黨內組織學習《論持久戰(zhàn)》的基本情況和歷史經驗

光新偉

編者按：用黨的創(chuàng)新理論武裝全黨是黨的思想建設的根本任務。黨的二十大報告指出，堅持學思用貫通、知信行統一，把習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為堅定理想、錘煉黨性和指導實踐、推動工作的強大力量；要求堅持理論武裝同常態(tài)化長效化開展黨史學習教育相結合；提出以縣處級以上領導干部為重點在全黨深入開展主題教育。中共中央黨史和文獻研究院第二研究部組織撰寫了六篇新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期黨領導組織理論學習的系列文章《黨內組織學習〈論持久戰(zhàn)〉的基本情況和歷史經驗》《抗日戰(zhàn)爭時期黨領導組織理論學習的歷史考察和經驗啟示》《黨的七大精神學習宣傳的成功做法及現實啟示》《解放戰(zhàn)爭后期全黨加強理論學習的歷史考察和經驗啟示》《毛澤東等組織學習蘇聯〈政治經濟學教科書〉的歷史經驗和現實啟示》《王進喜加強理論學習的思考和做法及其現實啟示》，力求對當前黨的二十大精神學習活動的組織開展，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，有所借鑒和啟示。

《論持久戰(zhàn)》是抗日戰(zhàn)爭時期毛澤東最重要的軍事著作，作為指導抗日戰(zhàn)爭戰(zhàn)略與政略層面的綱領性文件，在我們黨的理論學習教育中曾發(fā)揮舉足輕重的歷史作用。研究總結黨內組織學習《論持久戰(zhàn)》的歷史經驗，對新時代加強全黨理論學習具有重要現實啟示。

一、黨內組織學習《論持久戰(zhàn)》的基本情況

（一）抗戰(zhàn)雄文《論持久戰(zhàn)》的問世

1937年日本侵略者蓄意制造盧溝橋事變，全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)。短短幾個月內，國民黨軍隊在正面戰(zhàn)場節(jié)節(jié)敗退，日軍相繼攻陷北平、天津、上海、南京等地，大片國土落入日寇魔掌，無數同胞飽受欺凌、慘遭屠殺。國內出現“亡國論”“速勝論”等思潮，甚囂塵上，交相散播。“亡國論”者盲目悲觀，認為中國武器不如人，戰(zhàn)必敗、再戰(zhàn)必亡。“速勝論”者盲目樂觀，幻想依賴外援來迅速取勝，結束戰(zhàn)爭。特別是臺兒莊一戰(zhàn)取勝后，許多人被暫時的勝利沖昏了頭腦，鼓吹徐州會戰(zhàn)是“準決戰(zhàn)”，“是敵人最后的掙扎”。在黨內，也有盲目輕敵的思想。一些人將抗戰(zhàn)希望寄托在國民黨的200萬正規(guī)軍上，急于打大仗，對戰(zhàn)爭的長期性艱苦性缺乏精神準備。這些錯誤觀點都是主觀、片面、靜止地看問題，對抗戰(zhàn)的發(fā)展缺乏深刻認識，夸大武器、外援等作用，擾亂了人們的思想，削弱動搖了人民的抗日斗志。

毛澤東在延安窯洞內撰寫《論持久戰(zhàn)》

中日戰(zhàn)爭的過程究竟將如何發(fā)展？中國能否取得抗戰(zhàn)勝利？是持久戰(zhàn)還是速決戰(zhàn)？怎樣去爭取勝利？這些困擾中國人民的問題迫切要求給出正確的回答。毛澤東深感有必要澄清人們思想上的一些模糊認識。為總結抗戰(zhàn)以來的經驗，駁斥“亡國論”和“速勝論”等錯誤思想，闡明我們黨關于爭取抗戰(zhàn)勝利的戰(zhàn)略方針和正確道路，樹立抗戰(zhàn)必勝的民族信心，于1938年5月發(fā)表《論持久戰(zhàn)》。

為了寫好這部專著，毛澤東讀了不少哲學書籍和軍事著作，還多次召集座談會，決心“把軍事理論問題弄出個頭緒來”。當時，在簡陋的陜北窯洞里，毛澤東用了9天時間，廢寢忘食、一氣呵成地寫完了這篇5萬字的名著。據他身邊警衛(wèi)員回憶：主席寫《論持久戰(zhàn)》，曾兩天兩夜沒有睡覺，實在太困就洗洗臉清醒清醒，或者到院子里轉一轉，或者在床上閉上眼睛養(yǎng)一會兒神，其后連著五六天沒睡好覺，兩只眼睛布滿紅絲，神情疲憊，竟至最后累病了。因潛心寫作，一頓飯曾數次溫熱，甚至連棉鞋被火盆烤著了也渾然不覺。在不分晝夜地反復修改和奮筆疾書下，這篇抗戰(zhàn)雄文如及時雨般問世。

