小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理障礙及調(diào)適策略

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程不僅要致力于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握，還要通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶促使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于自身因素、家庭因素或者學(xué)校因素等方面的影響，使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的心理障礙，這就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的原因，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效，為學(xué)生的全面、健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí);心理障礙表現(xiàn);調(diào)適策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.050

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教育越來(lái)越側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的和諧發(fā)展。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是新課程改革的需要。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中的一門(mén)核心學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課程以及未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，部分小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不適應(yīng)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了一些心理障礙，這不僅影響了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也會(huì)給其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)埋下隱患。對(duì)此，教師要認(rèn)真分析其心理障礙產(chǎn)生的根源，并采取有效的心理調(diào)適策略幫助學(xué)生消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。接下來(lái)筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)

（一）懶惰心理

懶惰心理的具體表現(xiàn)為：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入少，不肯付出。課上無(wú)精打采，課下作業(yè)也難以按時(shí)完成，而且經(jīng)常以各種理由搪塞老師。

（二）自卑心理

這類學(xué)生雖然也按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是成績(jī)一直得不到提高，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑心理。在語(yǔ)文課上表現(xiàn)為緊張、焦慮，且不敢參與其中，不敢舉手回答問(wèn)題。

（三）依賴心理

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立性，依賴性強(qiáng)，不能自己獨(dú)立完成作業(yè)或者解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，依賴別人的幫助，一旦失去幫助就會(huì)陷入消極情緒中。

（四）封閉心理

這些學(xué)生往往與人交流極少，日常表現(xiàn)情緒低落，行為孤僻，平常沉默寡言，人際關(guān)系以比較差，平時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在課堂上也不敢發(fā)言。

（五）焦慮心理

這類學(xué)生最為常見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中集中表現(xiàn)為焦躁不安，特別容易被情緒影響，在課上坐不住，在課下嘰嘰喳喳，做作業(yè)馬馬虎虎，應(yīng)付了事。一遇到小測(cè)或者考試則坐立不安、緊張敏感，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)失眠和做噩夢(mèng)的問(wèn)題。

二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理障礙的原因

心理學(xué)研究結(jié)果表明：個(gè)體因素和社會(huì)因素一般是心理障礙產(chǎn)生的主要原因。通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其出現(xiàn)心理障礙主要有三個(gè)方面的原因。

首先是學(xué)生個(gè)人原因。一些學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)比較隨意或者淺嘗輒止。再加上小學(xué)生都比較貪玩，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師依賴性強(qiáng)，主動(dòng)意識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)在的問(wèn)題越來(lái)越多，這樣心理問(wèn)題就會(huì)逐漸出現(xiàn)。

其次是學(xué)校教育的因素。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生都能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。但是在實(shí)際落實(shí)上，因?yàn)榘嗉?jí)容量大，難以真正顧及每一名學(xué)生。同時(shí)，部分教師依然以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，從而引發(fā)了自卑、封閉、厭學(xué)等心理障礙。

最后是家庭教育因素影響。家庭教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可或缺的組成部分，但是家庭教育目前出現(xiàn)了兩個(gè)極端，一是過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，產(chǎn)生焦慮情緒。二是家長(zhǎng)忙于工作，疏于對(duì)孩子的教育引導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懶惰心理。

三、應(yīng)用心理調(diào)適對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理障礙調(diào)適策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要嘗試應(yīng)用心理科學(xué)的方法對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知、情緒、意志、意向等心理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使之適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，獲得心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的和諧發(fā)展。心理調(diào)適是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有效的心理調(diào)適能夠激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使他們能快樂(lè)、積極地投入小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)以及小學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以從以下方面著手。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生直接的影響。如單一的講授法，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)：學(xué)生上課無(wú)精打采，逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致成績(jī)下降，逐漸產(chǎn)生自卑、封閉的心理問(wèn)題。對(duì)此需要教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，靈活應(yīng)用多媒體，直觀、形象地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。其次，通過(guò)開(kāi)展趣味性且富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的心理期待，如課上的智力接力賽、角色扮演和問(wèn)題搶答等活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生克服懶惰心理。最后，開(kāi)展有利于全體學(xué)生參與的小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，把所有學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組成員的交流、分工、合作、探究，打開(kāi)學(xué)生的封閉心理，使其融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣就能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，逐漸克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理障礙。

（二）營(yíng)造良好氛圍，消除學(xué)生焦慮

良好、和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情緒產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生消除在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的焦慮心理。首先，教師的教學(xué)狀態(tài)要具有親和力，給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺(jué)，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生在語(yǔ)文課上的緊張感。對(duì)于學(xué)生參與課堂上的表現(xiàn)，教師要做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要耐心引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生還要注意方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的韌性。其次，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴心理。教師可以根據(jù)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置一兩個(gè)懸念性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究思考，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。這樣，既能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，還能減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，有利于學(xué)生以積極健康的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

德國(guó)近代著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”小學(xué)生都渴望被肯定、被表?yè)P(yáng)，教學(xué)實(shí)踐證明，受到激勵(lì)的孩子情緒高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足，成績(jī)提升很快。而被否定的學(xué)生則情緒低落，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)也出現(xiàn)下降趨勢(shì)。可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理調(diào)適方面所起的重要作用。因此，在教學(xué)中，教師在要努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)和贊許，善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，例如“你的想法很新穎，給了我很大啟發(fā)。”“你的回答聲音洪亮、條理清晰，要繼續(xù)努力喲！”“相信自己，你一定能讀好！”這些語(yǔ)言使學(xué)生獲得真實(shí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，教師要在尊重學(xué)生的前提下循循善誘，既不能漠視不理，更不能求全責(zé)備，要在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生下一次的成功。鼓勵(lì)是教育的法寶，也是最強(qiáng)的潤(rùn)滑劑，因?yàn)樗軌驗(yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供積極的情感氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的心理狀態(tài)，從而發(fā)揮更大的心理潛能。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生信心的最好方式，但需要注意的是，教師的表?yè)P(yáng)和贊賞要注意分寸，不能讓“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”成為孩子健康心理和人格發(fā)展的“溫柔殺手”。

（四）深挖教材資源，滲透心理教育

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是人文性，其選編的很多內(nèi)容都能夠成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的資源。語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘教材中充滿人文關(guān)懷、具有心理健康教育的課本資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行心理調(diào)適。例如三年級(jí)上冊(cè)《不懂就問(wèn)》一課，文章講述的是孫中山先生小時(shí)候在私塾讀書(shū)，為了弄懂書(shū)里的意思，大膽向先生提出問(wèn)題的一件學(xué)習(xí)中的小事。這就可以成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的教材資源，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己學(xué)習(xí)完這節(jié)課的心得體會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這也是學(xué)生自我教育的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師要告訴學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，要像孫中山先生那樣，學(xué)習(xí)要有毅力，要不懂就問(wèn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到提高。通過(guò)挖掘教材資源，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的懶惰心理、畏難心理和依賴心理都得到有效克服。

總之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理障礙，教師要堅(jiān)持科學(xué)的原則，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、有效的心理調(diào)適，幫助學(xué)生逐漸消除語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理障礙，挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：聶錄霞（1983.11— ），女，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《心理調(diào)適技術(shù)方法在小學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升中的應(yīng)用研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1447。