合作學習在初中美術教學中的應用

葛現彬

(日照市嵐山區安東衛實驗中學,山東日照 276800)

新課程改革的進程不斷推進，合作學習的教學模式在初中美術教學活動中，對于培養學生的美術素養和審美意識有著重要的作用，通過合作學習，學生的自主學習動力得到了調動，打破了傳統的美術教學方式限制，可以真正實現對學生個性的培養。從激發學生的美術學習興趣著手，運用合作學習教學法，使學生能夠在趣味性的課堂中，加強美術素養的培養，為未來的學習和發展夯實基礎。

一、合作學習在初中美術教學中的作用分析

合作學習作為一種高效的教學模式，是一種互動性的學習和教育過程，在素質教育的時代背景下成了必不可少的教學手段。合作學習是以趣味性的教學理念為依托，將師生之間的溝通障礙打破，增加師生之間的交流，學生之間形成了互幫互助的局面，鍛煉了學生的團隊協作能力，有助于促進學生表達能力和自主學習能力的提升，使教學的效果得到鞏固，提高教學效率。將合作學習應用到初中美術的教學課堂活動中，能夠使學生對課堂的知識內容形成更深刻的理解，強調自主學習的方向，使學生對學習過程中存在的不足形成全方面的了解。學生可以在合作與競爭關系中養成良好的自主探究習慣和學習習慣，調動起學習積極性，提高美術課堂的綜合學習成效[1]。

（一）激發學生的美術學習興趣

初中美術教學活動的合作學習模式下，學生能夠對美術學習過程中的樂趣形成更深刻的體會，提高參與學習活動的積極性，在具體的美術學習過程中，提高繪畫能力，美術課堂的教學質量實現了更進一步的優化。合作學習的方法能夠將學生的學習興趣充分激發出來，形成對美術知識的學習和對美術活動的探究欲望，學生的美術學習積極性得到了有效的提高，積極參與到合作學習活動中來，使學生能夠調動起美術思維，通過良好的美術課堂學習氛圍，提高初中生的審美意識和美術素養[2]。

（二）強化學生的團隊合作能力

運用合作學習的方法展開美術活動的教學，不僅是現代教學背景下的必然需求，同時應用合作學習對于培養學生的合作能力、團隊協調意識起著有益的作用，在具體的美術課堂教學活動中，教師應合理運用合作學習教學法，發揮合作學習教學的優勢，使學生能夠提高學習主動性。當遇到問題時，學生通過合作討論學會分析和解決問題，提高了美術教學的綜合質量。應用合作學習模式，學生之間密切配合，在任務驅動下，通過合作和彼此之間的交流互助，大大提高了學生的綜合能力和美術素養，使學生能夠在合作學習的團隊中養成良好的素質觀念，提高綜合素質水平[3]。

二、合作學習在初中美術教學中的具體應用

目前在初中美術教學中，利用合作學習仍舊存在一些問題有待改進，包括合作學習的教學目標不明確、分組不合理、教學內容有待完善、學習形式單一、合理評價環節被忽視等普遍現象，教師對合作學習的應用缺少明確的認識，教學目標模糊，在制定目標時，缺少對學生學習狀態、學習能力、興趣愛好的分析，僅僅將知識技能的培養作為重點，卻缺少對學生團結協作意識的培育，難以鍛煉學生的自主學習能力和探究技能，導致學生的美術學科素養難以得到有效的培養。在分組時存在不合理的現象和問題，學生分組中出現了優勢不平衡、小組間能力差異大的現象和問題，學生難以在不同的學習小組中展示自我、鍛煉自我、發展自我。教學內容過于單一、落后，教師以美術學科的教材為依據，設置美術課堂的教學內容，在小組學習中，難以激活學生的合作學習興趣，缺少對學生問題探究能力、解決能力的培養，學生小組學習活動枯燥，缺少拓展性，教學內容有待更進一步的優化設計。合作學習的形式單一，教師在布置合作學習的教學任務時，忽視了學生自由選擇的權利，合作學習的形式限制在單一的框架下，難以使學生按照自己的興趣愛好進行合作學習，活動針對性不足，導致了合作學習的效率有限，難以激活學生的主動性，降低了美術合作學習的質量。教師忽視了評價環節、反饋環節的重要性，導致了初中美術教學的課堂教學難以凸顯出學生的主體地位，美術學科的教學成效不理想。

