初中語文教學中的提問藝術

徐國昌

（山東省德州市德城區二屯鎮中學，山東德州 253035）

古人云：“學起于思，思源于疑?！惫沤裰型?，很多文學家和學者都認為設疑是非常關鍵的學習技能。明代陳獻章曾說：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！贝罂茖W家愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為它往往是一個創造的開始。”陳獻章之“疑”和愛因斯坦之“提問”在內涵上是一致的，就是“問題”。學習的源頭是思考，思考根源于問題。語文教師的根本任務就是設計巧妙的問題來引導學生學會思考，從而激發濃厚的學習興趣，培養學生的探究能力，變被動接受為主動求知。 因此，語文教學中的提問是一門藝術。

一、語文教學中提問的特點和種類

約束性、指向性、啟示性和評判性是語文課堂提問的基本特點。約束性，就是說教師的提問能約束學生思維的時空度，能約束學生思維的感知對象。例如在南宋詞作學習中：“南宋愛國詞人有誰？”這樣提問約束了詞作者的生卒時間。再如：“《沁園春·雪》中承上啟下的過渡句是什么？”就約束了問題的空間和對象。指向性就是說教師的提問會引導學生思維指向某個方向。教師設計問題提問學生，就是達到學生獲得知識形成能力的目的。巧妙的提問會使學生的思維從凌亂走向集中，具有明確的指向性。如教學《愛蓮說》，文中寫道：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！苯處煘榱俗寣W生深刻理解文章含義，提問如下：“這難道僅僅是在寫蓮花嗎？”教師這樣設計提問，會把學生的思維指向對文字深層含義的關注。提問的啟示性，就是說提問可以打開學生思維的閘門，開啟學生思維的航程。

如教學《天凈沙·秋思》，教師提問：“根據散曲所寫意境，你能否想象出：漂泊在外的旅人是處在一個什么環境氛圍之中嗎？”這個提問對于聽慣《流浪歌》的學生來說，肯定會起到一石激起千層浪的效果。評判性，就是說提問往往是提問者主觀意識的含蓄滲透，教師可以通過提問委婉地傳達出自己的看法或觀點。比如“2020以來，美軍經常派遣軍艦靠近或沖闖我領海，肆意窺伺我海防情報，這一系列強盜行徑說明了什么？”通過提問間接表達了教師對美國霸道行徑的強烈憤慨。

根據提問所承擔的任務，提問大致分為以下四種：第一，診斷性提問。用于了解學生掌握知識的情況。第二，定向性提問。用來激發學生的學習興趣，集中學生的注意力和思維活動。第三，引導性提問。用于引導學生深入思考，理解課文中心或形成概念、掌握規律。第四，引發性提問。用于引起學生豐富的想象，可以活躍思想，啟迪智慧，以引起學生對所學課題的濃厚興趣。

二、語文教學中提問的特殊作用

在課堂教學中，如果提問設計巧妙，切入口選得好，那么學生的思維不僅得到訓練，而且會取得良好的教學效果。

第一，巧妙的課堂提問可以活躍學生的思維，激發學生思考的內驅力，讓學生形成質疑的好習慣。所以，教師的課堂提問要在深入研究文本的基礎上，設計得巧，問得妙，一種積極的思維狀態就在學生頭腦中形成了。杜甫《春望》中寫道：“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！苯處熖釂枺骸半y道花會流淚，鳥會驚悸嗎？”當然不是。杜甫痛感國破家亡的人生際遇，越美好的景致越會增添內心的幽怨。這里詩人移情于物，以樂景襯哀情，并賦予更濃烈的情感，獲得更為濃郁的不喜反悲的藝術效果，表現了詩人憂傷國事，思念家人的深沉感情。教師可接著再問：“在本冊語文中，這種寫法還有沒有？”學生會很自然地想起《相見歡》的結尾：“試倩悲風吹淚過揚州?！睂嶋H上“悲”的主體不是風，而是詞人，詞人因南宋王朝不能收復失地而“悲”。移情于物，風自然也就悲了。這并不是感傷時令的悲秋淚，而是深深的憂國淚。揚州是抗金的前線，作者請風把自己的悲淚吹到揚州去，這是愛國詞人對國家憂患的關切。也是移情于景的手法，通過如此追問，學生不僅理解了移情于景手法，并會在實踐中加以運用。這一切都歸功于提問的特殊功效。

