鄉村振興在《中外歷史綱要（上）》中的書寫與實施

曹勇

我國是一個傳統的農業大國，重農政策已經綿延幾千年，但是在中學歷史課程中，更習慣于從政治、經濟、思想文化等宏觀視角揭示歷史發展的規律，農業農村問題只是散落在朝代興替傳承的邊角，甚少作為歷史敘事的主角。如今這一敘事方式已經與時代的發展不相匹配：改革開放以來，我國一直在中央一號文件中聚焦“三農”問題，關鍵詞從“促進農民增收”到“全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化”，由點及面，不斷深化，不斷擴展。2017年10月，中共十九大明確提出“農業農民問題是關系國計民生的根本性問題”，要堅持農業農村優先發展，實施鄉村振興戰略。因此，借助統編教材穩步推進的“東風”，適時開展鄉村振興教育就成為中學歷史課堂應有之義。

一、鄉村振興在中學歷史課程中的意義

鄉村振興戰略是以馬克思主義社會發展理論為指導，不斷協調生產關系以適應生產力、上層建筑適合經濟基礎的發展，以促進農業農村農民的發展為抓手，進而全面促進我國社會整體發展的戰略。[1]自商周時期始，我國歷史就不乏對鄉村振興的記載，只是這些記載并未使用“鄉村振興”這一專用詞語，而是從土地制度、耕作技術、水利興修、勞役賦稅和社會生活等維度呈現。每一維度的變化和進步都給鄉村建設留下了深刻的印記，對人們生產生活的方式，以及社會行為和思想認知產生重大影響，甚至促進了不同時期朝代的更替和社會的轉型。鄉村振興戰略與中國古代、近代歷史上的鄉村建設活動既有著傳承的一面，也有相當大的區別，在中學歷史教學中滲透鄉村振興教育的意義就在于以史為鑒，以便于更好地理解和把握當下的鄉村振興戰略。[2]

普通高中歷史課程是運用歷史唯物主義觀點，以社會形態從低級到高級發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類社會發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展的一門基礎課程。[3]在這一過程中以馬克思主義唯物史觀為指引，檢索鄉村振興的歷史脈絡，不僅突出了人在社會發展中的主體性作用，更蘊涵著對人類個體命運的關注和尊重。學會站在促進人的全面發展的角度來審視鄉村振興問題，從農業生產力水平的發展、農村基層治理的進步和農民生活水平的提高視角，來了解人類生存的境況和歷史發展的軌跡，從而培養學生對生命的關愛，對家國的責任感和使命感。

二、鄉村振興在《中外歷史綱要（上）》中的內容書寫

《中外歷史綱要（上）》（下稱《綱要》）以耕作、水利、農作物、農業政策等為關鍵詞，按照通史體例，以文字敘述為主體，輔之以圖片、表格等形式，系統呈現了鄉村振興的知識脈絡。整體而言，教材中鄉村振興內容條線清晰、知識完備、類別齊全，是中國史部分不可或缺的組成部分，具有重要意義。

第一單元，從耕作技術、水利事業和農業政策等角度敘述了相關內容：春秋戰國時期鐵制農具的使用、牛耕技術的推廣、水利灌溉工程的興修;漢朝“與民休息”等政策。

第二單元，從稅收政策等角度講述了相關內容：魏晉時期，開始實行租調制，按戶征收糧和絹帛;唐朝開始推行兩稅法，按人丁和資產繳納戶稅，按照田畝繳納地稅等。

第三、四單元，從農作物品種的增加和發展角度，介紹了農業和農村的發展：宋朝時一年兩熟的稻麥復種制在南方普及;明朝后期輸入了一些新的農作物品種，如玉米、甘薯等。

第七、八單元，介紹了新民主主義革命時期，在中國共產黨領導下鄉村發展情況：“打土豪，分田地”的土地革命運動;制定頒布《中國土地法大綱》、掀起土地改革群眾運動等內容。

第九、十單元，介紹了新中國成立以來，在中國共產黨領導下鄉村振興情況：1950年頒布《中華人民共和國土地改革法》;1956年底基本完成對農業的社會主義改造;1978年，改革首先在農村取得突破并逐步推廣等內容。

