“教師口語”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

吳 姿 馬湘蓮

（湘中幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南邵陽 422000）

基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中的占據(jù)重要地位，因此，小學(xué)教師應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，不斷提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。口語表達(dá)是教師的基本專業(yè)能力，知識(shí)傳授離不開教師口語準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范的表達(dá)，從而促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。雖然教育專業(yè)開設(shè)了“教師口語”課程，但課程教學(xué)改革仍處于摸索性前進(jìn)階段，有較大的完善空間，值得廣大教育工作者深入研究。

一、推進(jìn)“教師口語”課程教學(xué)改革的意義

1.順應(yīng)教學(xué)深化發(fā)展的要求

現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人際交往越發(fā)頻繁，使得口語技能、基礎(chǔ)語言的重要性越發(fā)突顯，口語交際技能、語言能力也成了社會(huì)人才的必備素質(zhì)。教師要想從根本上強(qiáng)化兒童教育在口語技能和語言能力方面的培養(yǎng)，還需根據(jù)兒童教育基礎(chǔ)語言教學(xué)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，積極推進(jìn)基于職業(yè)崗位的“教師口語”課程教學(xué)改革。

2.順應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要

隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的口語能力等綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的要求更高，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)改革，提高幼師的專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)就顯得刻不容緩。教師專業(yè)能力的提升，更利于促進(jìn)其專業(yè)化的發(fā)展，也是衡量教師優(yōu)秀度的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師崗位的專業(yè)技能主要涉及一般教育技能、基本教育技能、綜合教育技能三個(gè)方面，口語技能屬于基本教育技能維度的范疇，教師崗位專業(yè)技能的發(fā)展都需以口語技能作為基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)推進(jìn)“教師口語”課程教學(xué)改革顯得尤為必要。

3.順應(yīng)漢語發(fā)展的需要

隨著我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的地位和影響力不斷提升，推進(jìn)現(xiàn)代漢語的規(guī)范化發(fā)展，突出漢語的交際作用，更利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展。教育是促進(jìn)漢語規(guī)范發(fā)展的重要途徑，而教師是改善教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。重視教師在兒童語言發(fā)展方面的影響作用，要求教師具備一定的口語技能，促使既定的教學(xué)任務(wù)得以順利完成。教師口語技能的強(qiáng)化，更利于提高課堂教學(xué)的吸引力，提高兒童學(xué)習(xí)的高效性。小學(xué)教育階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，契合兒童善于模仿和觀察的年齡特點(diǎn)，需要教師重視自身口語能力對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)的范本、表率等作用，不斷提高自身的口語表達(dá)能力，引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)規(guī)范的漢語知識(shí)，積極承擔(dān)推進(jìn)漢語規(guī)范發(fā)展的責(zé)任使命[1]。

二、“教師口語”課程教學(xué)改革的路徑

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

“教師口語”課程以培養(yǎng)教育專業(yè)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語表達(dá)、從事相關(guān)兒童教育活動(dòng)能力的教學(xué)目標(biāo)為主。課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)分以下幾方面：一是知識(shí)目標(biāo)：包括掌握普通話的語音基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)音規(guī)律；了解口語交際的特點(diǎn)，掌握口語表達(dá)的技巧、形式；明確職業(yè)口語的特點(diǎn)、作用，掌握教學(xué)口語運(yùn)用的規(guī)律。二是能力目標(biāo)：包括利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行日常的溝通交流，通過教師普通話的合格等級(jí)；利用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)進(jìn)行口語表達(dá)；利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠胀ㄔ捦瓿扇粘５慕虒W(xué)活動(dòng)。

2.完善課程體系

（1）樹立課程教學(xué)理念

樹立以人為本、創(chuàng)新發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)等課程科學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的發(fā)展，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）課程功能

發(fā)展教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與精神；發(fā)展學(xué)生用普通話進(jìn)行口語交際的能力，通過普通話等級(jí)測(cè)試；培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生利用教師職業(yè)語言進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)兒童的口語學(xué)習(xí)[2]。

（3）課程內(nèi)容

涉及教師口語訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練兩方面的課程教學(xué)內(nèi)容，后者在于幫助學(xué)生通過普通話國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，前者在于讓學(xué)生掌握教師職業(yè)口語方面的運(yùn)用方法、規(guī)律、基本技能。

