中學歷史學科項目化學習主題選擇策略

呂良棟

學科項目化是基于學科中的關鍵概念和能力的項目化學習。它將項目化學習的設計要素融入學科教學，將低階認知“包裹”入高階認知，在不降低學科學業成績和保證基礎類知識與技能不損失的情況下，同時通過項目化學習的設計培育學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。[1]

在中學歷史學科項目化學習中，選擇合適的學習主題，將是項目化學習成功的首要前提。由于項目化學習的主要實施者是學生，其核心目的是在實踐中提升學生的學科核心素養。合理的學習主題才能讓中學歷史學科項目化學習真正地發生。為此，本文基于提升學科素養這一核心目標，圍繞三個維度探討中學歷史學科項目化學習主題選擇策略。

一、立足知識，選擇學科本位的學習主題

學科項目化學習應聚焦學科知識與素養，這是與拓展性或探究性課程項目化學習的本質區別。而學科項目化學習的知識觀指向的是與學科本質有關的核心概念或關鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。[2]因此，中學歷史學科的項目化學習主題應該基于歷史學科知識，通過有效載體實現歷史的深度學習。

1.基于歷史學科概念

大概念指的是那些用于課程、教學和評估方法的核心概念、原則、理論和過程，它可以超越特定單元范圍進行遷移。[3]在中學歷史學科的項目化學習中，教師可以選擇大概念創設項目化學習主題。如在學習中國近代史這一段歷史時，可以打破原有課時教學，圍繞“半殖民地半封建社會”這一大概念開展項目化學習。在入項課中，首先創設歷史情境引導學生對此大概念進行初步解釋。在此基礎上，學生就可以通過各種渠道獲取所需的基本史實，圍繞列強的入侵與中華民族的抗爭兩條主線把多而散的史實按照時序進行重新建構，強化對于“半殖民地半封建社會”這一概念的理解。這一過程，學生不僅學習了史實，更重要的是學會運用歷史知識解釋歷史現象，理解歷史概念。學生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋等學科核心素養在此過程中就能得到有效提升。

2.基于教學單元主題

中學歷史教材編寫的特點之一就是基于一定的歷史時序開展主題性學習。筆者以人教版八年級下冊第三單元為例，說明基于單元主題學習的重要性（見下頁表）。

通過表格得知，本單元的主旨思想是理解走中國特色社會主義道路的正確性。而各課時是從不同維度對這一單元主旨思想進行歷史解釋。按傳統課時學習，知識落實雖扎實，但學生難以從宏觀上把握本單元主旨思想。因此，可以利用項目化學習進行單元重構，創設基于“走中國特色社會主義道路正確性”的項目化學習主題單元。學生利用單元教學內容進行論證，增強史料實證學科核心素養。

3.基于教學關鍵問題

教學關鍵問題是指在教學過程中，為發展學生核心素養或實現學科核心素養目標而必須解決的最基本、最緊要的學科重點暨學習難點問題。[4]它的落實往往需要較長的課時，需要學生有較高的時空觀念、歷史解釋等學科核心素養。因此，在常態課中往往不能很好落實。而項目化學習是突破教學關鍵問題落地的有效方式。如在中國古代史部分：“知道中華民族多元一體的歷史發展趨勢，說明（認同）統一始終是中華民族歷史發展的主流”是亟需落實的關鍵問題之一?；诖私虒W關鍵問題，學生可以通過收集、分類相關的文物、文字和圖片等史料，展示中原農耕文明和周邊游牧文明在不同時空中的碰撞與交流，在此歷史現象的認知上，認識到不論是戰爭還是和平，中華民族都在逐步交融，中華民族逐漸統一且多元，中華民族內涵在歷史長河中不斷豐富，一脈相承，延綿不絕。

立足歷史學科本位的項目化學習是用歷史學科的學科概念、單元主題或教學關鍵問題等作為聚合器，不斷地聚集更多的歷史知識信息，將事實性歷史知識按照一定的邏輯進行整合或重構。在此過程中，學生的學科素養勢必將得到提升。

二、建立聯結，選擇學科綜合的學習主題

中學歷史學科的項目化學習雖然要求立足于本學科的關鍵概念和能力，但這并不意味著學習主題不涉及到其他學科的知識和能力。因此，可以從跨學科的視角出發，建立與其他學科的聯結，選擇綜合化的項目化學習主題。

1.基于家國情懷，建立與思政學科聯結

家國情懷是歷史和思政課兩門學科均要落實的學科核心素養。因此，學習主題可以與思政課建立聯結。如根據關鍵問題，創設這樣一個項目化主題：“如何有理有據地評述歷史英雄人物，恰當地說明他們在歷史進程中的作用，感悟、體驗中華英雄的豪情壯志?！币_成這一項目化學習主題，學生需要基于史實進行歷史評價，這是歷史學科的關鍵概念和能力。但歷史上的英雄人物事跡往往又充滿悲情，出現個人利益和國家利益的沖突，這就需要學生具備“堅持國家利益至上”等思政學科的關鍵概念和能力。只有這樣，學生才能更加全面、客觀地評價英雄人物，養成家國情懷素養。