（一）明確合作學習的教學目標

初中美術教學活動中，教師應按照美術大綱中提出的要求，積極跟上時代發展的步伐，落實素質教育的指導理念。教師首先應從教學觀念上進行改進和完善，明確教學目標，推動合作學習教學活動的開展，教師應樹立起對合作學習方法優勢的正確認知，在教學目標的制定上，結合學生的實際特點和美術教學的實際需求，制定針對性較強的教學目標。應用合作學習方法時，將培養學生的自主探究能力、團隊協作能力作為重點，使學生能夠在學習、互助和討論中，加強對理論知識的了解和掌握，形成熟練運用理論知識的能力，使學生能夠在實際的應用場景中學會發現問題、分析問題、解決問題[4]。

教師在進行教學目標的設定時，要對學生的學習狀態展開全方面地分析，加強對學生的動態掌握，教師在設定教學目標時，應分析教學內容和教學重點，對學生的知識技能進行有效的培養，幫助學生樹立起科學的學習態度，設定了美術教學的課堂教學目標后，教師可通過合作探究的方式，優化平臺設計，使學生都能夠加入到教師設計的活動中來，由學生作為課堂活動的主體，加入到課堂學習的實踐活動和探索中。在對理論和實踐的分析和應用下，鍛煉學生的探究能力、協作互助能力，因此教師在目標設計的過程中應注意，教學目標的設計面向的是全體學生，使每一名學生都能夠參與到學習活動中來，鼓勵全員討論、全員探索，使學生的自主學習意識能夠被充分調動起來，樹立起對學習觀念的正確認知，通過合作學習活動，學生的自主學習能力得到了有效的鍛煉，促進了美術學科綜合素養的提高[5]。

（二）保證分組的合理性

教師應以科學分組、合理分組為出發點，結合對學生實際情況的分析，合理分組，使學生能夠加入到合作學習的活動中來。在實際的課堂教學過程中，教師要對學生個體的實際學習情況進行分析，在分組之前，教師可與學生進行交流和溝通，詢問學生的興趣愛好和對美術學習的建議、看法等，了解學生的美術學習態度，全面分析學生的個體特點和學習能力。以一個30人的班級為例，教師在分組時可以將每組的人數設置為5人，將班級劃分成6個學習小組，分組時始終要以小組成員之間互補為重要的切入點，保證每一個小組中有不同性格的學生，保證每個學習小組能力均衡。通過實際的合作學習小組劃分，展開針對性較強的教學活動，使不同學生均能夠將自身的優勢發揮出來，實現對自我能力的展示和培養。在小組討論中鼓勵和引導學生加入到小組平臺中來，展示自我、鍛煉自我。

（三）對教學內容進行優化設計

完成了對學生合作學習小組的合理劃分之后，教師應通過對教學內容的優化設計，保證良好的美術教學質量和綜合成效，教師在設計美術課堂的合作學習教學內容時，應保證具體的教學內容具有較強的探索性、開放性和拓展性。因為在合作學習應用下的美術教學課堂，學生的主觀能動性是十分重要的，保證教學內容具有較強的探索性，才能夠將學生的合作學習興趣充分地調動起來，使學生積極地加入到探究學習活動中，培養其自身較強的問題探究能力和問題解決能力，促進合作學習質量的提高，加強對美術知識的掌握。保證教學內容具有較強的開放性，突破死板的課堂教學設計，教師在設計問題時應靈活運用問題，在開放性的問題引導下，將學生的思維意識調動起來，使學生能夠圍繞開放性的問題進行思維鍛煉，在合作學習中，不同的小組成員之間形成優勢互補，營造良好的課堂氛圍。教學內容的設計應保證一定的拓展性，因為美術教學中應用合作學習最終的目的要著眼于學生的未來發展，使學生不僅能夠加強對本節課程知識重點的掌握和熟練運用，同時要為學生未來的成才和發展之路奠定堅實的基礎。因此在對合作學習中的具體教學內容進行設計時，應保證課堂內容具有較強的拓展性，使學生能夠在自主學習的合作活動中，培養起發散思維，樹立起美術學習的正確觀念，落實分組學習的目標，促進美術教學綜合質量的提高[6]。

