雙減背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效

翁丹芳

（泉州市安溪縣第十八小學(xué) 福建 安溪 362400）

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏基礎(chǔ)化，但部分小學(xué)語文教師的教學(xué)方式不夠合理，以及許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，往往會增加小學(xué)語文學(xué)習(xí)的難度，從而使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率極低。較低的學(xué)習(xí)效率也使得小學(xué)語文教師不斷的增加學(xué)生的日常語文作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和較多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雙減政策實施后，語文教師們需要深入思考并優(yōu)化日常的語文課堂教學(xué)方式，通過提升教學(xué)效率更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，部分小學(xué)語文教師會在教學(xué)過程中出現(xiàn)部分教學(xué)問題。這些教學(xué)問題不僅會誤導(dǎo)學(xué)生，還可能會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)抵觸心理。從培養(yǎng)學(xué)生能力、優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容角度入手，小學(xué)階段的教學(xué)問題主要集中在教學(xué)方式單一、缺乏拓展練習(xí)、缺少能力培養(yǎng)、重視語文成績等四個方面。

1.1 語文教學(xué)方式單一

很多小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動時，會先入為主的認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力較差，因而也會特意降低語文教學(xué)的難度，將語文教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識教學(xué)上。為了更好的讓學(xué)生理解語文知識點，許多語文教師也簡化語文課堂的教學(xué)方法，利用直接的知識講述方式開展教學(xué)活動。這樣的言語式教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“被說教”式的感受，從而容易出現(xiàn)抵觸語文學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)興趣較低的問題。久而久之學(xué)生也會在這樣的枯燥式語文學(xué)習(xí)模式之中形成固化的思維，不利于學(xué)生思維的活躍化發(fā)展。其次部分教師也會以考試內(nèi)容為中心，不斷的縮減其他方向的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式也會讓學(xué)生無法較好的提升其理解能力，更無法通過語文課文的學(xué)習(xí)提升其情感感知力。長期以往學(xué)生也會錯誤的認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，從而影響了學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

1.2 缺乏日常拓展練習(xí)

許多語文教師在開展語文教學(xué)活動時都會出現(xiàn)一個誤解。他們會擔(dān)心過度拓展語文教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生分散注意力，從而選擇削減語文教學(xué)活動中的拓展環(huán)節(jié)，只專注課內(nèi)知識點的教學(xué)。如此一來既限制了學(xué)生的語文能力發(fā)展，也使得學(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)的過程中提升語文綜合素養(yǎng)。長期以往學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)都難以得到提升，學(xué)生很容易陷入應(yīng)試思維困境，從而將語文考試當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時很多語文教師還會忽略語文課堂教學(xué)活動中的互動環(huán)節(jié)，使得學(xué)生無法較好的向教師反饋學(xué)習(xí)問題，而教師也無法通過與學(xué)生的互動問答明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)活動往往具有一定的盲目性，教師很容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受從而沉浸于自我教學(xué)環(huán)境中，既容易使學(xué)生出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的問題，也容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。與此同時缺乏課堂教學(xué)互動會使學(xué)生出現(xiàn)較強(qiáng)的失落感，也會使語文課堂的整體教學(xué)氛圍出現(xiàn)一定的壓抑感，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加。在較大學(xué)習(xí)壓力的影響下，學(xué)生很難較好的提升其學(xué)習(xí)效率，從而會呈現(xiàn)出較差的學(xué)習(xí)效果。其次缺乏與學(xué)生的有效互動也會使語文教師很難找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而也無法對癥下藥，不僅增加了語文教學(xué)的難度，還會使語文教師出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計方向盲目化的問題，使學(xué)生面臨較多的作業(yè)練習(xí)。

