試論地域文化融入小學語文教學

摘 要：在當前小學語文教學環境中，地域文化的價值和作用受到了關注和重視。地域文化是具有本土性特征的文化類型，在教育改革的背景下將其合理融入小學語文教學具有重要的價值和意義。基于此，本文簡要敘述小學語文教學中融入地域文化的價值，并從開發校本特色資源、實施個性教學模式、引入特色經典案例等方面對小學語文教學中融入地域文化的策略進行分析，以培養小學生的語文學科核心素養，供相關的教育工作者進行參考和借鑒。

關鍵詞：地域文化;小學語文;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.066

對地域文化融入小學語文教學中的價值和策略進行研究，是為了構建以地域文化為素材和內容的特色語文課堂，使學生能夠利用本土文化素材展開語文學習，從而不斷提升他們的語言、思維、審美、文化能力和修養。

一、小學語文教學中融入地域文化的價值

我國是一個多民族、地域廣闊的國家，每一個地域都有其獨特的文化元素，將這些文化合理融入小學語文教學體現了重要的價值。

（一）有助于培養學生的綜合素質

在小學語文教學中融入地域文化，學校和教師會致力于開發和利用本土特色文化資源，開展特色文化活動，在這個過程中，學生的主體地位能夠得到確立，培養學生的創新精神和核心素養成了語文教學的發展方向和努力目標，小學生在自主參與和探究活動中會不斷增強創新能力、地域文化修養等綜合素質，以此實現全面發展和進步。

（二）有助于構建特色教學體系

應試制度影響下的小學語文教學體系，其實踐和文化活動往往流于形式，過度關注文化成績使語文教學局限于固定的套路中。而在地域文化影響下的小學語文教學，會融入更多特色資源和文化素材，在這種背景下，學校會將重心放在建設校本課程資源上，教師也會在教學中不斷滲透地域文化思想，如此，語文教學就能構建特色的教學體系[1]。

二、小學語文教學中融入地域文化的策略

（一）開發校本特色資源，擴展學生的特色文化與資源儲備

校本特色資源是滲透和融入地域文化的主要途徑，如果學校和教師能夠合理開發校本特色資源，語文教學的內容和學生文化資源儲備等都能得到明顯擴展。以往小學語文教學中，地域文化沒有得到應有的重視，校本特色資源也沒有得到充分開發和利用，地域文化的價值無法充分體現。為了擴展學生的特色文化與資源儲備，使學生在語文學習中不斷增強核心素養，學校和教師可以致力于開發校本特色資源，讓學生在包羅萬象的資源形式中感知地域文化與語文教學內涵，從而達到學習和吸納特色文化的目的[2]。開發校本特色資源可以從以下幾個流程出發：首先，學校作為教學和教研工作的領導者，可以在開發特色校本資源前召集和組織語文教師，聽取他們的真實想法和意見，建立特色資源開發小組，選取優秀的語文教師作為開發校本課程和教材的組長;其次，在建立開發小組后，由組內進行探討和分析，秉承“社會即學校”和核心素養的理念、原則展開資源搜集活動，不斷豐富校本特色資源體系的內容;最后，資源開發小組整理和歸納搜集來的資源，結合學生的核心素養培養情況及本校學生的地域文化儲備實情，建立和制定校本特色語文課程體系和教材，將特色資源與語文教學充分融合在一起。通過開發校本特色資源的方式，學生的特色文化與資源儲備能得到明顯擴展和增加。

（二）實施個性教學模式，促進學生的思維發展與能力提升

小學生之間具有較強的思維和個性差異，如果教師能夠尊重這些差異，采取針對性的地域文化滲透方式，學生的思維就能得到發展與提升。在傳統小學語文課堂中，教師通常會采取統一的標準進行教學，學生對地域文化的理解及個人的思維能力都無法得到明顯提高。為了促進學生的思維發展與能力提升，教師可以實施個性教學模式，讓學生在符合自身認知能力的地域文化教學中不斷增強文化儲備、提升思維和創新能力。在小學語文教學中實施個性化地域文化滲透教學可以遵循以下幾個流程：首先，教師要考查和分析學生的性格特征、語文素養、知識儲備、思維發展情況等元素，并以此為基礎和依據，將學生分成不同的層次和類型;其次，根據對學生的實際分類和分層，選取與之相對應的地域文化滲透方式，讓學生在針對性的教學模式中展開自主思考和探究，針對思維能力較差的學生，教師可以選擇情境創設法，將抽象轉化為具象，提升學生的思維水平，增強他們對地域文化的理解;最后，在課堂教學后期，引導不同思維類型和水平的學生展開總結和探討，讓他們在個性化模式中展示自己的思維和對地域文化理解的成果。實施個性教育模式不僅可以促進學生的思維發展與能力提升，還能在現有基礎上進一步擴展不同個性類型和層次水平學生的地域文化儲備。

