新時代外語教學的新思路
——第二語言社會化研究評述

張忠忠，蔣紅柳

（四川大學 外國語學院，四川 成都 610207）

一、引言

三十多年前，美國學者Schieffelin和Ochs提出了語言社會化這一理論概念。他們對該理論做出了簡單的解釋，提出兒童語言學習者通過社會化這一過程學習到了語言，并且在學習語言的過程中也漸漸習得了文化習俗和社會生活方式，總的來說語言的學習是和社會因素的影響密不可分的[1]。在社會學、人類學、語言學和心理學等眾多學科的影響下，語言社會化的研究取得了進一步的發展。語言社會化的概念在心理學和人類社會學等多學科的基礎上，利用實證分析和田野調查的方法對特定社會群體的語言能力展開研究，對語言和社會文化結構和過程的相互依存關系展開研究[2]163-191。社會化的過程不但是微觀語言環境的體現，同時有關社會信仰期待和社會價值觀的宏觀環境一定程度上也依賴于歷史文化的影響[3]。語言社會化研究將個人語言習得過程與更廣泛的社會文化背景聯系起來，關注語言使用的微觀細節。

社會語言學強調社會環境對語言學習的重要影響，這一核心觀點可以視為語言社會化研究的重要理論基礎。在此之前，人們熱衷于利用喬姆斯基普遍語法的理論觀點，對兒童語言學習者的內部學習機制從心理學的角度進行考察，但忽略了在語言學習過程中社會因素對語言交際的影響。在后來的研究中，人們發現除了可以將兒童對母語的習得看作是社會化的過程，當這些兒童長大進入一個全新的社會環境，他們在學習一門新的語言時同樣也要經歷語言的社會化過程。語言社會化研究已經不局限于最初對兒童第一語言學習的強調，同時也納入了第二語言和多語言學習的研究。語言社會化的理論范圍進一步拓寬，第二語言學習的社會化過程引發了學者們的關注。眾多學者在語言社會化研究的基礎之上，展開了對第二語言在不同社會環境下的習得的研究[4]。第二語言社會化在語言社會化理論的基礎上進一步發展，成為了體系完善和應用價值突出的研究理論。第二語言社會化研究從社會文化心理學中將語言、思想和社會視為統一體，在社會交際和互動的過程中語言和思想得到同步發展。第二語言學習者通過積極和有選擇地參與不同程度的社會實踐來發展語言能力[5]。雙語、多語以及在家庭、工作場所和各種教育環境中的外語學習，成為了第二語言社會化研究的重點領域并產生了一系列的研究成果。

二、國內外研究概況

（一）第二語言社會化的社會性互動與自我身份構建

第二語言社會化理論一經提出，國內外眾多學者便針對此研究開展了廣泛的考察，研究的問題涵蓋了語言學和社會學等多個學科，主要涉及幾個方面的主題和內容。第二語言社會化和語言社會化關注的焦點都是語言學習的社會化過程，不同的是前者將研究的重點放在了第二語言習得的社會化過程，而后者則更多考慮兒童在初次習得語言時社會文化因素起到的作用和影響。

許多學者將第二語言社會化理論與跨文化交際結合在一起，希望探究在跨文化的語境下第二語言社會化的具體表現。尹洪山研究設計分析二語學習者語言社會化觀念形成的影響因素，通過實驗指出語言學習者不但經歷了語言習得的過程，語言中包含的如社會價值觀和文化習俗等社會文化信息也被進一步內化[6]。因此語言學習者也會習得特定的價值體系和社會觀念，且與母語文化截然不同，語言社會化在語言和文化知識的共同習得過程中得以實現。因此，在跨文化交際中，如果不能及時提高語言社會化的參與意識和語言學習的主動性，就算是身處目標語的社會環境，也不能很好的習得這一門語言。史興松進一步指出，在社會交際過程中，語言學習者立足于目標語的社會文化環境，評判文化價值觀念，積極發展自我，同時也參與社會身份、意識形態和社會網絡的重建[2]163-191。二語學習者的身份構建也是目標語群體在跨文化背景下互動的結果，第二語言的社會化過程又可以被看作是一種自我身份的構建和選擇的過程。