1.3 缺少能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

很多小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)活動的過程中，會出現(xiàn)忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，從而導(dǎo)致不少小學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)語文知識，卻無法通過學(xué)習(xí)提升語文核心素養(yǎng)能力。如很多語文教師都會讓學(xué)生反復(fù)的抄寫古詩和課文優(yōu)美詞語，但卻很少引導(dǎo)學(xué)生從理解古詩和優(yōu)美詞匯的角度加強(qiáng)記憶，從而也使得學(xué)生不會靈活運(yùn)用。這樣的情況也導(dǎo)致學(xué)生很難靈活運(yùn)用自己掌握的古詩和詞語，學(xué)生既無法通過運(yùn)用優(yōu)美詞匯提升自身的語文作文水平，也無法通過詩句的學(xué)習(xí)積累人生道理。如此一來既會使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果大打折扣，也會使學(xué)生呈現(xiàn)出較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生很容易陷入努力學(xué)習(xí)，但仍然無法提升自身語文學(xué)習(xí)能力、語文理解能力的困境。特別是遇到一些主觀性較強(qiáng)的語文練習(xí)題，學(xué)生很容易出現(xiàn)無從下手的問題。這樣也使得學(xué)生會因自身的能力無法得到提升而出現(xiàn)自卑心理，既容易對自我產(chǎn)生否定，也容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。而語文課堂缺少能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)也會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平難以得到提升，不斷的增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度。

1.4 過度重視語文成績

不少小學(xué)語文教師在長期的教學(xué)過程中形成了以語文考試成績定論學(xué)生的錯誤觀念，從而也使得學(xué)生很難得到較客觀的評價。語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升是一個長期且需要不斷積累的過程，因而學(xué)生很難通過努力快速的提升其語文綜合素養(yǎng)，也無法快速的提升語文考試的成績。在這樣的情況下，部分語文教師很可能因?qū)W生的語文成績一直無法得到提升而否定學(xué)生的努力，從而使學(xué)生因不被理解而出現(xiàn)郁悶情緒。小學(xué)階段的學(xué)生本就具有較多的不定性因素，若沒有教師的鼓勵和引導(dǎo)，他們很容易因眼前的失敗而產(chǎn)生挫敗心理。而教師用語文成績衡量評價學(xué)生，很容易因評價方式的不合理而使學(xué)生無法得到較好的引導(dǎo)和鼓勵。久而久之學(xué)生也會形成錯誤的語文學(xué)習(xí)觀念，會認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)方法，只需要努力死記硬背便可。而且學(xué)生也可能會出現(xiàn)過度重視語文成績的問題，從而給自己不斷的施加壓力。過多的學(xué)習(xí)壓力不僅會影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，還會影響他們的身心發(fā)展，從而使小學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒。而不良情緒問題則很容易影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，讓他們出現(xiàn)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷的降低其學(xué)習(xí)效率。

2.提升語文課堂教學(xué)實效的方法

小學(xué)語文教師在提升語文課堂教學(xué)實效的過程中，必須要結(jié)合小學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同方面不斷的優(yōu)化教育方法、拓展教學(xué)內(nèi)容。采取合理的優(yōu)化方式將能較好的幫助語文教師達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合學(xué)生的具體情況、以及素質(zhì)教育觀的育人要求，教師應(yīng)該從教育方式多元化、教學(xué)內(nèi)容拓展化、教學(xué)目標(biāo)明確化等方面不斷的優(yōu)化教學(xué)效果。

2.1 教育方式多元化

教育內(nèi)容的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同都會使得其學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)效果，因而教師也要注意到這些差異問題，通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，更好的提升學(xué)生的理解程度，幫助學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)活動。如學(xué)習(xí)童話故事內(nèi)容時，教師就可以通過故事改編話劇的方式，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在演出童話故事內(nèi)容時加強(qiáng)對童話故事內(nèi)容的理解，更好的把握童話故事角色的性格和心理，不斷的提升學(xué)生的理解能力。而在學(xué)習(xí)說明文時，教師則可以讓學(xué)生通過小組討論活動更好的表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)疑問，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過討論更好的提升自己的表達(dá)能力和溝通能力。不同的教學(xué)方式將會帶給學(xué)生不一樣的體驗和感受，使學(xué)生能夠在更有趣、更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更快的掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此一來學(xué)生也能在不斷學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，既提升語文學(xué)習(xí)的興趣，也能形成較多的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