（三）引入特色經典案例，增強學生的語言建構與運用能力

經典案例指的是地域文化中具有傳承性和代表性的文化素材，對語文教學的發展和培養學生的語言能力具有重要作用。在傳統語文教學中，教師在開展文化融入教學時，對特色經典案例的關注度不夠，其效用沒有得到充分體現。為了增強學生的語言建構與運用能力，教師可以引入特色經典案例，選取地域文化中具有代表性的故事素材、生活案例等開展教學活動，使學生在聽故事和講故事的過程中不斷積累語言素材、培養語言能力[3]。引入特色經典案例展開文化融入教學可以從以下幾個環節入手：首先，在語文課堂教學備課階段，教師可以整體分析和解讀語文教學內容，找尋其中蘊含的地域特色文化，選取具有代表性的經典案例，比如特色文化故事;其次，在課堂教學階段，教師以生動、活潑的形式展示特色經典案例，讓學生在傾聽的過程中積累語言素材，掌握本土文化的語言表達形式;最后，在課堂教學結束前，教師引導學生搜集和歸納特色文化經典案例，以口頭敘述的方式在課堂中展示和講解，以此達到鍛煉學生語言運用的目的。引入特色經典案例不僅可以豐富語文課堂的教學內容，還能增強學生的語言建構與運用能力。

（四）展開主題交流活動，提升學生的審美鑒賞與創造素養

交流活動指的是在語文課堂中尊重學生的主體地位，引導他們就地域文化展開分享和溝通的一種特色教學活動，對培養學生的審美能力有較為重要的作用。在傳統小學語文課堂中，教師為了控制課堂秩序、節省語文教學時間，通常會在課堂中省略交流活動這一環節，因此學生對特色文化的鑒賞和審美能力不強。為了在小學語文教學中滲透和融入地域文化，提升學生的審美鑒賞與創造素養，教師可以展開主題交流活動，讓學生成為課堂的主人，促使他們在交流和互動的過程中實現文化資源共享、獲得豐富的審美感受。展開主題交流活動可以從以下幾個方面出發：首先，教師針對語文課程教學內容提煉具有審美價值的主題，尋求其與地域特色文化的連接點，初步規劃主題交流活動的形式和內容;其次，教師在課堂教學中自然引入交流活動主題，借助語言引導等形式讓學生自主搜集和分析具備審美元素的地域文化資源，以課后作業的形式布置交流活動的內容;最后，教師引導學生根據課程教學內容分析和解讀搜集來的地域文化資源，找尋其中存在的語言美、情感美、意象美等審美元素，以此完成地域文化審美教學任務。通過展開主題交流活動，學生的審美鑒賞與創造素養能得到發展和提升。

（五）舉辦文化實踐活動，強化學生的文化傳承與理解修養

文化實踐活動指的是學生親自搜集和整理地域文化資源，并以語文視角看待地域文化的一種語文教學活動，對培養學生文化傳承與理解修養具有重要作用。在以往語文課堂中，為了完成繁雜的教學任務，教師忽視了文化實踐活動的重要性，地域文化的教育價值自然無法得到體現。為了將地域文化滲透在小學語文教學中，增強學生的文化傳承與理解修養，教師可以舉辦文化實踐活動，讓學生在學習基礎語文知識的同時，也能在實踐活動中感受家鄉本土文化的歷史文化底蘊[4]。舉辦文化實踐活動可以從以下流程出發：首先，學校和教師可以針對語文教學內容及學生的文化修養情況，經多方探討和分析后制定文化實踐活動的主題和目標;其次，按照活動的目標和主題，教師提前與社會組織、地域文化機構等建立合作關系，以此為依據優化實踐活動的形式和內容;最后，教師帶領學生前往地域文化機構和社會組織等進行文化實踐和探索活動，引導學生利用語文學習的眼光看待地域文化資源，讓他們自主搜尋特色文化與語文課程內容的結合點，從而獲得文化元素的熏陶。通過舉辦文化實踐活動，學生的文化傳承與理解修養能得到強化。

三、結語

地域文化是一個區域內的文化代表和儲備，不僅包含豐富的語文知識，還蘊含該地區人民的思想道德修養和人文素質。基于地域文化的重要作用和深厚價值，教師可以合理將其融入語文教學，以語文學科的核心素養作為教學指導思想，不斷豐富語文教學內容、創新語文教學形式，構建高效獨特的特色文化語文課程體系。

參考文獻：

[1]? ?李正海.地域文化資源如何融入小學語文教學[J].文教資料，2018（32）：43.

[2]? ?李艾蓉.地域文化資源在小學語文教學中的應用[J].文教資料，2018（32）：45.

[3]? ?李璽賢.有關地域文化資源引入小學語文教學的淺思考[J].文教資料，2018（27）：60.

[4]? ?沈美瓊.小學語文課堂中滲透本土文化的教學探討[J].教師，2019（15）：48.

[責任編輯 康蘭明]

作者簡介：劉蘇亮（1981.9— ），男，漢族，湖南祁陽人，二級教師，研究方向：語文教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《挖掘特色地域文化，提升學生語文核心素養的研究》（課題立項號：GS[2020]GHB4060）成果論文。