第二語言的社會化過程是個體內部與社會外部互動作用的結果，第二語言的學習高度依賴二語的社會化過程。同時，語言社會化也由兩個方面共同組成，即通過學習語言而進一步了解目標語言的社會文化觀念，并運用語言將它們順利表達出來[7]。對于第二語言學習者來說，更需要在學習目標語的過程中，有意識地去了解目標語的社會文化表現。在交際的過程中，我們所表達的也不僅僅是語言本身，語言的表達代表了一種態度和對目標語文化的理解。社會化語言習得過程模式，由語言、知識活動和社會文化知識共同組成[8]。在對二語社會化的研究過程中，不僅要強調個體的主觀能動性，同時也不能忽略外部社會文化因素的廣泛影響。語言的學習離不開社會互動的背景，首先語言必須是社會互動的符號，在經歷了內化后才發展成為個體的言語能力[9]。第二語言的學習同樣是個體內部構建和社會外部支持共同作用的結果，在社會性互動下正確地定義自我的語言身份也會促進第二語言的學習。

（二）多學科視角下第二語言社會化與教學應用

近年來，有中外學者從影響二語習得的內外部影響因素出發，從不同的學科分析視角對二語社會化進行研究。史興松通過介紹二語社會化的多學科整合趨勢，指出二語社會化理論整合了眾多語言學理論重要和核心的部分，第二語言學習者在語言社會化進程中與社會環境、個人主體性及語言文化之間產生了密不可分的聯系[10]。社會語言學理論和認知心理學是第二語言社會化研究中不可回避的重要理論依據。在二語社會化的研究中，語言的習得過程不但與認知心理的發展相關，同時也是特定歷史、政治和社會文化環境下通過交際來實現的。因此，社會文化環境中的交際活動，成為了傳達社會文化知識的主要工具，目的語的社會習俗又進一步的傳遞給了學習者[11]。也有學者從政治語言學的角度對第二語言社會化理論做出解讀和分析，在二語的社會化習得過程中可以反映社會的權勢關系，從人類政治視角出發，二語社會化研究也為我們揭示了這樣一種社會現象，即人們習慣性地認為一種語言比另外一種語言優越，進而認為一種交際方式優于另一種[12]。從社會學的研究角度出發，第二語言的掌握促使人們去獲取更高層次的教育，同時也進一步增加了找到一份理想工作的可能。經濟發展和社會資本與語言能力的發展密切相關，文化資本依托語言的基礎，甚至可以取代經濟資本，從而社會權力關系在不同的群體中得以建立，并以此保證社會資源的生產和分配[13]。第二語言社會化理論整合了眾多學科的理論成果，是打破不同學科之間研究壁壘、促進各學科互取優勢融合發展的理論范例。

第二語言社會化理論的應用也是眾多學者的興趣所在，語言能力的獲取在一定程度上也影響著個體自我價值的實現。在課堂和教學方面，Heath提出，來自不同社會階層的兒童語言學習者都受課堂話語的影響但差異顯著，他們將自己的期待和經歷融入到課堂的語言交往中，具有不同種族背景的兒童學習者表現出對語言交流的獨特理解[14]。Gutiérrez&López對美國移民和其他非主流社區兒童的研究表明，當課堂活動和互動模式利用這些兒童熟悉的交流實踐和參與者結構時，他們的參與水平和學業成績顯著提高[15]。Yuan Sang通過對中國大學英語課堂教學的調查，并利用語言社會化理論對中國學生二語學習過程中的語言沉默現象進行研究，指出二語沉默現象是第二語言學習者語言溝通和互動能力缺失的表現，在二語社會化的過程中，教師與學生的課堂互動和語言社會交際策略的使用，對二語學習者的語言學習和使用能力的提升起著至關重要的作用[16]。第二語言社會文化視角下的外語課堂研究，為語言學習與文化價值觀的同步習得提供了新的理論視角[17]。第二語言社會化的研究發展，拓寬了語言習得觀的研究范疇，第二語言學習的研究由原來單向的語言能力習得研究，逐漸發展為語言學習與社會文化習得相結合的研究，進一步促進了第二語言學習者的語言認知能力和目標語社會文化理解力的統一。