2.2 教學(xué)內(nèi)容拓展化

小學(xué)階段的語文教學(xué)往往會通過語文課本的內(nèi)容講解，讓學(xué)生不斷的掌握語文學(xué)習(xí)的方法，因而其教學(xué)重點應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。通過拓展語文教學(xué)的內(nèi)容，語文教師能夠讓學(xué)生通過與課文相聯(lián)系的拓展內(nèi)容更好的提升其語文學(xué)習(xí)能力，并能夠讓學(xué)生在拓展化的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中不斷的實踐所掌握的語文學(xué)科知識，從而讓學(xué)生更好的把握語文學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生在實踐化的過程中提升其理解能力、想象能力、表達(dá)能力等。而且語文學(xué)科所包含的內(nèi)容本就豐富多彩，若教師沒有較好的拓展語文教學(xué)內(nèi)容，則很容易局限學(xué)生的思維，讓學(xué)生無法形成發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。久而久之學(xué)生也會出現(xiàn)“讀死書，死讀書”的問題，不利于學(xué)生的全面化發(fā)展和多元化發(fā)展。通過教學(xué)內(nèi)容的拓展化，語文教師將能為學(xué)生展現(xiàn)更神奇更美好的語文精神世界，讓學(xué)生能夠更好的感受語文學(xué)習(xí)的趣味性，并能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中積累更多的人生道理，促進(jìn)學(xué)生人生觀念的較好發(fā)展。

2.3 教學(xué)目標(biāo)明確化

很多小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動時會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，從而導(dǎo)致其教學(xué)活動缺乏目標(biāo)性，既影響其教學(xué)效率，也會增加其教學(xué)的難度。語文教學(xué)本就是一項具有明確目標(biāo)的活動，沒有較好的目標(biāo)指引，教師很容易在實際化的教學(xué)活動中出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)生的能力提升和知識積累過程。針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和語文課程的教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)該設(shè)置不同的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，然后通過短期目標(biāo)與長期目標(biāo)相結(jié)合的方式提升語文課程的教學(xué)效率，更加有針對性的提升學(xué)生的相關(guān)能力。如此教師才能更好的確保教育教學(xué)活動的效率，從而更好的提升學(xué)生的能力和知識水平。與此同時教師也能根據(jù)短期目標(biāo)和長期目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置一切評價考核活動，通過檢驗學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的了解。有了教學(xué)目標(biāo)的明確指引，教師既能明確教學(xué)育人的方向，也能更好的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，不僅能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容還能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不斷的提升對語文學(xué)習(xí)的理解和興趣。此外有了教學(xué)目標(biāo)的指引，教師也能更好的明確自身的教育能力發(fā)展方向，從而幫助教師更好的積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷的提升教師的教學(xué)能力水平和教育思想水平。久而久之教師也能在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下更好的優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法，進(jìn)而提升自己的綜合教學(xué)能力。

3.雙減背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效的策略

雙減政策的實施，既促進(jìn)了教育事業(yè)的改革變化，也使得教師面臨了較大的教學(xué)挑戰(zhàn)。為了更好的實現(xiàn)教育減負(fù)不減質(zhì)的目標(biāo)，語文教師需要不斷的提升語文課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生通過更好的學(xué)習(xí)效果不斷的鞏固理解所學(xué)知識。如此才能更好的實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，不僅能讓學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)發(fā)展。結(jié)合雙減政策和素質(zhì)教育觀的育人要求，教師需要從改變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)等方面不斷的優(yōu)化語文教學(xué)模式。

3.1 改變教學(xué)觀念

許多小學(xué)語文教師還是會受傳統(tǒng)教育觀念的影響，更注重學(xué)生的語文成績，并錯誤的用語文成績來評價學(xué)生[1]。因此語文教師需要改變這樣的錯誤觀念，學(xué)會從學(xué)生的能力角度開展客觀化的評價活動，也要從關(guān)注學(xué)生的成績問題轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的能力問題。語文成績只能說明學(xué)生某段時間內(nèi)對語文知識的掌握程度較好，其并不能代表學(xué)生的能力問題，也無法展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。其次教師需要糾正小學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的錯誤觀念。很多教師也會認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差而簡化語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅教授與考試相關(guān)的知識點[2]。實際上小學(xué)生只是理解速度稍慢，加上剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們還沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法，因而呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)小學(xué)生掌握了較好的學(xué)習(xí)方法后，他們將能提升自身的學(xué)習(xí)能力，也能更快更好的理解語文學(xué)科知識，從而展現(xiàn)出更好的語文學(xué)習(xí)效果。若語文教師先入為主的限制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么學(xué)生將很難掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也不利于學(xué)生的后期發(fā)展。