《論持久戰(zhàn)》全面闡述了中國能夠、也必須經過持久抗戰(zhàn)取得勝利的客觀依據。科學預見到抗日戰(zhàn)爭將經歷戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持、戰(zhàn)略反攻三個階段。規(guī)定了抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則。抗日戰(zhàn)爭總的戰(zhàn)略方針是持久戰(zhàn)，具體的戰(zhàn)略方針是主動、靈活、有計劃地執(zhí)行防御戰(zhàn)中的進攻戰(zhàn)，持久戰(zhàn)中的速決戰(zhàn)，內線作戰(zhàn)中的外線作戰(zhàn)。強調了游擊戰(zhàn)爭的重要戰(zhàn)略地位。指出爭取抗戰(zhàn)勝利的唯一正確道路是充分動員和依靠群眾，實行人民戰(zhàn)爭。

1938年5月26日至6月3日，毛澤東在延安抗日戰(zhàn)爭研究會首次講演了《論持久戰(zhàn)》的基本內容。隨后又在抗日軍政大學講演了《論持久戰(zhàn)》的報告，指出抗日戰(zhàn)爭是持久戰(zhàn)，最后勝利是中國的。現場的聽眾既有黨內高級領導干部，也有部分來自延安理論界、高校的師生代表。他的講演，贏得了聽眾由衷的信服。在此基礎上，毛澤東決定將講稿整理出來，先印發(fā)了少數在黨內傳閱。由于印發(fā)數量有限，盡管大家爭相傳看，仍然有許多干部看不到。毛澤東又決定印成書公開發(fā)表，供廣大干部學習閱讀。7月，延安解放社出版了《論持久戰(zhàn)》單行本，封面書名由毛澤東親筆題寫，扉頁印著毛澤東親筆書寫的文字：“堅持抗戰(zhàn)，堅持統一戰(zhàn)線，堅持持久戰(zhàn)，最后勝利必然是中國的。”此后，該書不只在根據地發(fā)行，還在國統區(qū)和海外發(fā)行。

（二）黨內開展學習《論持久戰(zhàn)》的過程

《論持久戰(zhàn)》在發(fā)行半年內就為不少干部閱讀，但真正為全黨廣泛學習接受，則是在1938年9月至10月召開的黨的擴大的六屆六中全會后。毛澤東在六屆六中全會上明確提出將持久戰(zhàn)作為指導抗戰(zhàn)勝利的唯一正確方針，從思想上統一了全黨認識。全會進一步確定了毛澤東在全黨的領導地位，他的思想和理論著作受到更高程度的重視。隨著全黨深入學習六屆六中全會精神，《論持久戰(zhàn)》的學習也得到深入開展。黨內其他領導人張聞天、朱德、周恩來、劉少奇等也在不同場合發(fā)表了有關持久戰(zhàn)戰(zhàn)略的闡釋文章或演講，進一步擴大了《論持久戰(zhàn)》的影響力和傳播。從黨的高級領導干部到八路軍、新四軍指戰(zhàn)員，直至基層群眾，都掀起了學習《論持久戰(zhàn)》的熱潮。

黨的高級領導干部重點學習《論持久戰(zhàn)》中蘊含的馬克思主義哲學思想和工作方法，以提高應對抗日戰(zhàn)爭時局的理論和戰(zhàn)略決策水平。劉少奇從《論持久戰(zhàn)》的學習中得出：“只有按照客觀規(guī)律行動，才有自由，否則就不自由。”而毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中“比較了中國和日本的情況，既反對速勝論，又反對亡國論，正確的結論是持久戰(zhàn)”的方法，對陳云啟發(fā)很大，使他認識到要善于運用比較的方法進行決策。周恩來在為中共中央南方局舉辦的訓練班作報告時，援引《論持久戰(zhàn)》的論述，用全面的觀點分析中日戰(zhàn)爭的特點，說明速戰(zhàn)速決不能解決問題，抗日戰(zhàn)爭的性質決定是持久戰(zhàn)不是速決戰(zhàn)。通過學習，唯物論、辯證法等哲學思維深入到黨的高級干部頭腦中，使他們提高了領導決策能力，為黨內形成濃厚學習氛圍起了帶頭示范作用。

