表達交流、引發共鳴。為了讓幼兒更好地操作，便于發現其現象，筆者設計了操作圖譜，讓幼兒能夠一目了然地發現操作步驟，設計的記錄方式幼兒只需在相應的數字上畫圈即可，既節省時間，又便于驗證。最后，運用投影儀，再現幼兒的操作過程，有助于表達的直觀性、豐富性、生動性。在之后的集體交流環節中，通過提問“你在大（中、小）夾角的兩面鏡里，看到的娃娃數量有什么不同？”筆者利用投影儀幫助幼兒很好地梳理、驗證夾角大小與物體成像數量的關系。在整個活動中，筆者沒有直接告訴孩子夾角大小與物體成像的關系，而是鼓勵他們自己嘗試，自由發現其中的奧秘，并引導他們將所觀察到的現象記錄在紙上。整個活動過程環環相扣、層層遞進，使幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗雙面鏡成像的樂趣，既尊重幼兒的主體地位，又發揮教師的主導作用。當幼兒遇到問題時，只有著手探究、從中找到答案，他們才能真正體驗到發現的樂趣、成功的快樂，且活動是積極、主動、有效的。

又如科學活動“有用的篩子”中，筆者為幼兒提供不同型號的篩子、筷子、湯勺、盤子，以及綠豆、芝麻、花生等大小不同的混合物顆粒等。第一個環節，讓幼兒帶著問題去操作：“想辦法用所提供的工具將混合在一起的綠豆、芝麻、花生分開，并想想哪種工具最快、最好用。”動手操作后，幼兒最終認定篩子是分離這三種混合物的最快捷的工具。于是，筆者及時指導幼兒觀察并小結出篩子的主要特征：篩子上有許多小孔，叫篩孔，能分離出大小不同的物體。第二個環節，筆者提供了鹽和黑米的混合物、綠豆和花生的混合物，并提供了大、中、小號篩子，讓幼兒想辦法把混合物分開。操作后引導幼兒討論：“你是怎樣分的？”“這兩種混合物可以用同一種篩子來分嗎？為什么？”孩子們爭先把自己的發現告訴大家：“鹽和黑米用小號的篩子可以分出來。”“綠豆和花生得用大號篩子才能分出來，因為小、中號篩子的篩孔都太小了。”然后小結：應根據混合物的大小選擇合適的篩子。第三個環節，筆者提供了鹽、黑米、綠豆、花生的混合物，引導幼兒選擇合適的篩子進行多次分離。該活動有三次操作：第一次發現篩子的作用，第二次發現篩子與被分離物大小的關系，第三次學會選擇合適的篩子進行多次分離。這樣逐層深入，在活動中讓幼兒認識了篩子的特性，學會正確使用篩子，并懂得應選用合適的篩子進行多次分離。這樣的活動為幼兒提供豐富的、適宜的操作材料，引發幼兒與材料互動，通過合作探究的方式在活動中探究發現，充分體驗發現的樂趣。與生活相聯系，服務于生活，幼兒能用學到的知識解決生活中的一些簡單問題。

三、尊重支持幼兒，促發自主探究

在以往的科學探究活動中，教師以“傳道授業解惑”的身份組織活動，重視標準的實驗結果而忽略了幼兒主動探究的奇妙過程，整齊劃一地提出問題、提供材料、實施手把手的指導，而忽略了從科學的角度去鼓勵幼兒自主探索，在探索中發現問題、解決問題。