第二，巧妙的課堂提問可以讓學生深入地吃透教材，培養學生遣詞造句的能力，提高寫作水平。作者為何這樣遣詞造句，又為什么這樣布局謀篇，并不是隨意的，教師有意識地通過提問引起注意，學生就會養成斟酌詞句的良好習慣。例如《老王》一文中“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。教師提問“鑲嵌在門框里”改為“倚在門框上”可以嗎？顯然是不可以的。“鑲嵌在門框里”這一動作描寫，傳神地寫出了老王最后一次登門時身體虛弱，行動不便。通過這樣的提問分析，學生不僅加深了對課文的理解，而且受到了深刻的思想教育。

第三，巧妙的課堂提問可以推動課堂教學的進程，提高學生的思維品質。課堂教學是一個系統的工程，它始終有一條無形的線牽引著，這條線是什么？就是提問。一堂課由若干問題組成，究竟應該設計幾個問題，應視具體課文而定。例如，我在教《藤野先生》一文時，開頭設計了這樣的問題。①題目是《藤野先生》，是否直接開門見山從藤野先生寫起？如果不是，那是從第幾自然段開始寫藤野先生的？②作者寫藤野先生之前，為什么要從仙臺清國留學生的生活寫起？去掉行不行？師生討論后可以明確：這兩個問題是連貫有序的，不僅不可以去掉其中一個，而且不可以打亂次序。因為第2個問題的解決，必須以第1個問題的解決為前提和基礎；而要加深學生對文章的理解深度，又少不了第2個問題的補充。兩個問題一脈相承，是《藤野先生》教學問題的兩個有機組成部分。所以語文課堂教學要想解決問題，就必須精心設計問題，篩選出那些提綱挈領的牛鼻子問題，然后斟酌問題的句式和修辭，達到思想與藝術的和諧統一，語文課堂教學就會水到渠成。

三、語文課堂提問的基本原則

（一）語文提問目的要明確

語文提問目的要明確，要求教師必須圍繞教學目標設計問題，服務于教學活動的需要，不能隨意提出問題。為了達到提問具有明確的目的，教師研究教材時，所設計的每一個問題必須經過精心的斟酌，要由表及里，由淺入深，層次遞進，環環相扣?！比鐚W習《白楊禮贊》，為了引導學生弄懂課文的象征寫法，可以設計這樣的提問：題目是“白楊禮贊”，實際主要表達什么？學生帶著問題閱讀完全文就會明白：“本文主要是茅盾贊美北方抗日軍民不屈不撓的抗日精神。”教師追問：主旨要歌頌和贊美北方抗日軍民的精神和意志，為什么用“白楊禮贊”作題目呢？設計這一提問，目的在于讓學生弄清象征手法的特點及其與課文內容的聯系，提高分析和解決問題的能力。提問后，教師組織學生討論，讓學生各抒己見；在基本理解課文的基礎上，教師歸納：茅盾當時處在國民黨統治區，在白色恐怖的日子里沒有言論自由，只能采用含蓄的托物言志手法，委婉地表達自己對北方抗日軍民的贊美之情?？v觀提問全過程，可知，教師提問層次清楚，目的明確，因而收到良好的效果。

（二）語文提問要有啟示性

語文課堂提問的目的，是引導學生在深入理解課文的過程中思考和解決問題。教師的提問決定了學生要思考什么問題，解決什么問題。所以說，語文課堂提問是否具有啟發性，作用不可小覷。

