淺談體育教學中的協作與課程資源利用的關系

丁萬喜

本文基于高中體育教學中協作與課程資源利用的關系，從人力資源、物力資源、教材資源三個方向出發，分別分析了學生資源、教師資源、體育器材利用、廢舊器材利用、綜合課程資源、體育課程資源與協作之間的關系。并基于“以生為本”教育理念，從因材施教、團隊協作、分組教學、趣味活動、情感滲透與趣味體育融入等方面詳細分析了兩者之間的聯系。

在高中體育教學當中，協作與課程資源的合理利用，兩者的共同點就在于都能夠激發學生體育運動的參與積極性，還能夠促進高中教師在教學中教學目標的實現，同時還能夠鍛煉學生的各項能力以及身體素質，滿足高中生成長與發展的需要，因此這兩者之間存在著緊密的聯系，高中體育教師對于協作與課程利用關系的探索，是教育革新背景下優化教學模式的重要舉措。

1 高中體育教學中協作與課程資源利用的原則

1.1 健身性

學校開設體育學科的主要教育目的是幫助高中生加強體育鍛煉，而體育活動開展的內在動力就在于體育的健身性。高中體育課程的首要宗旨就在于增強學生體質、促進高中生的健康成長。尤其是對于高中階段的學生來說，因為他們即將面臨高考，課業壓力非常大，大部分時間包括課余時間都在悶頭學習，因此嚴重缺乏體育鍛煉，高中體育學科的開設能夠給予學生充足的鍛煉時間，使其保持健康體魄。

1.2 趣味性

體育活動本身相較于其他學科來說，有著較強的趣味性，且對于高中生的吸引力是比較大的，如果高中體育教學當中，被專業性且枯燥的專項教學頂替了體育活動的趣味性，那么就會大大降低高中生對于體育課程的期待以及對體育活動參與的興致，所以在體育教學中，協作與課程利用原則之一就在于趣味性。只有學生對體育活動保持濃厚的興趣，才能夠養成優良的體育運動習慣。在此基礎上，體育課程資源的開發與利用一定要遵循個性原則。因為該項課程本身就具有很強的創造性，而體育的個性又于創造性有著密不可分的聯系，個性的喪失在某種程度上就代表著創造性的失去。如果高中體育教師在教學過程中，太過于追求統一化標準，就必然會遏制高中生的個性發展，同時，也在某種意義上限制了體育課程資源的利用與開發。

2 高中體育教學協作與課程資源利用的關系

2.1 協作學習與人力資源利用的關系

2.1.1 學生資源

學生在高中體育課堂中所扮演的是主要實踐者的角色，學生參與體育活動的積極性直接決定著教學質量與效率，體育課程評價標準不在于教師為學生設置的鍛煉強度，而在于學生真正的鍛煉強度。從協作角度上分析高中體育課堂教學中的學生資源利用，主要在于“因材施教”，首先根據班級中學生的身體素質不同可以將學生分為不同小組，另外根據學生興趣、性格特征、人際關系、技能水平等出發點都能夠分為不同的教學小組，從而盡可能提升學生的參與度與教學效率。比如體育成績好與成績差的學生組成小組進行協作學習，能夠保障各小組的公平競爭，從而帶動后進生的能力與成績提升。根據學生的天賦與興趣將學生分為羽毛球、籃球、跑步、跳遠、跳高等項目小組，小組內學生既能夠進行互相交流，也能夠充分激發不同類型學生的特長，并且能夠在小組競爭中不斷激勵學生追求更高層次的水平與能力，從而實現高中體育與健康課程的教學目標。

2.1.2 教師資源

體育教師作為體育活動以及教學的實施者與組織者，其本身就是高中體育課程當中的一項重要資源。根據當前教育改革對高中體育課程教學的要求，教師在制定教學計劃時不僅要考慮到對學生體能的鍛煉以及相關體育知識的傳授，還要注重對學生協作能力、集體榮譽感等情感方面的培養。并且，教師在制訂教學計劃時要側重于對學生參與體育運動興趣的激發與保持，激勵學生自覺進行體育鍛煉，尤其要將學生在體育教學當中的主體性凸顯出來，在保障學生增強運動能力、掌握運動技能的同時，收獲體育運動帶來的快樂與成就感。而體育教師資源與協作學習之間的關系，就在于教師隊伍協作教學與學生集體協作學習的共通點，將教師資源整合起來，能夠將教師隊伍的集體優勢價值發揮到最大，探討并模擬學生合作學習過程以及預期教學目標，學生的團隊協作和教師的團結協作與密切配合在某種程度上有很強的相似性，教師通過合作教學，能夠得知學生協作學習過程當中可能會遇到的問題，并在教學計劃中針對性解決。