三、第二語言社會化理論的簡要評價

第二語言社會化理論是在語言社會化理論的基礎之上發展起來的，特別強調語言的學習高度依賴社會化的過程，并將社會文化因素對于二語習得的影響納入研究之中，因此在社會語言學和二語習得領域備受關注。二語習得社會化研究又以各學科的理論為基礎，吸收了語言學、社會學、心理學和人類學等多個研究領域的精華，經過了一定時間的發展，已經成為了研究體系完備、研究范圍廣泛的多學科交叉研究理論。該理論的出現與上個世紀語言學研究中出現的社會學轉向密不可分，可以說社會語言學的發展為第二語言社會化理論提供了有力的理論研究基礎。與以往過度強調普遍語法而忽略外在社會因素影響的研究相比，第二語言社會化研究有一定的進步之處。

但是二語社會化理論同樣存在著一些不足之處，在對二語習得的社會化過程展開研究時，對于語言結構本身的分析容易被忽略而過度強調了社會文化因素的影響。例如在學會使用第二語言之前，對于這門語言最基本的語法和句法使用情況有了大致的了解之后，將語言使用的交互環境考慮到語言社會化的過程中，才能起到更好的習得這門語言的作用。其次第二語言社會化理論所強調的社會歷史環境指代的范圍太寬泛，沒有給出具體的分類，因此受到母語影響而不能很好習得第二語言的原因也不能被清晰的闡述出來。在對語言社會化理論進行解釋時，大家還在沿用Schieffelin和Ochs上個世紀提出的相關定義，隨著理論的不斷發展，應該對這一定義做出最新的示意，這些存在的問題都是需要我們面對并解決的[18]。在第二語言的習得過程中，處于紛繁復雜的社會文化環境中，學習者應發揮主觀能動性，對目標語的外顯文化選擇性地吸收和接納。進入二十一世紀以來，經濟全球化和城市化的持續發展，世界各國之間的交往也日趨緊密，語言發揮的作用不僅局限于交流工具，由語言的學習衍生出的語言社會化理論也毫無疑問地成為了眾多學者研究和討論的重要主題。第二語言社會化理論成為關注母語和兒童語言社會化研究語言社會化理論發展的最新研究階段。第二語言社會化理論的產生同時也促進了二語習得、語言學習者主體性、身份認同、社會權勢關系和跨文化交際等其他研究領域的發展。第二語言社會化研究已經發展成為一門研究體系完整、研究領域廣泛的理論研究，涉及社會生活的方方面面。作為在多學科理論基礎上發展而來的研究，第二語言社會化研究理論有一定的先進性，也存在自身的不足之處。同時該理論也擁有著值得借鑒的應用價值，在課堂教育方面，二語社會化理論將學生習得語言的影響因素納入研究之中，為當下的外語教育改革和教材的編寫提供了理論研究基礎。目前中國的外語教學模式形式比較單一，在課堂教學中交際活動和目標語言社會文化介紹的加入，可以提高學生第二語言學習的興趣，在一定程度上可以促進第二語言社會化的實現。

四、結語

第二語言社會化是在社會文化環境的影響下，個體與外在環境發生交互作用的復雜的發展過程。在這個過程中，特定環境下的社會文化習俗及行為方式，既制約又促進了學習者的第二語言學習。第二語言社會化理論產生的同時也促進了二語習得、語言學習者主體性、身份認同、社會權勢關系和跨文化交際等其他研究領域的發展。第二語言社會化研究已經發展成為一門研究體系完整、研究領域廣泛的理論研究，涉及社會生活的方方面面。在一帶一路政策的背景下，對具有較強跨文化交際和第二語言溝通能力的新型國際化人才的培養是當務之急[19]。利用第二語言社會化理論將語言學習與社會文化的習得結合起來，可以加強語言學習者的身份認知，突破第二語言學習中的文化和認知障礙，讓國際化人才培養方向更加符合現實，真正實現語言學習應用和社會文化理性理解的統一。