法國校企合作模式之學徒制探究

許穎梓，錢 杰

(上海交通大學 學生創新中心，上海 200000)

1 培訓模式

參與學徒制的學生在高校進修的同時也在一所企業中提升工作經驗。因此，同時具有學生和員工的雙重身份。公司負責學生的所有學費，也根據國家標準支付工資。這種模式中最重要的是學校和企業的互換頻率不同。以工程類專業來說，可以每周內交換，三天校內，兩天企業內。

舉例：以一個月為基礎，學徒可以兩個星期在高校學習，兩個星期在企業工作。

這種學徒模式針對技巧性強的專業(如計算機、工程和商科 )尤其有效，可以在實習實踐學期開展，在短時間內有效提高學生的理論知識和實踐技能。

2 工作合同

學徒制一般配有專屬的學徒合同以保證學生和企業的利益。這種合同可以是高校和企業簽署，也可以由職業高中提供，由學生和公司簽署。

3 學習和工作節奏

學徒制培訓是建立在校企結合的基礎上的，簡單來說就是把高校的理論知識運用到實踐中。在整體求學時間不變的情況下，可以提供多種校企交換模式。

最常用的模式有：3天學習，2天工作；一周學習，一周工作；一個月學習，一個月工作。

4 學徒制的優勢

隨著傳統教學模式已經無法滿足當前社會的教育需求，越來越多的高等院校采取了學徒制教學的新理念。第一，學生可以快速進入并融入工作環境。與實習不同的是，學徒制的周期要長許多，因此很多學生在畢業前已經充分接觸并體驗企業文化，并實踐了課堂的理論知識。第二，學徒系統可以讓學生盡早地思考和建立自己的發展方向。學生除了可以提高專業知識、了解企業文化外，還可以提升人際關系處理能力，建立初步的人際關系網，有利于提高協作能力。第三，學徒制模式無需學生承擔學習費用。在歐洲尤其是西歐國家，學徒制模式不會對學生產生任何費用，用人單位還需要根據國家規定向學生支付一定的工資。

5 學徒制的弊端

第一，學生需要找到一家愿意接納自己的公司開展工作和學習，投入大量的精力和時間，過程比較考驗學生的心理素質，耗費的時間精力可能對學業產生一定的影響。因此，良好的心態和時間的管理是至關重要的。針對這一問題，學校也會與部分企業簽約展開合作，盡可能地為學生提供一些崗位，學校導師也可以為學生提供一定的引導和推薦。第二，參與學徒制的學生必須同時承擔學生和員工的雙重職責，學生壓力較大。學生必須找到其平衡點，既不能耽誤學業也不能懈怠工作，必須投入大量時間精力付出雙倍的努力，保持高度的責任感，學校和企業需要同時督導和關注學生的進展和遇到的困難。

6 數據參考

法國學徒制職業教育是法國職業教育體系中一種由政府支持的技術人才培養模式，其基本特征就是企業培訓與學校教育有機結合。學徒制在法國的應用取得了一定的成績, 有以下參考數據。

第一，2017年簽訂了410 600份學徒制合同。根據法國勞工部的數據，從2017年1月—6月，招聘人數比去年同期增長了7%。

第二，從目前的數據來看，對學徒需求量最大的四個行業為農業、制造業、服務業和建筑業，如表1、圖1所示。

第三，學徒制工資待遇較高，可以為學生實習期間提供一定的收入。學徒制工資待遇如表2所示。

表1 學徒制行業分布表Tab.1 Distribution of apprenticeship system industry

圖1 學徒制行業分布圖Fig.1 Distribution of apprenticeship system industry

表2 學徒制工資待遇Tab.2 Salary of apprenticeship system

7 案例

7.1 實例1：成功案例

A.案例背景。E先生在歐洲創業，創業板塊是人工智能和大數據分析。創業初期取得了很好的成果，營業額直線上升。這種情況下E先生無法同時操盤人工智能和大數據兩個板塊，團隊需要擴大，有兩種方案：外包一部分業務；招聘相關技術人員。由于是創業初期，考慮到公司各方面經濟和人力因素，E先生決定先招聘一名大數據專業方向的學徒。

B.互相選擇。A同學是巴黎某大學大數據專業的學生，并且希望將來自己創業，非常希望利用求學這段時間同時提高專業知識和積累創業經驗，希望加入E先生的公司，雙方需求無縫隙吻合。在加入后，E先生提供了良好的技術平臺，在E先生的技術指導下，A同學的專業領域技術得到了較快的提高，并大膽創新，同時利用和發展人工智能和大數據兩個板塊，形成了相輔相成的良性循環。A同學通過實戰積累了創業經驗，充分達到了預期目的。另外，由于公司的發展，各種業務呈現多樣化，A同學將大量課堂知識運用到實踐中，成功地體現了校企合作的各種優勢。

