以高階思維為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂提問研究

張 艷

（陜西省榆林市榆陽區(qū)教研室 陜西榆林 719000）

小學(xué)英語具有非常鮮明的邏輯性特點(diǎn)，各個知識點(diǎn)之間存在著比較連貫的邏輯通道。然而，對于尚處于身心發(fā)育初級階段的小學(xué)生來說，這種邏輯性的存在狀態(tài)并不是很清晰，學(xué)生們無法通過完全自主的方式進(jìn)行理解和吸收，往往需要借助教師的科學(xué)引導(dǎo)方能取得有效的學(xué)習(xí)成果。因此，如何能夠在課堂上通過問題的形式來帶領(lǐng)學(xué)生綴連有關(guān)知識環(huán)節(jié)，并形成完整的英語高階思維體系，不但成為評價小學(xué)英語教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且也成了決定課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的一項(xiàng)關(guān)鍵要素。

一、合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

問題的設(shè)計(jì)必然要以提問內(nèi)容的確定為第一步驟，因此，針對生本高階思維塑造的課堂提問優(yōu)化工作，也要優(yōu)先將注意力集中到對問題內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)上來。在這一方面，小學(xué)英語教師應(yīng)圍繞提問的知識跨幅，與教學(xué)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，以及場景性來構(gòu)建起交叉性的問題內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個問題都能具備最為全面的生本思維刺激性和發(fā)展性作用，從而保證后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量開展[1]。

1.提問的知識跨度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)檔位

提問必然是針對考查知識點(diǎn)的一種難度提升式的考查，在思維環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出一定的推進(jìn)性。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)追問內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到被提問學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，合理地控制提問的知識跨幅，在保證提問內(nèi)容可以帶給學(xué)生一定的知識和思維考驗(yàn)的同時，確保后續(xù)問題的難度不會太大，以免使學(xué)生因無法給出有意義的回答，而挫傷學(xué)生積極性，并使提問環(huán)節(jié)失去執(zhí)行的價值。

例如，對于《What time is it？》這一單元的課堂提問設(shè)計(jì)，教師可以在學(xué)生們充分掌握課文內(nèi)時間，以及一些整點(diǎn)、半點(diǎn)時間的英文表述方法后，在黑板上寫上諸如“2：42”“8：02”“5：29”等“參差時間”，而后讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)在掌握的時間表述方法提出“How to say these time in English？”的問題。

2.問題和教學(xué)目標(biāo)要具備邏輯推導(dǎo)關(guān)系

在通常情況下，小學(xué)生的思維方式具有比較突出的順承特點(diǎn)，即習(xí)慣于利用前端認(rèn)知成果作為素材來開展后續(xù)認(rèn)知行為。小學(xué)英語教師要尊重這一事實(shí)，在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)保證問題和教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯推導(dǎo)關(guān)系，讓學(xué)生可以在回答問題的同時，形成對標(biāo)于教學(xué)目標(biāo)的連帶性思維，一來有效地降低問題的解答難度，二來也可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維保持更大的連貫性。

比如，在講解《Meet my family》這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生用好介紹性的句式，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從一些外貌描繪性的詞匯回答一些問題，如“How does your father／mother look like？”或者“How to describe your mother in one word？”等，而后再要求其用連貫的介紹性話語對家庭成員做一番描摹。

3.提問的內(nèi)容應(yīng)具有場景性

高階思維的產(chǎn)生和作用發(fā)揮是需要一定的環(huán)境作為素材和基礎(chǔ)的，這便是場景性材料存在的意義。很多小學(xué)英語教師在講解知識內(nèi)容時喜歡融合一些學(xué)生們所熟悉的生活場景，這是非常正確的教學(xué)思路，那么，在設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容時，小學(xué)英語教師也同樣要體現(xiàn)出對相應(yīng)場景的代入，使問題和對應(yīng)的教學(xué)材料間具有較強(qiáng)的場景連貫性。這不僅可以讓場景教學(xué)的價值得到進(jìn)一步體現(xiàn)，而且也有利于學(xué)生主觀思維的更深層次開發(fā)[2]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Shopping》這一單元內(nèi)容時，教師可以事先通過多媒體課件向?qū)W生展示一些在日常購物活動中可能遇到的場景或事件，如詢問導(dǎo)購員某種商品的價格或者位置等，而后再根據(jù)這些場景提出對應(yīng)的語言表達(dá)性問題，如“How to make others know what you want to buy？”或者“If you want to take more，how to say it in English？”等。