1.避免直問

所謂直問就是指答案非常簡單而且缺乏啟發性的直來直去地提問。它無法引起學生的思考興趣。問題中確實有“疑”，才能激發學生思考的積極性，提高教學效果。教學經驗豐富的教師總是精心構思，巧布疑陣，從而使提問達到事半功倍的效果。如教學《愚公移山》一文時，直接問：“孀妻”是什么意思？學生會照注釋照本宣科地讀出解釋，這種問法學生會有深刻的印象嗎？當然不會。如果換一種問法，這樣設計提問：“這個年紀小小的孩子和愚公一起移山，他爸爸會同意嗎？”學生先是一怔，稍后才回過神來說：“他沒有爸爸！”教師會心地笑了。這種曲徑通幽的提問，角度巧妙，引人深思，既吸引了學生的注意力，又推動學生思維能力向良性發展。

2.利用矛盾

毛主席認為：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動一切事物的發展。沒有什么事物是不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界。”例如，教師在教學《觀滄?！芬辉姇r，故意設置矛盾問題：“有人說《觀滄?！凡⒉皇墙浀湓姼?，因為曹操在詩中無非是描寫了滄海景色而已，并沒有直抒胸臆的詩句。你同意這種觀點嗎？”有意識地把學生置入矛盾之中，問題一經拋出，課堂氣氛立馬高漲起來，學生以詩句為根據展開了激烈的討論。在教師的引導下，最后一致認為：雖然在這首詩中曹操沒有直接抒情表達觀點，他是通過對滄海景色的描繪來借景抒情的。詩人統一中國，建功立業的雄心抱負在寫景中滲透得淋漓盡致。所以，《觀滄?！凡⒉皇墙浀湓姼璧睦碛墒遣荒艹闪⒌摹W生思維力度在這樣的矛盾提問下顯然大大增強了。

（三）語文提問要有針對性

提問應有針對性，要求語文教師的提問源自教材，也要符合學生實際。教師應針對教材特點，善于在關鍵處選好提問的突破口。例如，在教學《木蘭詩》時，為了學習本詩結構的詳略安排，依次設計以下問題。①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰爭場景？寫的是什么？②為什么刻畫一個戰斗英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什么內容呢？學生討論后點撥：繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關?？梢?，結合教材實際特點，緊扣文章關鍵處提問，對強化學生的思維能力，的確有幫助。

學生是學習的主體，教師向學生提出問題，應做到因人而異，即針對不同的學生提出深淺層次不同的問題，使各類學生均有收獲，這也反映了因材施教的原則。

四、語文教學中提問的設計策略

（一）提問時機把握要巧妙

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是說：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。因此，設計問題，首先要認真研究學生的心態。①當學生思維狹窄無法“突出重圍”時；②當學生冥思苦想困惑不解時；③當學生注意力不集中走神時；④當學生學有所得，有表達欲望時。其次，教師要統籌掌控課堂全局。①課程進入關鍵點時；②教材到達疑難點時；③知識進入轉折點時；④教材進入含蓄點時。提問時機把握巧妙，才會有效推進教學的進程。

（二）提問深度要堅持“可承受”原則

心理學家研究表明：解決問題的欲望是思維過程的啟動器，當人產生要解決問題的欲望時，就會開始思考。問題過于簡單很容易解決，或者問題過于艱澀難于解決，都不會引起學生思考興趣。因此，語文課堂中的提問必須遵循先易后難，由淺入深的步驟，要尊重學生的知識深度，符合學生的認識規律，讓學生經過一定的努力，能夠解決問題。

（三）提問方式選擇要慎重

語文課提問的方式千變萬化。常見的形式有：導入新課時的復習式提問；指導學生誦讀時的指導性提問；引導學生正確辨析詞語的辨析式提問；激發學生思考積極性的誘導式提問，形式不拘一格，可以說不一而足。問題可以直接提問，也可從間接問。提問方式可以單獨問，也可集體群問。語文課堂提問形式要講究多樣化，要講究創新。形式單調死板，既不利于涵蓋豐富的內容，也不利于拓展學生思維廣度，更不利于激發學生的思考積極性。

總而言之，語文課堂教學中的提問不僅僅是一門技術，更是一門藝術。作為語文教師，一定要從學生心理和學識實際出發，密切聯系教材的內容和特點，精心設計富有藝術性的問題，那么，一定會取得理想的教學效果。