張宏：教育要看見那些看不見的“犧牲”

彭一皓

GOOD TEACHER

張宏

西安高新區第三初級中學（西安高新一中分校）語文教師，教研室主任。陜西省五一勞動獎章獲得者，陜西省中小學學科帶頭人，陜西省優秀教學能手。曾獲全國第二屆中小學青年教師教學競賽一等獎，第十二屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎，陜西省中小學青年教師教學競賽中學語文組省級特等獎等榮譽。

一些人的理想主義，在走出校園時幻滅;一些人的危機意識，在步入中年時升起。

張宏不是。他的理想主義與危機感仿佛與生俱來，伴隨著整個成長時期，乃至進入工作，這兩種特質也絲毫未減。對話之間，你很快就能感受到他強烈的自我意識，這種自我意識是對自己、對語文教育的清醒認知。

因為太過清醒，所以痛苦是常有的事。教書育人17年，于張宏，更像是一個追求平衡的歷程。在應試教育與理想教育之間，在教與不教之間，在君子的所為與不為之間，即將進入不惑之年的張宏，終于迎來了內心的和諧統一。他用“貼地飛行”四個字來形容自己如今的狀態——務實而非現實，有理想但絕不空想。

始于危機感的專業成長自覺意識

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

一首《湖心亭看雪》，全文192字，隱藏著張宏年輕時的“追星”故事。那會兒初登講臺，和許多老師一樣，張宏正處于追尋名師的階段。一個周五下午，朋友發來消息，說王崧舟老師周六會在杭州進行學術活動并上一節示范課。最關鍵的是，朋友承諾能幫張宏拿到入場券。

彼時，張宏任教于寶雞高新第一中學。收到消息，他片刻沒猶豫，一下班就坐上從寶雞開往西安咸陽機場的汽車。周六清晨，飛機抵達杭州，張宏以最快的速度成功在活動開場前趕到會場。那天，王崧舟老師所上的示范課，正是張岱的《湖心亭看雪》。

這次說走就走的出行，安排相當緊湊。為了周一能準時出現在學校的升旗儀式上，聽完課，來不及找“偶像”交流，張宏就匆匆吃過午飯，便又搭乘飛機再換汽車回到寶雞。精神的滿足大過舟車勞頓的疲憊，周末的“豐盛大餐”，讓張宏回味許久，“精彩，不虛此行”，采訪時，張宏講述的聲音里依稀透露著對舊時光的懷念。

“莫說相公癡，更有癡似相公者。”《湖心亭看雪》的最后一句，既說千年前的張岱，也說“千里追星”只為一課的張宏。“癡人癡事兒”可不少。有一次，張宏在公交車上改文章，因為過于投入，他從上車站點坐到終點站，然后又被再次拉回起點站。

“我對自己熱衷的事情比較容易來狀態，也很容易沉浸其中。”在張宏看來，這種“癡”，是不分領域的實現專業成長的必然狀態。保持“癡”的源動力從何而來？張宏將其歸因于骨子里的“危機感”：始終感到有許多書沒有讀，始終感到有知識盲區……

“曾經的教師需要一桶水，今天的教師需要一片海。”張宏的專業成長自覺意識，正生于這份如影隨形的職業“危機感”。 閱讀，是治愈張宏不安感的良藥之一。17年來，他從不午休，所有的午休時間、路上的碎片時間、周末節假日的休息時間，他基本只用來做三件事：閱讀、寫作、思考。一旦兩三天不讀書，他便有種充電不足的“恐懼感”。張宏十分相信那句常被提及的用來勉勵年輕人的話，“人之差異，在于8小時以外的時間。”

保持危機意識并不是一件如看上去那么簡單的事情，尤其是已經在所處的平臺取得了一定成就。2013年，張宏參加陜西省教學能手賽課，從校級第一走到市級第一，最后獲得省級第一，張宏刷新了個人參賽的最好紀錄。賽后，憑借第一名的好成績，張宏被授予“陜西省教學能手”稱號。連奪三個第一，常人的第一反應該是慶祝，張宏卻在內心默默地將一切成績歸零，“我是一個歸零意識特別強的人，每往前走一步，我就會告訴自己要馬上歸零。人只有保持空杯心態，才能擁有最大容量，繼續精進。”