軍隊中主要學習《論持久戰(zhàn)》中闡釋的戰(zhàn)爭形式和取勝方法。具備一定理論知識與指揮能力的中高層干部著重學習《論持久戰(zhàn)》的軍事戰(zhàn)略和戰(zhàn)術方法，要求進行深入閱讀與研究。“團以上之干部加強毛著之游擊戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題、論持久戰(zhàn)、新階段以及游擊戰(zhàn)術，各兵種一般戰(zhàn)術，特別是步兵戰(zhàn)術常識的教育”，主要采取自修、讀書及小組集體討論形式。徐向前將《論持久戰(zhàn)》和《抗日游擊戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》隨身攜帶，反復閱讀，在反“掃蕩”期間，以這兩篇著作為指南，結合冀南根據地的敵情、我方力量及地形、群眾條件，著重解決如何堅持平原游擊戰(zhàn)的問題。通過學習《論持久戰(zhàn)》，陳毅在領導新四軍對日作戰(zhàn)中采用了“以弱敵強，以被動對主動，以分散對集中”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術方針。中下級干部主要通過上課與討論，學習《論持久戰(zhàn)》中的基本抗戰(zhàn)理論與軍事知識。許多八路軍、新四軍前線將士則是通過傳閱、學習《論持久戰(zhàn)》的通俗小型讀本，了解黨領導抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略方針和方向。

基層群眾的學習較為簡化、通俗，主要是增強民眾抗戰(zhàn)信心，堅定持久抗戰(zhàn)信念。各地通過講述和討論時事、故事、抗戰(zhàn)基本知識等方式，利用通俗語言進行深入淺出的講解。朱德率八路軍進駐山西武鄉(xiāng)縣磚壁村時，給村民講解《論持久戰(zhàn)》，生動地把抗日軍民比作燈芯，把日本侵略軍比作燈油，形象指出：“別看日本鬼子貌似強大，最后總是燈芯把燈油熬干！”他的講述，使老鄉(xiāng)們對抗戰(zhàn)勝利的信心更足了。在大青山根據地，一些輟學回家的蒙漢各族學生及青年農民，如李水年、任其久、李振華、成義等近百人，在共產黨員賈力更、張錄等人的引導下，傳看學習了《論持久戰(zhàn)》后，奔赴延安或大青山參加了革命，投入到民族解放的洪流中。

（三）學習《論持久戰(zhàn)》的成效

《論持久戰(zhàn)》是指導全國抗戰(zhàn)的軍事理論綱領，標志著中國抗日戰(zhàn)爭總戰(zhàn)略的正式形成。這篇著作是運用馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義從具體情況出發(fā)解決戰(zhàn)爭問題的光輝典范。毛澤東站在馬克思主義哲學的高度，回答了當時人們最關心的時代問題，深刻闡明了全民族抗戰(zhàn)的客觀發(fā)展規(guī)律，為奪取抗日戰(zhàn)爭的勝利指明了正確方向和具體道路。在思想上武裝了全黨、全軍和廣大人民，極大地鼓舞和堅定了廣大軍民爭取抗戰(zhàn)勝利的信心和決心。

學習《論持久戰(zhàn)》，使全黨在持久抗戰(zhàn)問題上達成共識，統一了戰(zhàn)略思想認識。正確的戰(zhàn)略決策是我們黨之所以能夠戰(zhàn)勝困難、突破困境的一個非常重要的因素。全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)后，黨內外對抗日戰(zhàn)略莫衷一是，存在分歧，迫切要求黨內在統一認識的基礎上對形勢作出科學判斷，制定正確的路線和戰(zhàn)略。毛澤東非常重視戰(zhàn)略問題，他在黨內反復強調“提高戰(zhàn)略空氣”，“沒有戰(zhàn)略，戰(zhàn)術也一定談不好”。然而，以王明為代表的部分人，企圖依靠國民黨的力量取得抗戰(zhàn)的勝利，輕視抗日游擊戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略地位，反對八路軍以游擊戰(zhàn)為主的軍事戰(zhàn)略方針，鼓吹打運動戰(zhàn)和陣地戰(zhàn)，造成黨內一部分人在思想上產生不少模糊認識，從而直接影響黨的路線方針政策的執(zhí)行。黨的六屆六中全會批評了王明的錯誤主張，將持久戰(zhàn)作為指導抗戰(zhàn)勝利的唯一正確方針。通過在黨內組織學習《論持久戰(zhàn)》，進一步教育了全黨重視戰(zhàn)略問題，凝聚了持久抗戰(zhàn)的戰(zhàn)略共識。

