高中生“致遠生涯教育”輔導體系的構建與實踐

曹冬林

摘? ? 要：嘉興市第四高級中學的實踐顯示，針對高中學生生涯教育中存在的主要問題建構“致遠生涯教育”輔導體系，并以“生涯自主導航”“常態自主管理”“項目自主推進”三大綜合手段開展生涯教育，能促進學生的健康成長。

關鍵詞：高中生;生涯教育;“致遠生涯教育”輔導體系

教育的本質是促進生命個體健康成長，其關鍵是落實于學生自主能力的充分培育與發展中。2019年6月19日，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，延承了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，明確提出“加強學生發展指導”。在這一過程中，通過生涯教育促進學生自主輔導能力的全面提升，是重中之重。但在實際調研中，我們發現學生發展輔導存在以下問題：

首先，高中生自主輔導意識薄弱，能力不強。主要表現為：一是在學習和生活中，實現人生價值的目標意識較弱;二是在適應高中的學習生活中，自我管理能力較弱;三是在處理升學、成長壓力和人際關系等方面，自我調適能力較弱。

其次，高中學校的學生發展指導缺少規劃，專業度不高。主要表現為：一是認識上偏窄化，缺少從人的自主發展角度的全域關照;二是謀劃不夠科學化，部分學校的課程建設缺乏優質頂層設計，實施目標不明確，內涵梳理不清晰，課程落實碎片化;三是專業儲備欠缺，對學生發展輔導缺乏專業性深入研究。

再次，區域內學生發展指導的系統化、體系化、科學化運作欠佳。主要表現為：一是學生發展指導實施路徑模糊，運作過程缺少持續化定力;二是家庭、學校、社會資源整合不充分;三是聯動產生的化學反應不夠。

嘉興市第四高級中學立足于學生的生涯教育自主發展，以培養高中學生自主輔導、自我成長能力為目標，著手構建了高中生“致遠生涯教育”輔導體系，嘗試以體系化、機制化、規范化的實施，真正促進學生身心協調發展，助推學校素質教育發展，為區域教育發展提供借鑒與經驗。

一、高中生“致遠生涯教育”輔導體系的構建

根據馬斯洛的自我實現理論，學校將實踐研究的核心理念定義為“自主致遠，奠基幸?！薄Ｈ松臍v程，是一趟致遠航程，是在星辰大海中探尋自己的實現價值。在實現人生的致遠發展中，高中生有三大能力是不可或缺的：一是自主導航的能力——根據社會需求和人才發展需要，找到適合自己的發展軌道，即“目標發展，我要成為什么樣的人”;二是常態環境下的自我管理，即“常態發展，我要努力成為愿景中的自己”;三是不斷持續地自主推進發展，即“驅動發展，成為更好的自己”。學生只有具備這三大能力，才能真正實現“自主致遠，奠基幸?！钡纳某砷L美好愿景。

正是基于這些思考，經過多年的實踐和研究，學校提出了高中生“致遠生涯教育”輔導體系（見圖1），以指導和提升學生自主能力，繼而在教育教學中持續改進。

這一體系包涵了兩個支持系統和三個主體子系統，即參照社會和人才發展需求，依托組織管理能量支持系統和平臺融合能量支持系統，以“生涯自主導航”為先手，實現自身特點、優勢發揮和外界需求的匹配性建設，以“常態自主管理”為基礎，實現個人行為規范和合群式的協同發展，以“項目自主推進”為驅動，真正在各類實踐體驗活動中提升自主輔導能力，最終達成自主發展，奔向人生發展的浩瀚空間。

二、高中生“致遠生涯教育”輔導體系的實施

（一）以“生涯自主導航”為先手，實施課程依托策略

在行動研究中，實現學生的目標覺醒是首要步驟，課程是成本最低、見效最快的自主輔導途徑，故學校通過問題調研、師生爭鳴和理論研究，概括出了最能促進高中學生生涯發展的五項積極心理品質“良好適應”“樂群合作”“積極情緒”“堅韌毅力”和“勇于負責”，形成了培養學生生涯自主發展品質的具體目標，制訂了從高一到高三的生涯規劃輔導內容，建構了“四目標、三系列、三層次、五類型”的生涯課程體系，即“四·三·三·五”生涯特色課程群（見圖2）。在高一起就進行全覆蓋生涯教育核心課程教學，并以此輻射其他教學活動，促進學生“目標覺醒”，增強“自主定向導航”提升功能。

“四·三·三·五”生涯特色課程群

（二）以“目標覺醒”為指向，實施教育閉環策略

根據陶行知的“教學做合一”理論，學校的做法是：以讓學生“學”為始，以“生涯教育精品課程群的開發和實施”為切入口、突破口，促進學生實現生涯自主認知;以讓學生“做”為重點，以“生涯體驗系列實踐活動”為載體，促進學生增強生涯教育體驗;以讓學生“教”為中心，以“學生自制微課資源庫”為渠道，真正用自主“教”倒逼自覺“學”。學校以此實現學生生涯教育的自我“目標覺醒”，形成完備式“三步一體”閉環式生涯教育實施策略（見圖3）。