（4）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是促使教學(xué)目標(biāo)落地的關(guān)鍵依據(jù)。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去組織教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)的內(nèi)在邏輯，兼顧學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)心理等方面的問題。為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，教師可開設(shè)主題活動(dòng)、興趣小組、選修課等。根據(jù)幼師崗位在知識(shí)技能、素質(zhì)等方面的要求，合理劃分“教師口語”課程的教學(xué)內(nèi)容，一是教師口語基礎(chǔ)的模塊，包括普通話是幼兒教師的職業(yè)語言、普通話語言規(guī)范訓(xùn)練、漢語發(fā)音原理及技巧的章節(jié)內(nèi)容；二是一般口語交際訓(xùn)練的模塊，包括口語交際的特點(diǎn)與原則、心理控制能力與思維能力的訓(xùn)練、態(tài)勢(shì)語言技巧與訓(xùn)練、口語交際的表達(dá)技巧與訓(xùn)練、聽話能力及訓(xùn)練、說話能力及訓(xùn)練的章節(jié)內(nèi)容；三是教學(xué)口語教學(xué)的模塊，包括教學(xué)口語的基本要求、教學(xué)口語的分類訓(xùn)練、教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)變的章節(jié)內(nèi)容；四是教育口語訓(xùn)練的模塊，包括教育口語的原則與要求、教育口語的特點(diǎn)、教育口語分類訓(xùn)練的章節(jié)內(nèi)容；五是教師交際口語訓(xùn)練的模塊，包括教師交際口語概說、教師交際口語分類訓(xùn)練的章節(jié)內(nèi)容；六是教師口語常見問題分析及糾正的模塊，包括單向交流中常見問題分析及糾正、雙向交流中常見問題分析及糾正、態(tài)勢(shì)語言語病的章節(jié)內(nèi)容；七是兒童語言發(fā)展非正常現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和矯正的模塊，包括兒童正常語言發(fā)展概述、兒童語言發(fā)展異常現(xiàn)象概述、語言發(fā)展兒童的語言矯正與訓(xùn)練的章節(jié)內(nèi)容。

（5）教學(xué)資源整合

教師不僅需完善“教師口語”課程教材體系，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，還需靈活處理教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，促使教材為教學(xué)服務(wù)的作用價(jià)值得以充分發(fā)揮。教師要在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)情、教學(xué)方案去活用教材，具備教材內(nèi)容重組的能力。突出“教師口語”課程的實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，注重教學(xué)資源的開發(fā)和整合，融入各種社會(huì)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，如融入本土人文歷史資源，促使課程的內(nèi)容體系更加完善。

3.優(yōu)化教法

采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。教師在以人為本、訓(xùn)練為主等現(xiàn)代化教學(xué)理念的導(dǎo)向下，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，積極構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

（1）情境教學(xué)法

教師創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生模擬練習(xí)職業(yè)教師的角色，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解記憶，潛移默化地發(fā)展學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的意識(shí)與責(zé)任感。在情境訓(xùn)練結(jié)束后，教師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)，總結(jié)有效溝通交流的方法與技巧。教師廣泛收集學(xué)生的意見想法，總結(jié)情境訓(xùn)練的技巧，逐步完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）任務(wù)教學(xué)法

課上引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過參與和親身體驗(yàn)、互動(dòng)交流等方式，逐步強(qiáng)化其認(rèn)知能力，深入掌握知識(shí)理論。在語言教學(xué)課上引入任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)技能完成任務(wù)，并在實(shí)踐中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和獲得新技能。任務(wù)教學(xué)法的步驟如下所示：一是前任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師引入學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所涉及的知識(shí)與技能，介紹任務(wù)展開的程序和要求等，引導(dǎo)學(xué)生正軌化展開任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式完成既定的任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后報(bào)告任務(wù)的完成情況。三是任務(wù)完成后，展開學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在口語課上引入任務(wù)教學(xué)法，需遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律等年齡特點(diǎn)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與掌握口語技能。為了讓學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在布置任務(wù)時(shí)需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在任務(wù)操作滲透知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題。任務(wù)完成后，師生共同歸納整理任務(wù)中涉及的知識(shí)和技巧[3]。

4.實(shí)踐教學(xué)