“歸零”，是在心里將自己重新設置一個新起點。于張宏，這還不夠。更進一步的“歸零”，還意味著打破用努力與成就換來的“舒適圈”。17年來，張宏換了5所學校，從寶雞到西安，他一步步向前，從不掩飾自己對更大平臺的渴望，“我向往更大的平臺，更多的挑戰，我想要在更大的層面上獲得更多的認可。”

一個理想主義者堅持走到今天，一方面當然源于危機意識下的自我加壓，但更重要的，是所堅持的東西本身就對他有莫大的吸引力。在張宏眼里，教育正是那份值得他用盡畢生去追求的事業。他這些年的“出走”，既是走出舒適圈，謀求新平臺、新挑戰，更是在尋找心中理想的學校，追求理想的教育。

課堂質量決定生命質量

“秋風掠過，登機前，溫哥華已需寒衣加身。此時，祖國的秋日正是天朗氣清、暖陽和煦，期待一年好景致，再賞橙黃橘綠時。祝愿祖國母親生日快樂！回家的路，雖曲折起伏，卻是世間最暖的歸途。”2021年國慶前夕，坐在返國的飛機上，孟晚舟寫下的回家感言，刷屏了每一個國人的朋友圈。

張宏反復閱讀了好幾遍，被字里行間的家國情懷深深打動。作為一名語文老師，感動之外，張宏還做了一件極其體現職業精神的事情——他對原文進行了解析，生成了一份讀寫學習單作為學生當日的作業。結合“雙減”要求來看，這份作業完美地落實了“雙減”精神：體量不大，一共就兩道題;書面耗時不長，基本30分鐘就能完成;質量很高，直接指向學生的思考與意識層面。

張宏是“雙減”的堅定推崇者，他把這看作是基礎教育徹底向素質教育轉型邁進的曙光。應試教育中，大量的訓練、刷題確實能夠發揮一定作用，但張宏所堅守的價值觀，讓他從不愿搞題海戰術，消耗學生的身心健康。張宏分享了他所在乎的投入產出比問題：“大家往往是關注學生的分數、學生的產出和結果，但我們不能刻意忽略一個真相，學生投入了多少？犧牲了多少？如果分數是以童年被犧牲、休息時間被擠占、興趣愛好不能再得以維系為代價，那這份隱形的代價和看不見的犧牲，實在太沉重了。”

其實，早在“雙減”之前，張宏就一直在進行他個人的語文素質教育探索。探索初期，有過很多如今看來“奢侈”的嘗試，聽情歌學語文、看電影學語文……尤其是看電影，一部兩小時左右時長的電影，加上討論交流時間，差不多需要三四節課時才能完成。對于伴有升學壓力的初中學段而言，這樣的探索本就意味著莫大的勇氣。

語文不單單是一門有關語言的讀寫學科，它既關系著母語的學習和經典文化的傳承，也構筑著一個國家的國民精神底色。采訪中，張宏以“人文教育”來定義他所推行的語文教學：第一層面是“求知”，傳授學生語文知識、語文素養，以達到培養學生讀寫能力的目標;第二層面是“做人”，通過經典的力量以文化人，讓每一堂課都成為一次修身養性的修習，從而對學生完成精神的熏陶與人格的塑造，“在我的課堂上，求知和做人必須水乳交融、深度結合，我不允許我的課只有知識、技能和應試層面的東西。”

課堂質量決定學生生命的質量。張宏希望，他的每一個40分鐘，都是對學生生命質量的一次提升。學曹操的《觀滄海》，本質是體會一代梟雄寬闊的胸懷和蓬勃的進取精神;學魯迅雜文，根本是體會魯迅“愛之深、責之切”的家國情懷。在教學《茅屋為秋風所破歌》時，張宏從“小我”“大我”“無我”的賞析角度切入，通過三個遞進層次，告訴學生做人不能只關注自己，還應關注每一個同呼吸共命運的同胞，關注腳下的土地，關注自己的國家。張宏時常強調，教育者不要低估自己的工作，也不要低估一節課的重量，“當一節課達到高潮和巔峰狀態的時候，經典就自然流入了學生的血液，學生也就和古人握手言和了。”

君子立言以立人。立言是完成教學層面，此乃務實。立人是達到塑造靈魂的層面，是一個理想主義者的逐夢。張宏篤定，在一節節課堂上，一定有一個瞬間，在某一刻，像一束光照進學生心里，并影響他們至今。因為好的教育，是讓師生在看不見的地方依舊發生著交互作用。