C.學校監督和指導。在校企合作模式中，導師起到了至關重要的作用。導師是高校和企業的橋梁，需要頻繁和企業聯系，保證學生在企業和學校的良好發展，既不能落下學業也不能耽誤企業項目進程。導師需要實時關注學生是否能夠很好地運用專業知識，并解答疑問，達到學有所用的目的。

D.互利關系。A同學的導師C和E先生之間互相合作，達到了雙重目的：A同學充分利用企業平臺，提高了理論知識；A同學為企業的發展做出了一定貢獻，提高了工作的獨立性。A同學的成功案例不僅給企業帶來收益，并且讓高校進一步被企業認可，加強了合作關系，形成了高校和企業的良性互動。

7.2 實例2：失敗案例

A.案例背景。K同學是工程師學院的大四學生，選擇在最后兩年以學徒制完成學業。K同學投簡歷進入了一家創業型企業，營業方向是出售醫藥器械。公司經理W先生需要一個全方位人才以應對各種業務需求。

B.現實和預期的差距。K同學入職后，發現工作的內容和預期的完全不一樣。預期工作是可以接觸各種技術和商務洽談之類的工作，但是實際工作只是幫助公司打包發貨，公司也沒有安排其他任何后續發展空間，這讓K同學非常困惑，無法繼續安心工作。

C.學校介入。K同學把情況和學校說明，學校介入后，公司以業務需要和合同為由，不愿意做出任何讓步，這讓K同學非常困擾，對工作和學業非常迷茫，造成了比較大的影響。

D.思考反思。K同學在反復考慮后，單方面解除了合同，造成這一學年無法如期完成，必須重修，而且需要第二年重新尋找合作單位。這個案例再次體現了事先選擇的重要性，企業要通過師傅帶徒弟的形式培養學生(學徒)的崗位技能和專業技能，但是實際上這個企業沒有給學生安排師傅，學生未真正學習到崗位技能，對企業安排心有不滿。

8 國內高校應用學徒制的可行性

職業教育主要培養技能型人才，每年為社會企業輸送大量從事一線生產的職業人員。為了讓職業教育在我國人才培養計劃中發揮更大的作用，國家對職業教育體制進行了深化改革，從職業教育的方法、資源、思想等多個方面進行改革創新。學徒制是我國職業教育長期堅持的策略，目前國內高校學徒制主要體現在高職階段。高等職業教育是改革開放以來為了適應經濟社會發展需要，在改革原有的高等專科學校、職業大學和成人高校，以及整合優質中等職業學校資源的基礎上發展起來的。高等職業教育主要通過高等職業學校實施，招生對象是普通高中和中等職業學校畢業生，這類學校講授大學文化知識和專業文化知識，同時進行專業能力和職業技能訓練，學制兩年或三年，培養高技能人才，特別強調培養應用型、工藝型、復合型的高技能人才。培訓時間內學員會同時在企業和學校間互換角色，但絕大部分時間以純粹的培養職業技能為主，忽略了理論知識，對于中長期的職業發展有著一定的限制。目前，新型學徒制可以運用到普通高校中，建議循序漸進地推廣，初期可以推廣到專業性較強的一些理工科類學院，成功后可以推廣至語言類專業。

8.1 理工類推廣的必要性

理工類學科分應用和研發兩個方面。應用類如計算機、電子、通訊等，需要大量實踐來驗證理論知識。企業尤其是大型企業的項目以多平臺、多板塊、多項目合作為基礎，不但需要很強的技術能力，還需要溝通、協調和管理等多方面知識。此外，團隊合作尤為重要，可以通過校企合作來提升學生這方面的能力。

8.2 語言類推廣的必要性

語言類和其他文學類科目不同，有極強的技巧性，在掌握詞匯、語法和翻譯技巧的基礎上還需要具有一定的專業知識，了解當地的風土人情。課堂知識有明顯的局限性，通過學徒制的實踐可以大大彌補這方面的不足。

8.3 普通高校推廣學徒制的作用

第一，學校資源多元化，可以給學生推薦大量優質企業，形成互利的良性循環。第二，進一步發揮校企合作的作用，吸引更多企業專家來學校傳授知識，補充課堂的理論知識。第三，學生可以更早地進行職業生涯規劃，并在工作中積累經驗。第四，學生可以更好地把理論知識運用到社會實踐中去。第五，學生可以在校企合作模式下找到合適的企業，為畢業季做好準備。

8.4 推廣學徒制需要注意的問題

第一，學徒制目的是校企合作而不是純粹的工作，必須受勞動法合理保護。第二，學徒制需要制訂合理的時間表，合理分配學校和企業的學習時間和工作量，不可本末倒置。第三，學生必須有導師跟蹤和輔導。第四，學校、學生、企業三方各司其責，一旦發生問題需要及時解決。

9 結語

學徒制可以讓學生提前進入社會和企業，從普通實習轉化成長期的工作經驗積累，對個人的職業發展有著更明確的規劃。在國內高校推廣這種模式，以期通過校企合作的模式提高普通高校學生的實踐能力和企業適應力，培養更多應用型、工藝型、復合型的高技能人才。