（1）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

首先，加強(qiáng)活動(dòng)練習(xí)。課外活動(dòng)可鍛煉學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的課余生活，釋放學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、品德素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，利于實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)技能的鞏固與延伸，更利于獲取新知識(shí)技能，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚。其次，加強(qiáng)見習(xí)感受。組織引導(dǎo)學(xué)生展開課外見習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和熱愛程度，期待就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)更加努力。最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)體驗(yàn)。多組織學(xué)生體驗(yàn)教師授課的活動(dòng)，幫助學(xué)生反復(fù)修改教案，傳授更多有效設(shè)計(jì)教案的方法，在學(xué)生試講和教師聽講中，給予學(xué)生在體態(tài)語言、語氣語調(diào)等方面更多的指導(dǎo)。

（2）設(shè)計(jì)口語實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)“教師口語”課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，利用課外時(shí)間展開形式多樣的口語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課外訓(xùn)練中消化課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能。學(xué)生在口語實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確自身口語技能發(fā)展的方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)口語技能的興趣和目的性更強(qiáng)。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）建設(shè)教學(xué)隊(duì)伍

鼓勵(lì)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師當(dāng)作教育專業(yè)的兼職教師，兼職教師與全職教師加強(qiáng)交流，分享更多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)先進(jìn)的人才，要求其具備專業(yè)的知識(shí)技能和較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)等，更新現(xiàn)有的教育專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（2）專業(yè)培訓(xùn)

首先，通過組織課程教學(xué)研討會(huì)的途徑，引導(dǎo)教育工作者之間展開溝通交流，分享先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促使“教師口語”課程的教學(xué)水平得以穩(wěn)步提升。其次，組織教師接受口語專業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)“教師口語”課程大綱的教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容，合理制定口語專業(yè)技能培訓(xùn)方案，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，不斷提高教學(xué)人員的專業(yè)知識(shí)技能和整體素質(zhì)水平。最后，組織教學(xué)人員接受實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)“教師口語”課程的教學(xué)人員注重積累實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)方法，切實(shí)提升教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

6.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）考核評(píng)價(jià)原則

一是利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，發(fā)揮“教師口語”課程考核在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、正確認(rèn)識(shí)自我等方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自身的職業(yè)口語能力，不斷挖掘自身的潛能，利于促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。利用全面、多元、綜合的課程考核方式，肯定和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，逐步向人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。二是利于推進(jìn)教師發(fā)展的原則。完善的“教師口語”課程考核方式更利于促進(jìn)教師教學(xué)積極性的提升，使其主動(dòng)開發(fā)“教師口語”課程的教學(xué)資源，不斷革新教學(xué)觀念和方法，促使“教師口語”課程的教學(xué)效率得以穩(wěn)步提升，真正實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。三是利于“教師口語”課程的改革。課程評(píng)價(jià)有反饋等作用，全方位檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足和問題，提出建設(shè)性的課程改革建議，推進(jìn)“教師口語”課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（2）考核方式

課程考核方式可評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為“教師口語”課程教學(xué)提供學(xué)情方面的依據(jù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)測(cè)試的同時(shí)，增加口試的占比，提高師生對(duì)“教師口語”課程教與學(xué)的重視。實(shí)現(xiàn)“教師口語”課程考核評(píng)價(jià)主體的多元化，除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，讓學(xué)生在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，使其在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引入全程化的考核評(píng)價(jià)方式，涉及“教師口語”課程的階段性測(cè)試環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)、期末考核環(huán)節(jié)、作業(yè)完成環(huán)節(jié)、課外練習(xí)環(huán)節(jié)等，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)支持，使其積極參與學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)的信心。豐富“教師口語”課程考核評(píng)價(jià)的方式，包括筆試、口試等，可采取個(gè)體化的考核形式，或是小組的考核形式。如在口語考核中，教師可采取小學(xué)情境的方式展開，讓學(xué)生深入到小學(xué)教師的角色中，真正考驗(yàn)學(xué)生的口語能力。豐富“教師口語”課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確各考核內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重，促使考核評(píng)價(jià)工作得以規(guī)范化展開。采取綜合考核的方式，整合各考核方式和形式、內(nèi)容等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和整改教學(xué)中的不足，推動(dòng)學(xué)生語言能力發(fā)展的持續(xù)化、連續(xù)性。

結(jié)語

“教師口語”課程教學(xué)改革的意義突出，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育專業(yè)、行業(yè)、時(shí)代、學(xué)校等方面現(xiàn)代化發(fā)展的需要，促使人才培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需。但課程教學(xué)改革復(fù)雜煩瑣，涉及課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本著引進(jìn)來和走出去的原則，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，促使課程體系更加完善。