二、正確選擇提問時機(jī)

小學(xué)英語教師在完成了課堂問題的設(shè)計(jì)后，就要將注意力轉(zhuǎn)移到對提問時機(jī)的精準(zhǔn)把握上來，分別依托于課程導(dǎo)入、教學(xué)提示以及課后的成果拓展等環(huán)節(jié)來具體思考、選擇向?qū)W生提問的機(jī)會，使問題能夠在不同的場景下發(fā)揮出合理的作用，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維得到不同階段、不同形式的構(gòu)建與發(fā)展，從而讓有關(guān)教學(xué)工作的成果建設(shè)更具體系感和層次感。

1.在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問

小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換需要一定的適應(yīng)期，因此，在課程教學(xué)正式開始前，常常需要教師進(jìn)行課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，以使學(xué)生的思維和課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對接，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)個人高階思維的階梯形締造和作用展示。這一項(xiàng)工作的開展便可通過提問的形式來進(jìn)行。小學(xué)英語教師可先提出回顧性的前端問題，而后根據(jù)前端教學(xué)內(nèi)容和本堂課程主題的關(guān)系提出后續(xù)問題，一方面調(diào)動學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心，另一方面也可使學(xué)生初步地認(rèn)識到這一堂課和之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系[3]。

比如，對于《My holiday》這一單元的課程導(dǎo)入，教師可以先就上一單元《Last weekend》的有關(guān)內(nèi)容詢問學(xué)生：“How do you feel when the weekend coming？”待學(xué)生作答后，教師可繼續(xù)提問：“But there is something that can make us hAppier——holiday.What do you usually do at the first day of your holiday？”。

2.在教學(xué)提示環(huán)節(jié)進(jìn)行提問

從廣義上來講，提問并不一定都是給學(xué)生“制造困難”，還可以是對學(xué)生理解、吸收知識信息提供一定的幫助和提示，這對于學(xué)生們高階思維的有效運(yùn)轉(zhuǎn)而言也是非常必要的。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某個環(huán)節(jié)的理解上陷入了困難，小學(xué)英語教師便可通過提問的形式從某個角度給予學(xué)生一定的思考、理解線索，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個方向入手達(dá)成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《HAppy birthday！》這一部分內(nèi)容時，有些學(xué)生可能會出于對前端學(xué)習(xí)內(nèi)容的慣性記憶，而在回答“HAppy birthday”時給出“The same to you”的答語，那么，教師就可以引導(dǎo)性地提問到：“What will you say when others say‘hAppy birthday’ to you in Chinese？”進(jìn)而幫助學(xué)生以“漢譯英”的方式得出“Thanks”的正確答語。

3.在教學(xué)成果拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行提問

小學(xué)生的思維比較活躍，只要教學(xué)方法得當(dāng)，很容易就會在吸收本堂課的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知和探究欲望，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成促進(jìn)其高階思維形成、優(yōu)化和功能發(fā)揮的認(rèn)知內(nèi)核。對此，小學(xué)英語教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，先以總結(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂課的教學(xué)內(nèi)容，而后通過提問來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行發(fā)散思考。通過這個模式，學(xué)生的自主思維可以得到充分激活，同時也可為教師后續(xù)的教學(xué)導(dǎo)入提供更好的鋪墊。

比如，同樣是在結(jié)束了《Meet my family》這一單元的教學(xué)后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下本單元所學(xué)到的介紹性、描述性的詞匯、句式和基本語法，而后在學(xué)生們形成比較牢固的知識、技法記憶后提出諸如“Can you describe your favorite animal to me？” 或者“What does your favorite place look like？”之類的問題作為學(xué)生進(jìn)行表述練習(xí)的“引子”。

三、科學(xué)優(yōu)化提問形式

小學(xué)英語教師要積極地轉(zhuǎn)變過去單一、機(jī)械的提問方式，一方面要注重“面性問題”的應(yīng)用，另一方面要表現(xiàn)出提問過程中對學(xué)生的正向激勵，同時還要以補(bǔ)充的形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)答案的有機(jī)拓展，借助這種多維一體的模式，來進(jìn)一步提升課堂提問工作的執(zhí)行質(zhì)量。