學習《論持久戰(zhàn)》，激發(fā)了廣大軍民的抗戰(zhàn)熱忱和潛力，起到了政治動員作用。《論持久戰(zhàn)》強調：“兵民是勝利之本。”“戰(zhàn)爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中。”沒有充分的政治動員和群眾支持，抗戰(zhàn)不可能取得勝利。只有發(fā)動全民族抗戰(zhàn)，才能給敵人以毀滅性打擊。包括普通戰(zhàn)士和老百姓在內的基層群眾在學習《論持久戰(zhàn)》的過程中，明白了為什么要打仗，打仗和他們生活的關系。眾多有志之士正是因為讀了《論持久戰(zhàn)》才義無反顧地走向抗日戰(zhàn)場。經過普遍深入的政治動員，億萬中國民眾被有效組織起來，日本侵略者陷入人民戰(zhàn)爭的包圍之中。

學習《論持久戰(zhàn)》，也進一步確立了毛澤東在全黨全國的理論威望和黨的領袖形象，也奠定了中國共產黨對抗日戰(zhàn)爭的思想領導地位。毛澤東用宏偉的戰(zhàn)略眼光和冷靜的分析頭腦，在戰(zhàn)爭最初階段就富有遠見地指明了整個趨勢和發(fā)展過程，在當時無人出其右。不僅在黨內，對八路軍、新四軍在抗戰(zhàn)中具有重要的指導意義，在國民黨高層和軍隊中也產生了巨大影響。《論持久戰(zhàn)》剛發(fā)表，周恩來就把它的基本精神向白崇禧作了介紹。白崇禧深為贊賞，認為這是克敵制勝的最高戰(zhàn)略方針。后來白崇禧又把它向蔣介石轉達，蔣也十分贊成。在蔣介石的支持下，白崇禧把《論持久戰(zhàn)》的精神歸納成兩句話：“積小勝為大勝，以空間換時間。”并由國民黨軍事委員會通令全國，作為抗日戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略指導思想。國民黨高級將領傅作義在讀了《論持久戰(zhàn)》后，感到抗戰(zhàn)中的重大問題在這本書里都找到了答案。于是，他讓部下閱讀并指示在該部軍政干部學校研究學習。共產國際領導人季米特洛夫，在共產國際刊物上發(fā)表文章，高度贊揚：“《論持久戰(zhàn)》是有史以來，還沒有人把軍事問題，戰(zhàn)爭問題說得這樣透徹，這是一本劃時代的著作。”

二、黨內組織學習《論持久戰(zhàn)》的歷史經驗

（一）強調學習理論背后的馬克思主義立場觀點方法

以辯證唯物主義世界觀思考問題，運用辯證唯物論的觀點指導理論學習，是我們黨理論學習的必然要求。在學習《論持久戰(zhàn)》中，強調要從哲學和階級層面將《論持久戰(zhàn)》與國民黨的持久戰(zhàn)理論區(qū)分開來。全民族抗戰(zhàn)時期，對《論持久戰(zhàn)》思想的挖掘、貫徹與堅持，充分反映出黨內對馬克思主義立場觀點方法的高度重視，也成為宣傳黨作為抗日主要力量的重要支撐。

（二）根據干部類別與文化程度的不同采取不同的學習方式

黨組織對《論持久戰(zhàn)》的學習并非人手一本自發(fā)捧讀，而是根據干部的類別、文化程度，采取不同的教學方式。單行本除發(fā)給根據地領導干部外，主要是發(fā)給宣傳干部和八路軍、新四軍指揮員，通過他們來傳達學習。具備一定理論知識與指揮能力的中高層干部與文化程度較低的戰(zhàn)士，在學習中的側重點和方法均有所不同。

（三）用通俗化大眾化形式實現基層群眾理論普及

抗日根據地的群眾教育，始終是黨根據地建設的重要環(huán)節(jié)。通過編寫通俗教材、開設相關課程甚至順口溜等形式宣傳“持久戰(zhàn)”，力求更加貼合基層群眾與戰(zhàn)士的知識結構與接受水平。各根據地采取摘要、概述、宣傳提綱等形式宣傳學習《論持久戰(zhàn)》的觀點。例如，山東抗日根據地制定的《山東省戰(zhàn)時國民教育實施方案》就提出，要使群眾“了解持久戰(zhàn)與中國必勝的道理、團結到底抗戰(zhàn)到底之精神”。即便到1940年后，《論持久戰(zhàn)》的中心思想經過高度概括，仍然以通俗化大眾化的形式廣泛收入黨編寫的各種社會教育教材當中。

（責任編輯 黃艷）