由上可見，《綱要》基于時間主線，依托基層治理政策調整、耕作水利技術進步等，或濃墨重彩或輕描淡寫，系統展現了兩千多年歷史畫卷中的鄉村建設與發展史。

三、鄉村振興在《中外歷史綱要（上）》中的實施路徑

《綱要》從不同角度闡述了鄉村振興的內容，但是相對而言比較零散，且主要是附著在各個歷史時期的經濟建設中進行闡述，因此需要依托教材，在宏大的通史敘事背景下，精選史料，關注細節，突顯人文，彰顯鄉村振興教育的價值理性。

（一）抓住鄉村振興主線，建構知識體系

通過上文對《綱要》鄉村振興內容的分析，可以發現教材是按照相對孤立的知識“點”在講述，這就需要教師在講授中根據歷史發展的“線”來進行進一步的加工和整理，以形成一個較長時間段的知識“面”，以幫助學生構成一個完整的知識框架結構。

根據這一思路要求，在使用《綱要》進行教學時，教師可以從以下幾個角度幫助學生構建鄉村振興知識體系：一是促進農業發展的政策措施角度，如重農抑商政策的實施、家庭聯產承包責任制的確立等;二是耕作技術的進步角度，如鐵制農具的使用，牛耕技術的推廣等;三是水利事業的興修和完善角度，如都江堰、鄭國渠等;四是農作物品種的推廣角度，如玉米、甘薯等。應當說，唯有掌握了鄉村建設的基本線索，學生才能夠構建鄉村振興的知識結構體系，從而理解和體悟鄉村振興教育的重要價值。教師在鄉村振興的教學實踐中，圍繞教材提供的知識主線，透過重大歷史事件和歷史現象，幫助和引導學生把握鄉村振興的主要內容和時代特征，勾畫出一幅以時間為主線，各維度互相關聯與交叉，同時又各有側重的鄉村振興知識思維導圖。

（二）把握鄉村振興關鍵，凸顯人文主題

鄉村振興戰略的核心就是解決人的生產生活問題，具有強烈的人文屬性。因此，導向鄉村振興內容的歷史課堂教學，應當在基于宏觀構建知識體系框架的前提下，精選鄉村振興史料，整合《綱要》中的相關內容，幫助學生更好地認識國情，加深對祖國歷史文化的認同感，樹立起民族自信心，凸顯中學歷史課堂的育人使命。

首先，把握“鄉村”主線。一方面，鄉村有著獨特的人文價值：生活著我國最多的人口，是廣大人民生產和生活的載體，凝聚著智慧、寄托著鄉愁，是傳統文化的主要來源地，其民俗風情、建筑風格、道德倫理等等都滲透著傳統文化的因子，具有強烈的教化價值和傳承價值，具有鮮明的人文屬性。另一方面，鄉村有著獨特的生態價值：人與自然天人合一，在土地、水資源、空氣等方面為人類提供了舒適的生存和發展空間，是我國現代化建設的“穩定器”與“蓄水池”，在我國現代化進程中起著不可替代的保障作用。[4]把握“鄉村”這條主線，尊重“鄉村”的歷史地位，方能凸顯鄉村振興的人文主題。

其次，關注“農民”群體。一方面，要關注農民的生活需求：無論是西漢的休養生息，還是唐宋以來的耕作技術的進步、農作物品種的豐富與發展，均與農民的生活需要息息相關，不管統治者主觀上是否愿意，都必須以滿足農民的基本生活需要為己任，否則勢必影響統治的根基。另一方面，要關注農民的社會需求：農民群眾有著最多的數量群體，貢獻著最基本的生產生活資料，但是在社會政治和經濟生活中的地位卻不高。中國共產黨認識到了農民的這一需求，從誕生那一刻起，就非常重視發動和團結廣大農民群眾，注重調動農民的積極性，效果也非常明顯。在我國新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放等各個時期，農民均成為不可或缺的重要組成部分。