1.注重對面性提問的應(yīng)用

小學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，非常希望能夠在教師和同齡人面前顯示出自己的過人之處，同時也會在這個過程中為自己高階思維的形成和作用發(fā)揮而提供強(qiáng)勁的主觀能源。利用這一普遍心理，小學(xué)英語教師在進(jìn)行提問時，可以不選擇具體的提問對象，而將提出的問題作為一種“懸賞任務(wù)”發(fā)布給每個學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)訴求，引導(dǎo)學(xué)生紛紛開動腦筋去解答這個問題，從而獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動詞第三人稱變型方面的語法知識時，教師可以先以“How to say‘媽媽買了一些水果’in English？”等常規(guī)性的翻譯性問題來帶領(lǐng)學(xué)生做這一方面語法的簡單考查和應(yīng)用，而后再將“重點(diǎn)問題”——“‘The earth run around the sun’，is this sentence right？”提出給學(xué)生，并且不指定具體的回答者，引導(dǎo)一些學(xué)生從教師的提問語氣中感受到不同的氣氛并展開自主思考。

2.通過鼓勵性方式展開提問

小學(xué)生對于自己的認(rèn)知還沒有形成一個清晰的輪廓，很容易在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)橛龅揭恍├щy而產(chǎn)生灰心、失落的情緒。信心是成功的重要基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生樹立起強(qiáng)大的自信，教學(xué)和思維引導(dǎo)工作才能夠取得顯著的成效。小學(xué)英語教師在利用提問來引導(dǎo)學(xué)生形成高階思維時，可以同時加上一些鼓勵性的話語，通過這種方式來樹立起學(xué)生的自信心，激發(fā)他們思考問題并給出正確回答的潛能和靈感。這種鼓勵不應(yīng)過于生硬，而要和被提問學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和前端表現(xiàn)具有一定的適配性，以求起到更好的鼓勵效果[4]。

比如，和學(xué)生進(jìn)行口語交際互動時，如果遇到學(xué)生一時因?yàn)榫o張而“語塞”的問題，則教師可以在提問中加入一些肯定性的內(nèi)容，如“Your voice is very moving，could you share it with us and tell us the answer of this question？”等。

3.完善對提問教學(xué)法的環(huán)節(jié)補(bǔ)充

通過上述內(nèi)容不難看出，其實(shí)追問教學(xué)在本質(zhì)上是一種啟發(fā)學(xué)生思路和靈感的教學(xué)模式，而思路和靈感的形成有時很需要依靠“集思廣益”來實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教師可以在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對問題進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生獲得更多的靈感和思路，使學(xué)生能夠在思考、解答問題的過程中實(shí)現(xiàn)對知識和技能的高維認(rèn)知和應(yīng)用。

例如，教師可以組織學(xué)生們在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動中思考這樣的問題，如“How to remember the most words in the least time？”，并讓學(xué)生結(jié)成若干個小組就這個問題進(jìn)行表達(dá)自己個性化的見解，和本組成員分享自己獨(dú)特的單詞記憶技巧，而后讓各組派出一位代表將本組的討論結(jié)果匯報給其他所有同學(xué)，最后則由教師將這些內(nèi)容統(tǒng)一匯總起來做一次總結(jié)性介紹等。

除了以上策略之外，小學(xué)英語教師還可以將提問教學(xué)應(yīng)用到對學(xué)生知識體系框架的梳理與構(gòu)建上來，通過講解近一階段知識或技能例題引導(dǎo)學(xué)生提煉出相應(yīng)的知識點(diǎn)，而后按照知識點(diǎn)的承接順序不斷倒推，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)過的有關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生對既往知識和技能形成有條理回顧，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起一條完整的知識鏈條；或者從前端知識入手，通過設(shè)計(jì)例題，并不斷提升例題應(yīng)用知識點(diǎn)的難度的方式，以正向的順序完成上述過程。

結(jié)語

綜上所述，真正的教育應(yīng)當(dāng)同時給予學(xué)生正確的方向和成長的自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時形成主動思維，并在這種思維的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)長足的進(jìn)步。小學(xué)英語教師要真切地認(rèn)識這一點(diǎn)，在課程教學(xué)中深入踐行提問教學(xué)策略，通過合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容、正確選擇提問時機(jī)、科學(xué)優(yōu)化提問形式以及完善對提問教學(xué)法的環(huán)節(jié)補(bǔ)充等方法，真正將提問的教學(xué)作用發(fā)揮到最大，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的英語思維，使學(xué)生學(xué)會思考和探究，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)成長提供有力的保障。