2.基于史料實證，建立與語文學科聯結

歷史學習離不開史料，這就要求學生有較強的史料實證學科素養。而這一素養和語文學科素養有著密切的關聯。因此，可以建立與語文學科聯結的項目化學習主題。如在中國古代史的學習中，選擇從“詩詞中的歷史”這一視角創設項目化學習主題，對于古詩詞的理解需要語文素養，但古詩詞寫作背景、折射出的社會現象及作者表達的情感就涉及到歷史學科的史料實證和歷史解釋等學科核心素養。

3.基于時空觀念，建立與地理學科聯結

時空觀念是地理與歷史兩門學科的核心素養之一。歷史學科的時空觀念更側重的是歷史時序觀念。它是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式[5]。但同樣也需要地理學科中的空間定位、讀圖能力等素養。因此在中學歷史學科學習中，可以從史地綜合的視角選擇項目化學習主題：如“長城見證中國歷史”，在此項目化學習中，可以從歷史角度探尋長城何時修和為何修等，也可以從地理角度解讀怎么修，學生可以從歷史視角認識長城的修建是為了保護中原農耕文明，也可以從地理視角認識到長城的走勢與氣候、地形有關。氣候條件的差異導致長城南北分別形成農耕區和游牧區。長城南北地理環境的差異帶來了農牧文化的碰撞與交流，在戰爭與和平中，長城見證中華民族的交融。

以歷史學科為基礎的跨學科項目化學習主題，雖然會涉及到其他學科，但需要注意的是還是需要凸顯歷史學科地位，其他學科只是作為完成歷史學科該項目的輔助和背景知識，而不是目標和核心。

三、結合生活，選擇時代特征的學習主題

歷史學家克羅齊曾言：“一切歷史都是當代史”。歷史學習的目的是要讓學習者學會用歷史思維和經驗解決現實復雜的問題。因此，歷史學習也需要具備時代性，歷史學科的項目化學習主題選擇也可以與時代現象、問題相結合。

1.從個人生活變化中發現

歷史痕跡在生活中無處不在?；趯W生的生活，發現歷史，探尋歷史也是歷史學科項目化學習主題選擇的來源之一。如可以結合高鐵技術，選擇“從交通工具演變看歷史”這樣一個項目化學習主題，學生可以結合外出乘坐交通工具的變化去探尋變化背后的歷史，再延伸到歷史上交通工具的演變，如從元朝驛站制度的完善探尋古代中國的疆域管理制度，從近代工業革命以來西式交通工具的引入探尋近代中國的社會變化，從現代自主交通工具的研發探尋現代中國工業發展等歷史。在這一項目化學習中，學生從生活出發，以交通工具變化這一視角感受古代中國的強盛、近代中國的屈辱與變革、現代中國的復興等歷史，這有助于提升學生的家國情懷等學科核心素養。

2.從社會習俗演變中提煉

在學生生活中存在著如春節、端午節、中秋節等具有歷史傳統的社會習俗。而這些社會習俗在不同歷史時期具有不同的表現形式，反映出各具特色的時代特征。因此，基于社會習俗的演變也是項目化學習主題的選擇之一。如缺少年味的春節是社會討論的熱點，因此就可以以此作為一個項目化學習主題。理清不同歷史階段的“年味”的演變，探尋其反映出不同歷史時期我國社會發展水平和思想文化發展狀況等。在探究中又可以讓學生感悟到中華文明的傳承與創新，理解中華文明的延綿不絕，學生的國家認同素養也得到有效提升。

3.從時事政治評析中獲取

任何歷史事件都具有歷史性和時代性的雙重特征。歷史性是指歷史事件的發生都會受到之前某些歷史事件的影響。這就需要探尋歷史事件之間的縱向聯系。時代性是指在歷史事件的發生還會受到同一歷史時期其他歷史事件的影響。這就需要探尋歷史事件之間的橫向聯系?；谀骋粴v史事件，探尋其發生的縱向和橫向聯系，這需要學生具備較強的綜合思維和歷史解釋學科素養。因此，在項目化學習主題的選擇中，可以從時政出發，探尋時政背后折射出來的大歷史。如從“中美高層戰略對話：“你們沒有資格在中國的面前說，你們從實力的地位出發同中國對話！——楊潔篪”這一時政出發，創設項目化學習主題，探尋從近代以來中美關系的演變并分析其演變的原因?；跁r政，縱橫解讀歷史，學生的史料實證、歷史解釋和家國情懷等學科核心素養將得到提升。從學生身邊的歷史出發選擇合適的歷史學科的項目化學習主題，一方面它符合學生的認知水平，另一方面又可以實現古今綜合、中外綜合等歷史學習要求。這都有助于提升學生的綜合思維及歷史學科的核心素養。

【注釋】

[1][2]夏雪梅：《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2018年，第129頁。

[3][美]威金斯、麥克泰：《重理解的課程設計》，新北：心理出版社，2017年，第70頁。

[4]牛學文：《浙江省學科教學關鍵問題研究叢書·初中歷史與社會》，杭州：浙江教育出版社，2021年，第5頁。

[5]周靖、羅明：《核心素養·中學歷史學科育人機制研究》，上海：復旦大學出版社，2019年，第34—35頁。