核心素養(yǎng)下的初中歷史有效課堂教學(xué)

賴炳貴

(福建省龍巖市上杭縣南陽中學(xué),福建龍巖 364211)

針對初中階段歷史教學(xué)而言，由于學(xué)生長期受到傳統(tǒng)授課方式的影響，要想在該過程中改變教學(xué)方針、提升核心素養(yǎng)，就要在實(shí)際歷史教學(xué)中不斷完善教學(xué)目標(biāo)，通過慢慢對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生更好地融入教學(xué)氛圍中，從而對歷史學(xué)科有更深層次的認(rèn)識并對教材內(nèi)容有更好的掌握之后，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和核心素養(yǎng)得到優(yōu)化和提升。

一、完善授課教學(xué)方針，提高學(xué)生理解水平

在初中歷史教學(xué)中，要想使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對授課內(nèi)容有更高效的理解和掌握，其最重要也是最關(guān)鍵的就是要完善授課方針，只有學(xué)生們在教學(xué)中能夠更好地去接受上課所講內(nèi)容，才能在初步水平上使得學(xué)生的理解能力有所增強(qiáng)，也正因如此，如何改善和完善教學(xué)目標(biāo)也就變成了教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)。

眾所周知，在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師通常會以讓學(xué)生們死記硬背的授課方式，去提升學(xué)生的學(xué)科成績，但是在這樣的教學(xué)手段下，學(xué)生們不僅會對歷史學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識，也會因?yàn)樵跓o休止的死記硬背中對歷史產(chǎn)生抵觸和反感，這不僅極不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生們在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。因此，為避免在接下來的教學(xué)過程中出現(xiàn)上述教學(xué)紕漏，首先教師要做到的就是明白學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的，要知道初中階段開設(shè)歷史這門學(xué)科，并不只是單純地去提高學(xué)生的卷面成績，而其最重要的就是要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史事件和歷史文化的過程中，能感受到歷史文化的魅力所在，同時(shí)在學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容或歷史故事之后，能夠連貫起來，在心中形成一套知識體系，從而學(xué)生們在潛移默化中也能體會到歷史學(xué)科的樂趣所在，并間接性地促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效提升，所以在授課教學(xué)上，教師就要明確教學(xué)方針，通過對該階段學(xué)生理解能力和實(shí)際水平的掌握和了解，在課堂上通過構(gòu)建知識框架的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以形成一幅知識思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生在該過程中可以對教材內(nèi)容有更好的了解。

例如，當(dāng)教師在對七年級上冊第二課“原始農(nóng)耕生活”進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，授課前教師可以在黑板上畫出一個(gè)知識框架，先將原始農(nóng)耕生活分成河姆渡人、半坡人和氏族三個(gè)板塊進(jìn)行講解。首先教師在引導(dǎo)學(xué)生對河姆渡人、半坡人的這兩個(gè)板塊進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)時(shí)，可以將其分成時(shí)間、地點(diǎn)、房屋建設(shè)、種植作物、使用器具和瓷器這六部分進(jìn)行探索，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生們對這兩個(gè)板塊的重點(diǎn)知識有所掌握，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對氏族這一板塊的分類特點(diǎn)、生產(chǎn)生活性質(zhì)、消費(fèi)模式這三部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下對氏族的重點(diǎn)內(nèi)容也有更深入的了解和學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)和日后復(fù)習(xí)過程中都能對該節(jié)內(nèi)容有一個(gè)基本的知識框架。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索能力

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生們只有抱著積極的心態(tài)對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，才能更好地提高歷史教學(xué)有效性，同時(shí)學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中也更有助于學(xué)生歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。因此出于這一考慮，教師在日常教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本情況，通過問題情境教學(xué)的授課模式，讓學(xué)生們在探索和思考中對教材內(nèi)容中的重點(diǎn)知識有更深刻的了解和反饋。