3.2 豐富教學(xué)方法

在開展教學(xué)活動時，教師也要注重采用的教學(xué)方法，通過豐富自身的教學(xué)方法不斷的提升教學(xué)效果，這樣才能使語文教學(xué)活動更加生動有趣[3]。如在教學(xué)低年級的《日月水火》時，教師便可以通過圖文結(jié)合的方式來優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生觀察不同字體對應(yīng)的實際圖片。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對漢字的印象，也能利用學(xué)生對圖畫的理解能力促進(jìn)學(xué)生對文字的理解。通過圖片對比找相似性，學(xué)生也將更好的理解“日、月、水、火”這四個字，并能更快更好的記住這四個字代表的不同含義。而在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師則可以讓學(xué)生通過想一想、畫一畫的方式提升學(xué)生對“雪地小畫家”的理解，并能夠在畫一畫的過程中加強(qiáng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生可以通過聯(lián)想將動物的腳印比作花瓣、竹葉、楓葉等。如此一來學(xué)生的想象能力將會更加的豐富，他們也能通過這樣的想象繪畫活動加強(qiáng)對語文課文內(nèi)容的理解。這樣教師也能較好的提升語文課堂的教學(xué)，更好的貫徹雙減政策減負(fù)不減質(zhì)的理念。

3.3 拓展教學(xué)內(nèi)容

語文教師在開展語文課堂教學(xué)活動時，也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況不斷的拓展語文教學(xué)內(nèi)容。既能夠加強(qiáng)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也能更好的拓展學(xué)生能力[4]。如在學(xué)習(xí)《普米羅修斯》和《女媧補(bǔ)天》這兩篇課文時，教師就可以為學(xué)生拓展部分中外神話故事的知識，讓學(xué)生通過對比中外神話故事的不同更好的理解中外文化差異。這樣不僅能提升學(xué)生對語文課文的理解，還能讓學(xué)生更好的從文化角度加強(qiáng)對神話故事的理解，讓學(xué)生通過神話故事感受中外古代勞動人民豐富的想象力。通過不同神話故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生的想象能力也會更加的豐富，從而能夠較好的提升學(xué)生的想象力水平和表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更好的個性化發(fā)展。而在學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文時，教師則可以為學(xué)生補(bǔ)充更多的與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過拓展化內(nèi)容加強(qiáng)對抗日戰(zhàn)爭的理解。如此學(xué)生也會通過拓展化內(nèi)容感受到抗日戰(zhàn)爭的艱辛和革命先烈的偉大，從而能夠較好的傳承中華民族不畏艱難、艱苦奮斗、堅強(qiáng)不屈的精神和信念。而且通過拓展內(nèi)容也能使學(xué)生補(bǔ)充較多的近現(xiàn)代歷史知識，讓學(xué)生更好的理解“地道戰(zhàn)”的背景和意義，使學(xué)生能夠更好的感受冀中勞動人民的智慧。有了多方面的內(nèi)容補(bǔ)充，教師既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能更好的貫徹雙減理念。

3.4 明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師更好的確定教學(xué)的方法和內(nèi)容。在開展課堂教學(xué)活動之前，教師需要結(jié)合實際學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材的教學(xué)要求制定合理的長期教學(xué)目標(biāo)與短期教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)定期的優(yōu)化教學(xué)模式[5]。小學(xué)階段的學(xué)生處于不斷的變化過程中，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也會隨著他們的日常學(xué)習(xí)活動而不斷的變化發(fā)展，因此教師也需要在不斷的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)活動的效率，為學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動。結(jié)合短期的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠更好的加強(qiáng)對學(xué)生某一方面知識的教學(xué)和某方面能力的培養(yǎng)[6]。而結(jié)合長期目標(biāo)教師則能更好的通過發(fā)展性觀念制定長期的教學(xué)計劃，從發(fā)展化的角度出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。也只有通過長期、短期教學(xué)理念的綜合化指引，教師才能更好的規(guī)劃教學(xué)發(fā)展方向，從而更好的提升課堂教學(xué)實效，促進(jìn)雙減政策的落實。

結(jié)束語

雙減政策的實施，為學(xué)生們創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也減輕了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了更好的落實雙減政策，語文教師需要通過一系列的語文教學(xué)優(yōu)化策略提升語文課堂的實效。既能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也能讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)活動加強(qiáng)對語文學(xué)科和語文知識的理解。同時語文教授也能給學(xué)生傳遞更好的語文學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生能夠端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升其語文學(xué)習(xí)的效果。