其中，每一環節均生成了區域輻射性精品成果內容，相關經驗得到市級以上推廣應用。

1.“學：生涯認知”環節：出版并使用實驗區域首套市級優質教材

學校形成了生涯課程群的核心基礎課程，生成“10+2”體系的精品課程群：10門課程榮獲國家、省、市精品課程榮譽稱號;2套教材出版使用。

2.“做：實踐體驗”環節：形成了“時空拓展式”生涯體驗系列實踐活動

系列活動以“生涯體驗日”為中心，進行思維、空間、時間上的三大拓展。思維拓展，是指在校本課程認知基礎上，制訂初步的較合理的生涯規劃，制訂《個性化生涯體驗日實踐與分享實施方案》?？臻g拓展，是指利用寒暑假開展真實職場體驗，通過PPT、微視頻大賽等形式進行真實感受分享。時間拓展，是指進行優秀校友、成功家長“夢想講壇”“職業沙龍”，用成熟的職場人標準，幫助學生獲得從未知到已知的體驗。

3.“教：自主研授”環節：學生自制微課“自主教、自主學”

學校開展引導學生自主創制課程資源“三步走（自己提前作準備—我為老師幫把手—我來做個小老師）”教學。目前，學校已經形成了“心理學自主輔導微課程資源庫”和“學業發展自主輔導微課程資源庫”，均得到了省內推廣。

（三）以“四級攀登”為樣式，實施常態自主管理策略

針對學?，F狀，我們立足“常態自主管理”，從個人、班級、年級、學校四個層面，建立四級攀登樣式（見圖4），引導學生樹立主人翁責任感，進而在實踐中強化自我輔導能力的提升。

一級攀登：個人自主規范建設。依托學生自主輔導發展中心，制訂學生《日常行為規范指南》，明標準;出臺《“八不”行為懲戒說明》，畫紅線;開展“致遠校園之星”系列評比活動，強激勵。同時，嚴實并舉，引導學生加強自我規范管理。

二級攀登：班級自主共同建設。設立班級民主評議團，實施“班級管理評議周志”舉措，收集學生自主視角的問題和建議，每周直接送呈至校長批閱，校長第一時間反饋并處理。讓學生由被管理者、良好環境的享用者，轉變為發現管理問題的監督者和解決問題的建設者。

三級攀登：年級自主促進建設。由學校團委、學生會發起成立的學生年級自律委員會，實施“自我行為評價”制度，分別設置優秀、良好、合格三個層級，并分解每一層級具體目標，通過自評和互評，讓學生自主發現問題，自覺改善行為。

四級攀登：校我共榮文化建設。學生會下設社團聯合會，每個社團自定章程，負責組織、協調各個社團開展活動，在共同繁榮校園文化中，讓自主輔導能力得到質的提升。

（四）以“五式推進”為驅動，實施項目提升策略

1.創新研究項目式推進

學校以“青春飛揚”心理社團為依托，開展學生自主創編心理游戲探究活動。這一活動迄今已堅持20年，原創的400多個心理游戲，匯編成《我的潛能無限大——高中生積極心理游戲》，相關課程榮獲2013年全國德育精品課程。以此延伸，學校開展了學生研究性學習活動：完成心理小課題100多個，8項獲得省、市高中生研究性學習成果一、二等獎;創辦《芳草地》《石榴花紅》心理報刊，深受師生、家長歡迎。

2.專業融入生活式推進

針對學生的考前壓力、青春期困惑與家長溝通不佳等問題，學校充分調動校內自主輔導師資以及校外心育專業機構資源力量，開展專題化自主輔導活動。其中，學生自制心理微電影《Lily》，獲嘉興市第三屆中學生公益微電影最佳創意獎和優秀組織獎;防疫抗疫和復工期間，學生積極通過公眾號、網站、“心理科普宣講隊”，對家長和學生進行防疫心理自主輔導科普宣傳。

3.朋輩分享互助式推進

學校廣泛建立學生心理小組，專設心理委員，以朋輩自主心理輔導模式為主題，開展“心理互助發展共同體”建設，使學生的心理困惑能得到更高效的及時覺察、主動溝通、耐心陪伴和及時預警。特別是自2010年以來，學校培養了1420名學生心理委員，學生自愿組建了576個心理小組，結伴逾6000人次，開展了超過4000個小時的朋輩輔導活動。

4.彰顯個性設計式推進

每年由學生全程自主策劃、自我主持、自主開展的“校園心理健康文化節”，形成了“心理劇大賽”“心理游園會”“心理角”等學生喜聞樂見的特色心理輔導活動，全校師生參與率高達90%以上。如今，這一活動已經拓展到體育節、社團活動節、文藝節等多元平臺范疇，學生一起成就一個文化節日，已成為常態。

5.自制微課反哺式推進

學校參與制作微課的學生有200多人，形成了精品課程“奇妙的心理學效應——高中生心理微課程”，并自制配套微視頻53個，以自主“教”促進“自覺學”。學生榮獲2013年浙江省高中生研究性學習成果一等獎，課程入選了2014年浙江省基礎教育優秀微課程。2020年，通過省基礎教育微課程驗收，課程在全省推廣使用。此外，學生自制“高中各科學習方法”微課程，并于2020年被“之江匯”互聯網學校網絡采用為同步課程。