在該階段歷史教學(xué)中，部分教師會因?yàn)橐s課程進(jìn)度，所以在對教材內(nèi)容進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)，通常會采用較為死板的授課模式，在課上只靠教師上邊講、學(xué)生下面聽的模式進(jìn)行授課教學(xué)，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的上課積極性，還會因?yàn)槭谡n模式的影響，使學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)枯燥無味，從而使大部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)不感興趣的現(xiàn)象。因此，針對這一問題，教師在授課過程中就可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的模式展開教學(xué)，在教學(xué)中，當(dāng)教師以教材為例，對教材的某節(jié)內(nèi)容提出疑問時(shí)，就可以讓學(xué)生們通過對所提問題進(jìn)行探索的方式，去解決課堂質(zhì)疑，從而也使學(xué)生們在自主探索學(xué)習(xí)中，對教材內(nèi)容有更深刻的了解和掌握，在問題情境教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生探索能力的有效提高，不光能讓學(xué)生們從傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為在自主學(xué)習(xí)中的“會學(xué)”，也更有助于學(xué)生自身學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師教學(xué)水平的不斷提高。

例如，當(dāng)教師在對八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)，首先教師在對該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行授課講解之前，教師可以先向?qū)W生們提出“鴉片戰(zhàn)爭”的發(fā)生時(shí)間、主要人物和所發(fā)事件這三點(diǎn)疑問，然后組織學(xué)生通過自主探索的形式，圍繞教材內(nèi)容用自己的表達(dá)方式，對這三個(gè)問題進(jìn)行解釋和探討，學(xué)生們在小組合作和自主學(xué)習(xí)中，通過探索總結(jié)從而就能得出：在“鴉片戰(zhàn)爭”中，其發(fā)生時(shí)間是在1939年6月，而參與這場戰(zhàn)爭的主要人物是林則徐，其發(fā)生的主要背景是當(dāng)時(shí)特別強(qiáng)大的資本主義國家英國為了打開中國市場，在我國賣鴉片，并從中謀利，而林則徐為了保障我國人民的利益，于是在廣州虎門將繳獲的鴉片全數(shù)盡毀的故事。學(xué)生們在探索中，不僅對本節(jié)內(nèi)容在探索中有了更全面的了解，同時(shí)在探索中也有助于學(xué)生們對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握以及自身愛國主義情懷的產(chǎn)生，從而促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、注重明確教學(xué)主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性

在初中歷史教學(xué)中，要想提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)有效性，并使學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)有所提升，在教學(xué)中最應(yīng)該注意的就是教學(xué)方法和教學(xué)深度講解。教師在授課中只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，才能更直地促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的不斷提高和有效。因此，考慮到這一問題，教師在授課中如何制訂教學(xué)目標(biāo)就是需要探索的第一步.

首先，教學(xué)目標(biāo)的制訂一定要結(jié)合班級成員的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方針，然后再從學(xué)生的歷史知識功底、理解能力等多個(gè)層次出發(fā)，最終制訂出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

其次,在授課中的教學(xué)方法則是需要探索的第二步，因?yàn)榘嗉壋蓡T中學(xué)生們在對知識的理解能力、探索能力和掌握能力上都是有一定差異的，所以教師在授課中為使學(xué)生可以有齊頭并進(jìn)的發(fā)展，使自身的歷史掌握水平在整體上都能有所提升，教師在教學(xué)中就要由簡到難地將知識內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才更有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平在整體上得到有效提升。

最后，教師在授課中所規(guī)劃的教學(xué)主體則是第三步，眾所周知，學(xué)習(xí)過程中的主要角色就是學(xué)生，而且教學(xué)效率也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效率去決定的，所以教師在授課中更應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體去歷史教學(xué)的有效性。

因此，在該過程中要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，并使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有所提升，就需要從制訂教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)方法、制訂教學(xué)規(guī)劃三方面去著手，只有根據(jù)班級成員對知識的實(shí)際應(yīng)用和掌握情況展開教學(xué)做到對癥下藥，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變化較小的情況下，讓自身的歷史知識功底和掌握程度得到穩(wěn)步提升，因此，在歷史教學(xué)中教師從實(shí)際出發(fā)制訂出適合學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃，這樣不僅能讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得更加得心應(yīng)手，同時(shí)在該過程中也有助于班級整體成員歷史知識學(xué)習(xí)效率的有效提升。