（三）明確鄉村振興路徑，培育學科素養

《綱要》以時間為主線，把鄉村振興內容融入朝代更替、生產發展、社會進步的敘述之中，透過基本的歷史史實、人物和現象，構成了鄉村振興的基本線索，進而呈現出鄉村振興的時代特征和演變趨勢。這樣的敘事方式，可以更好地體現五大核心素養之間的邏輯關系，彰顯歷史教育的價值。

一是要基于生產力的發展，來研究鄉村振興的演進與深化。如在耕作技術方面，經考古發現，春秋時期開始出現牛耕技術，戰國時期得到推廣;到了漢代，二牛抬杠式的牛耕法已經傳到了珠江流域;唐朝時還創制出了被沿用至今的曲轅犁。這些技術的發明與使用，有力地推進了廣大農村地區的發展，是唯物史觀的直觀體現。

二是要基于遼闊的疆域，研究鄉村振興的時代特征。在不同的時間和空間里，鄉村振興表現出明顯的差異性。如在社會經濟發展方面，明朝后期，江南地區農業發展興盛，經濟作物品種繁多、種植廣泛，很多農民在從事農業之余開始兼營農產品的初級加工或相關副業，并使用雇傭勞動從事生產經營活動，推動了工商業的發展，產生了新的經營方式，這種經營方式隨著時間的推移不斷擴展，被學者們稱為“資本主義萌芽”。

三是要基于史料的實證作用和歷史解釋，研究鄉村振興與社會發展的內在聯系。按照十九大報告的要求，產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕是實施鄉村振興戰略的總要求，他們彼此之間是一個相互聯系、相輔相成的有機整體，緊密關聯、彼此呼應[5]。如通過考古發掘及各種類型的史料研究，我們可以看到：從河姆渡人的水稻和半坡人的粟、麻等原始農業，到兩漢時期的稻、麥推廣種植，再到宋元時期占城稻的引進與推廣、棉花種植由福建、廣東推廣到長江流域等，都在不同程度上豐富和改善了人民的生活，促進了農村產業的產生與發展，推動了古代社會文明的形成與提升，建立和完善了社會治理體系。

四是要基于情懷追求，研究鄉村振興的人文屬性。鄉村振興實質上是人與人、人與社會關系的協調發展，滲透著濃郁的人文情懷。歷史上每一次鄉村政策的調整、改革措施的推進，既可以說是生產力進步的必然結果，也可以看成是人性的思考和理性的修正。如在一個王朝的建立伊始，由于剛剛經歷過戰亂，統治者為了安撫百姓、休養生息，往往將土地分配給農戶使用，調動農民生產的積極性，從而促進社會的恢復和鞏固統治;而到了王朝中后期，隨著社會的發展，往往就會出現貧富差距并呈現不斷擴大的趨勢，土地兼并現象日益嚴重，社會矛盾日益尖銳，統治者為了緩和矛盾，不得不想方設法推行改革，挽救統治，宋朝的王安石變法，明朝張居正的“一條鞭法”均屬此例。

總之，《綱要》呈現了邏輯清晰、知識完備、重點鮮明的鄉村振興知識結構體系，提供了有效的鄉村振興教育范本，是開展鄉村振興教育的重要載體。教師應當用好統編教材，把握鄉村振興與歷史學科核心素養之間的內在聯系，幫助和引導學生從歷史緯度思考鄉村振興戰略提出的必然性，理解鄉村振興戰略的實現只有在尊重客觀規律的前提下，持續努力、久久為功。

【注釋】

[1]馬琦茜：《馬克思主義社會發展理論視域下鄉村振興戰略研究》，中共四川省委黨校2019年碩士學位論文，第24頁。

[2]邢成舉、羅重譜：《鄉村振興：歷史源流、當下討論與實施路徑——基于相關文獻的綜述》，《北京工業大學學報（社會科學版）》2018年5期，第8—17頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第1頁。

[4]賀雪峰：《城鄉二元結構視野下的鄉村振興》，《北京工業大學學報（社會科學版）》2018年第5期，第1—7頁。

[5]張建偉、圖登克珠：《鄉村振興戰略的理論、內涵與路徑研究》，《農業經濟》2020年第7期，第22—24頁。