（四）豐富合作學習的形式

合作學習應用在初中美術課堂上，教師要對教學方式進行積極的探索，運用多元化的教學形式和方式使合作學習課堂趣味性更強，提高對學生的吸引力。結合實際的教學現狀，在選擇教學方式時，教師應注意選擇具有較強針對性的方式方法，關注學生的參與現狀，重點落實全組成員積極參與這一教學目標。因為合作學習模式下，需要劃分學習小組，因此教師應注重不要落下每一個小組中的學生成員個體，針對美術課堂的教學課題進行設計時，教師可以首先劃分出大致的課題范圍，賦予學生一定的自由選擇權利，讓學生在一定的范圍內對想要探討和研究的課題進行自由選擇。通過自主探究，充分運用自主思考和思維，對主題作品進行設計，這一過程中，不同學生的思維均存在一定程度的差異性，因此為了鍛煉學生的團結合作能力，教師可以設置一個共同設計作品的任務。由不同的成員小組負責各自的任務，在明確的分工合作下，讓每一名學生都能體會到參與合作學習的快樂，使命感驅動下，學生為了完成自己負責的部分，會全身心地投入到教學活動中。

例如，在初中美術教材中“設計我們的校園”這一課程的教學活動中，通過合作學習的模式，教師可以將校園設計任務分配給各個小組，由小組中的一名成員繪制出大致的校園輪廓，再由另一名成員將其中的規劃布局繪制出來，通過輪流分配，使每一名學生都擔負起一定的合作學習任務，直到最終完成作品。由全組人員進行共同探討和認可后，才能夠結束任務，向教師提交，這樣一來，每一名學生小組的能力都得到了鍛煉，參與到合作學習活動中，活躍的課堂氛圍下，合作學習發揮了其自身的有效作用，提高了初中美術教學課堂的綜合成效。

（五）加強合理評價

小組合作學習在初中美術教學中的應用，要在最終的評價環節進行優化設計，重視對合作學習的評價反饋，因為小組合作學習是一種較為特殊的教學模式，評價環節是最終的合作學習階段，這一過程很容易被教師和學生忽視，在素質教育的理念下，美術教師要重視對學生主體地位的關注，在評價環節體現出不同學生個體性特點，幫助學生形成良好的合作意識，提高學習興趣，激活學習動機，使學生在掌握美術知識和技巧的同時，提高美術核心素養。在評價環節不斷地改進自我，提升自我，評價學生的學習成果時，要站在教師評價的角度，落實傳統的評價目標，并且在學生小組之間進行創新互評，開展學生之間的評價，使小組合作學習的成果，能夠得到更加全面的評價和反饋。

例如學生在展示學習成果時，教師可以讓其他小組同學評價該成果，將小組學習成果中的優點和不足之處指出來，提出自己的意見和建議，這一過程中，小組成果能夠更加全面地展示出來。不同的小組成員對自己的學習成果進行更加充分的全面審視，其他小組參與進來表達自身的觀點和認識，在小組內學生互評和小組之間的相互評價中，學生能夠形成對小組合作學習成果的更清晰認識。由教師對學生作品進行客觀的點評，以鼓勵為原則，將學生的優勢發揮出來時，學生大膽地表現自我，展示自我，并改進不足之處，積極地認識自我，在對小組合作學習的最終評價環節，優化美術課堂的教學效率，提高教學質量、教學水平[7]。

三、結束語

綜上所述，初中美術教育應積極適應新時期素質教育理念提出的新要求，充分運用合作學習教學方式，結合學生的實際情況和美術教育的最終目標展開對學生的針對性個體化教學。通過合作學習，將學生的美術學習積極性調動起來，促進自身審美意識的強化，提高美術素養、繪畫能力，對學生形成價值觀念起到良好的引導作用。在具體的美術教學活動中，教師應充分運用合作學習的優勢，將學生的興趣充分激發出來，提高初中生的綜合素質。