2.2 協作學習與體育器材合理分配的關系

2.2.1 合理分配體育器材

在高中體育教學中，通常會遇到的問題就是教學的體育器材不足以滿足每個學生的需求。而體育器材資源與協作學習之間的關系就在于分組、分層次、分項目教學，這不僅能夠實現體育器材的充分利用，還能夠那做不同小組學生的學習對體育器材的需求。就拿分項目教學這一方面舉個例子，教師可以根據學生的興趣愛好，將其分為不同的體育項目小組，這樣一來，班級中的學生有部分用軟墊做仰臥起坐，有的在練習排球或實心球的項目，因為小組分項目，就完美的解決了體育器材不足的問題。另外根據學生的水平差異，合理分配器材也是資源利用的一個關鍵點。例如：在進行籃球教學時，教師可以將籃球主要分配給能力水平為中低層次的學生，這是為了培養這部分學生的基礎技能與學習興趣。而對于籃球能力較高的學生，教師可以主要講解比賽戰術，這樣既滿足了不同水平層次學生的進步需要，又解決了體育器材分配的問題。

2.2.2 廢舊器材的再利用

廢舊器材利用與協作學習之間的聯系，主要在于趣味體育運動。廢舊軟墊可以作為飛毯接力比賽的主要用具，學生以4-6人為一小組，每組獲得三個軟墊，將其放在腳下，學生通過從后往前傳遞軟墊來齊心前進，速度最快的小組獲勝。除此之外，廢舊的實心球可以作為保齡球使用、破舊的欄架可以作為學生足球的門框使用，廢舊輪胎也可以作為學生趣味體育活動開展的一項器材。教師可以感覺不同學生的能力，將學生平均分為幾個小組，采用接力的方式，讓學生手推輪胎從起跑線跑出，并繞過全部障礙物后返回傳遞給下一名學生，以輪胎倒地次數和所耗時長來選出優勝組。教師合理選擇廢舊器材投入進高中體育教學當中，不僅在教學過程中貫徹了環保理念，更為高中體育課堂教學增添了許多趣味性。

2.3 協作學習與體育教材資源的關系

2.3.1 綜合學科資源的整合

在高中體育教學當中，綜合學科資源的整合主要是指體育學科與高中學生所修的其他學科教學的整合。例如：體育教學中的實心球運動，與物理學科當中的斜拋運動知識是有一定聯系的，另外體育教學中的體操與舞蹈、健美操在音樂的節奏上也有很強的同步性。除此之外，角度方面的數學知識在籃球與排球的教學當中也會有一定的應用，蹲踞式起跑恰巧驗證了物理學科知識當中的作用力與反作用力這一板塊。另外，學科資源整合與體育協作學習最為鮮明的聯系，主要在于集體活動當中團隊精神、集體精神、團隊協作以及愛國情懷的滲透，這是高中德育教育與高中體育之間教育資源的整合，也是高中體育教學在素質教育背景下，從協作學習這一方面所做出的教學調整。高中體育學科與其他學科之間的教育資源整合，促進了高中生的全面發展，學生在參與體育活動的過程中技能鍛煉身體素質，還能夠動腦將其他學科的理論知識運用到體育活動中，從而實現體育活動的設計源于學生，歸于學生，實現真正的教學目的。

2.3.2 體育教材自身的整合

高中階段的現行教材存在著難、繁、偏、舊等問題，高中體育教材也不例外。舉幾個例子來說，從小學體育課上就開始教籃球雙手胸前傳球這一動作，直到高中體育課程也沒有任何改變。在跑步技巧與動作的練習這一方面來說，教師的教學話說甚至不用做出任何調整。除此之外，相對于高中女生的素質水平來說，目前的排球扣球練習難度已經遠遠超出她們的發展需要。因為學生從小到大所及接觸到的體育教學幾乎沒有任何改變，所以他們就會喪失對體育活動以及體育課堂期待與向往，體育學習以及體育運動參與的積極性也隨之大打折扣。

體育教材資源與協作學習之間的關系，就在于降低目前體育運動技術標準的要求，以及對器械運用標準性的要求。將單一的個人練習與專業運動的鍛煉，轉變為集體性、小組性的協作學習與協作型的集體運動。例如運用排球可以開展傳球接力活動，兩名學生用背部夾住一個排球，并保持同節奏運送到終點框內，過終點線后，隊伍內的下一組合出發，途中排球掉落地上則重新出發，如此反復直至結束。另外，民間的一些體育項目和新興的體育項目在高中體育當中的應用，也能夠受到廣泛青少年的喜愛。例如：少數民族的竹竿舞，還有廣受高中生喜愛的輪滑、街舞、攀巖、飛盤等趣味性較強的體育項目都能夠引入到高中體育課堂當中，這樣既能夠豐富高中體育教學形式與教學內容，還能夠使學生積極參與進體育課堂中，并在運動中達到一定的身體鍛煉標準。

如文中所述，協作學習是高中體育活動開展的一項重要組成部分，而體育課程資源的利用也是體育教育改革的關鍵。兩者之間的關系，在于因材施教、團隊協作、分組教學、趣味活動、情感滲透與趣味體育項目的融入。而在體育課程資源利用當中要遵循高中體育健身性與趣性原則，使學生在得到充分鍛煉的同時產生對體育活動濃厚的興趣，在此基礎上，高中體育活動開展的最重要教育理念就是“以生為本”，根據高中生的發展需要以及興趣點合理利用課程資源制定教學計劃，這是促進高中體育教學質量與教學效率提升的關鍵。

甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題，《學校體育教學協同管理機制的研究》，課題立項號：GS[2020]GHB2271。

（作者單位：玉門市第一中學）