例如，當(dāng)教師在對八年級下冊第十三課“香港和澳門的回歸”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對之前所學(xué)的與香港、澳門相關(guān)的歷史知識沒有過多印象，所以為了保證學(xué)生歷史功底的統(tǒng)一，首先教師要對香港、澳門分別是在何時(shí)、在怎樣的情況下，通過簽訂了什么條約才使本國國土割據(jù)給了其他的國家，進(jìn)行一個(gè)簡略的歷史回顧，以故事敘述或者多媒體紀(jì)錄片放映的形式展現(xiàn)給大家，學(xué)生們在教師的歷史知識回憶引導(dǎo)，通過分析和總結(jié)從而對1842年在簽署的《南京條約》中香港島的流失，以及1887年在簽署的《中葡會議協(xié)定草案》中澳門被侵占有所了解，然后在教師慢慢地引導(dǎo)過程中再讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們意識到香港、澳門回歸歷程的艱辛，以及政府和全國人民的努力，從而使學(xué)生們在對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛國意識，并對本節(jié)知識的內(nèi)容有更深刻的理解。同時(shí)在這一教學(xué)過程中，不僅能突出學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)特征，同時(shí)在這一過程中也有助于學(xué)生知識理解能力的完善和提升，從而進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識掌握水平的提高。

此外，教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，充分利用課后習(xí)題，增加課后習(xí)題的練習(xí)和提問。通過課后習(xí)題的練習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生做課后習(xí)題，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生做題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步養(yǎng)成做題的良好習(xí)慣。在學(xué)生剛開始做課后習(xí)題時(shí)，教師可以明確重點(diǎn)和任務(wù)，讓學(xué)生確定習(xí)題內(nèi)容，而不是在慌亂中無從下手。在課堂上，教師多多提問課后習(xí)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。同時(shí)，提問的課后習(xí)題要照顧不同水平的學(xué)生，幫助優(yōu)等生更好地提高復(fù)述能力，幫助差等生樹立信心。在新課標(biāo)的改革與引導(dǎo)下，教師要深入思考教學(xué)模式，提高歷史課堂的有效性，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還能夠落實(shí)歷史要素。

四、制訂多元教學(xué)方針，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，為保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的有效性和積極性，教師在授課中可以通過多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，用多樣化的教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在趣味教學(xué)中，也能使學(xué)生對歷史學(xué)科有更直觀、更形象的了解。因此，出于這一考慮，教師在授課中可以借助多媒體教學(xué)模式，當(dāng)對某一歷史事件進(jìn)行講解時(shí)，通過讓學(xué)生們觀看相應(yīng)視頻或者圖片的方式，使學(xué)生對教材內(nèi)容有更好深刻了解和體會，同時(shí)學(xué)生們結(jié)合之前觀看的內(nèi)容再對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也更有助于學(xué)生對歷史知識的理解。

與此同時(shí)，在授課過程中，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作教學(xué)，通過不同學(xué)生對同一歷史事件的討論，也能在一定程度上提高自身的理解水平，這樣的教學(xué)手段不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中單一且枯燥的教學(xué)方式，同時(shí)在多元教學(xué)方針的施展過程中，也更有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的有效提升，除此之外，無論是在哪種教學(xué)模式的開展中，都應(yīng)將教材內(nèi)容作為教學(xué)的主體目標(biāo)，之后再參照教材內(nèi)容去開展多元化教學(xué)，這不光能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，也有利于提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，當(dāng)教師在對八年級下冊第二十二課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生可以更好、更深刻地感受到抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前人民遭受的悲劇以及抗日戰(zhàn)爭勝利的喜悅，首先教師可以借助多媒體視頻紀(jì)錄片播放的形式，讓學(xué)生們在觀看中，對日本軍隊(duì)的殘暴以及人民的無助有更深刻的感觸。觀看視頻后，教師再將學(xué)生們引導(dǎo)到教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對1945年9月3日抗日戰(zhàn)爭勝利的艱辛，我國烈士前輩所體現(xiàn)出的中國精神，以及自身的民族信仰和勿忘國恥牢記使命的精神有更深刻的體會和認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生們除了對本節(jié)教材內(nèi)容有所掌握之外，對偉大的民族精神和愛國意識也有更深的體會。

五、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下，要想促使初中歷史課堂教學(xué)的有效提升，就要從完善授課教學(xué)方針、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)、明確教學(xué)主體、制訂多元教學(xué)方針等多個(gè)方面出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)突破點(diǎn)，通過制訂適合學(xué)生的教學(xué)策略，從而促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平、學(xué)科素養(yǎng)水平的有效提升。