如何把探究活動的主動權交還給幼兒，使整個探索過程自然而真實有效，讓幼兒真正得到發展？這就要求我們必須認清教師在幼兒活動中應該是什么角色，要能適時而正確地轉變角色，支持幼兒的探索，與幼兒共同成長，適時引導、鼓勵、肯定幼兒。而每一個幼兒都是獨立的個體，教師需要看到每個孩子的不同，在指導過程中關注并尊重他們的能力差異。例如科學活動“裝一裝”中，活動一開始，筆者讓幼兒猜猜能不能把材料都裝進杯子里，并且剛好能蓋上蓋子。幼兒有的說能，有的說不能，并說出了自己的理由。筆者并沒有否決他們的想法，而是表示都有可能，創設了支持性的心理氛圍，鼓勵、支持他們自己去操作探索，解決問題，站在支持者的角度，支持幼兒的多種嘗試。在幼兒探索過程中，筆者先靜靜觀察幼兒的操作，當能力較強的幼兒很快成功與筆者分享快樂時，作為一個引導者，筆者提問：“你是怎么裝的？為什么這樣裝能成功？”引發幼兒思考物體間大小不同，存在空隙。當能力較弱的幼兒屢次失敗時，筆者從幼兒的角度提問：“你是怎么裝的？為什么這樣裝不能成功？”幫助幼兒意識到剛剛的裝法是不能成功的，鼓勵幼兒試試其他的方法，支持他們再次嘗試，不急于告訴筆者方法。有的幼兒只裝了兩種材料，筆者也給予肯定，并鼓勵他：“能不能再裝進其他材料呢？”當大部分幼兒成功時，筆者像朋友一樣傾聽幼兒快樂地分享他們成功的方法，氛圍自然熱烈。在交流中筆者提出問題：“為什么先裝大的乒乓球，還能再裝進其他東西？”孩子們經過自己的探索，都迫不及待地說：“因為乒乓球旁邊有洞，玻璃珠中間也有小的縫，小的鐵珠能從這些縫掉下去。”孩子們在教師的支持下主動發現了問題，并通過探索解決了問題。可見，教師的角色定位和適時轉變對孩子的發展很重要。

四、利用家長資源，形成教育合力

陳鶴琴先生說過：“幼稚園教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”在一次綜合活動“認識我自己”中，馨馨奇怪地發問：“我們是從哪里來的？”丫丫（媽媽是婦產科醫生）立馬回答：“當然是從媽媽肚子里出來的嘍。”小朋友們聽了，立馬七嘴八舌說開了：“肚子那么小，怎么能裝下我呢？”“媽媽的肚子好厲害啊！”“肚子疼不疼啊？會不會破啊？”“那我們生出來是什么樣子的？”于是，筆者便邀請丫丫媽媽對孩子們的問題進行答疑解惑。有心的丫丫媽媽不僅帶來了圖片、視頻，還結合繪本給孩子們講起故事，大家聽完都不由自主地說：“媽媽好辛苦啊！”“回家后我要幫媽媽做事情。”“我要對媽媽說我愛你。”……

我園是首批“全國足球特色幼兒園”之一，已連續舉辦了四屆足球嘉年華運動會，我們除了聘請專業的足球教練，還會邀請足球爸爸們來帶領幼兒感受足球的魅力，“足球爸爸進課堂”深受幼兒喜歡。“故事爸爸媽媽進課堂”不僅帶來了經典的繪本，也增進了親子之情。還有“五老”進班開展主題班會，爺爺們為幼兒深入淺出地講述建黨小知識，分享繪本《雞毛信》《小英雄王二小》《董存瑞炸碉堡》等等，不僅體驗了濃濃爺孫樂，也啟發了幼兒的愛國、愛黨情感，幫助他們扣好人生第一粒紐扣。可見，家園合力不僅能拓展孩子們的見識和視野，也能彌補教師專業外知識的不足。

五、開發社區資源，豐富科學內容

社區資源與幼兒園教育的整合，是促進幼兒發展的重要途徑。社區是幼兒生活不可分割的一部分，它蘊含隱性教育資源。我園的地理位置優越，李光前故居、南泉制衣廠、銀行、菜市場、圖書館、超市、中小學、高職學校等均分布在附近。可以說，社區是個活教材。例如，在主題活動“衣服哪里來”中，我們要探索衣服是怎樣做成的，于是便組織幼兒到南泉制衣廠參觀其制作程序，滿足了幼兒的興趣與需要。回來后還讓幼兒制作布貼畫，引導幼兒利用邊角布來設計、制作衣服，并將制作好的衣服投放到表演區進行走秀表演，幼兒的感知及動手能力得到鍛煉和提升。我們還會組織幼兒到市文化館觀看木偶劇團的展演，激發幼兒對傳統藝術的興趣，為傳承與發揚傳統藝術打下基礎。帶領幼兒參觀氣象站、到老年大學與爺爺奶奶一起玩、參觀小學……可以說社區資源不僅貼近幼兒生活，還為幼兒提供了可支持性的探究環境，豐富了課程建構，促進幼兒身心健康和諧發展。

在科學教育活動開展過程中，不難發現，只要是生動具體的、與自己生活息息相關的，幼兒都感興趣，都會主動去建構。因此，教師要珍視、尊重幼兒可貴的好奇心和探究欲望，充分挖掘和利用身邊的資源，努力為幼兒創設科學探究的有利條件、機會與環境，從生活出發再回歸生活，讓幼兒親近自然、喜歡科學、走進科學、愛上科學。