構(gòu)建高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

丁 莉

（北海職業(yè)學院 廣西 北海 536000）

在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家教育教學改革的重要方向，同時也是教學優(yōu)化改革的要求，是促進我國教育教學改革的主體方向和主流趨勢。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在目前社會一線人才和學生教育中的作用得到凸顯，同時也讓學校的教學工作開展有了更積極的動力，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展是對傳統(tǒng)教學工作的一次偉大突破，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)新技能人才，促進社會進步，以職業(yè)教育發(fā)展為基準，高職院校在轉(zhuǎn)型過程中要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進學生流量轉(zhuǎn)化為標準。

1.改革教學要素, 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機制

從目前的教育部發(fā)布的有關(guān)文件顯示，國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐漸加深，目前在教學工作中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位也得到了凸顯，所以高職院校要緊跟國家政策趨勢和時代發(fā)展趨勢，在課程開展過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識。

1.1 抓住高職教育中的三個基本要素

目前，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中的問題突出表現(xiàn)在教學工作與社會經(jīng)濟發(fā)展時期之間的脫節(jié)，市場和教育之間的聯(lián)系出現(xiàn)了阻斷，同時職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合不夠密切，在教學工作中往往存在背道而馳的情況，因此在經(jīng)濟發(fā)展的情況下以職業(yè)教育為基準開展專業(yè)調(diào)整和課程調(diào)整，重視找到正確的教學辦法，以綜合改革和綜合試驗區(qū)建設(shè)為契機，促進校企合作、校地結(jié)合，實現(xiàn)共同育人。

1.2 建立健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要重視結(jié)合專業(yè)的教育工作，規(guī)劃職業(yè)目標和職業(yè)教學標準完成創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)階段改革在改革過程中重視產(chǎn)教融合，以實際崗位需求為標準培養(yǎng)學生的崗位競爭力，同時促進課程體系改革，將課程設(shè)置中不同崗位學習需求相脫節(jié)的地方，作為重點解決的目標，選擇的教材也要重視以職業(yè)需求為導(dǎo)向來促進改革，重視教材的實用性能和有效性能，重視對教材創(chuàng)新優(yōu)化以及結(jié)合教材更新教學內(nèi)容打造符合職業(yè)實際的課程，教育選擇教材應(yīng)該有企業(yè)負責人和骨干教師來共同編寫，進而實現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標，同時教材中的內(nèi)容還要包括當下真實的崗位工作環(huán)境、案例數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)流程等信息，把專業(yè)的理論知識融入到這些真實的實踐操作中，以實踐為導(dǎo)向來開展理論知識的解讀，促進專業(yè)建設(shè)。另外，在教材的各個單元設(shè)計中還要融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學主線貫穿于整本教材中，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)讓傳統(tǒng)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的分歧得到磨合[1]。

1.3 及時轉(zhuǎn)變教學方法

高職院校在教學過程中結(jié)合當前的教學環(huán)境變化和崗位需求要重視摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育教學理念，摒棄傳統(tǒng)的紙上談兵式教法，同時也要摒棄傳統(tǒng)的重視理論、輕實踐的教學方法，在教學改革路徑上要重視加快理論知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習，教學方法上也要重視把理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟M實踐教學和實踐教學，具體的做法有：首先，重視在課堂上通過引導(dǎo)式教學的辦法來講授知識點，在講授理論知識時教師要作為引導(dǎo)的角色出現(xiàn)在課堂上，通過引導(dǎo)的方式讓學生對知識點進行思考學習和掌握，讓學生成為學習的主人 ，同時教師還要把理論知識中的重點內(nèi)容講解放在理清思路和難點問題上，培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、找到問題并解決問題的能力，這樣一來，不但讓學生的自主學習能力和獨立思考能力得到鍛煉，同時還讓學生在自主學習過程中得到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。其次，重視更新教學辦法，高職院校教師在講解理論知識時要克服只進行知識點講解的問題，而是要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學思維以及技能結(jié)合的方式來講解知識點，結(jié)合目前和職業(yè)相關(guān)的典型案例和項目的方式來開展項目化教學或案例教學，讓學生感受到課程教學與實際之間的聯(lián)系。第三，優(yōu)化創(chuàng)新教學載體，高職院校為了讓校企合作的開展更加密切，通過產(chǎn)教融合的方式開展教學，就要重視在校內(nèi)構(gòu)建實訓場地或?qū)嵭屑w，構(gòu)建一批與實際工作場景相符合的教學實踐基地，使其成為學生進行實踐演練的教學載體，這種校內(nèi)外的實踐基地可以是企業(yè)的分公司或一個生產(chǎn)車間，也可以把它從一個體系內(nèi)的訓練場地，挑選出來融入到職業(yè)教學工作中，讓學生感受到上課就像是上班，拿到職業(yè)教育的畢業(yè)證就等于拿到了上崗證書[2]。

1.4 產(chǎn)學研結(jié)合推動科技成果轉(zhuǎn)化

首先要通過高職院校現(xiàn)有的教師力量和技術(shù)資源并結(jié)合地區(qū)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢來促進科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學結(jié)合，將科技成果的效益最大化；其次，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求完成技術(shù)轉(zhuǎn)型和升級，以保障技術(shù)服務(wù)于生產(chǎn)力，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和行業(yè)發(fā)展需求為基準找到行業(yè)和技術(shù)的特點，并將其運用到新能源發(fā)展服務(wù)行業(yè)、電子技術(shù)行業(yè)等工作中，使科技整合資源的優(yōu)勢得到凸顯，同時也讓科技成果轉(zhuǎn)化的效益增加，有利于幫助院校的服務(wù)能力提高。最后，重視構(gòu)建校企合作的內(nèi)涵建設(shè)，基于現(xiàn)代化服務(wù)行業(yè)個人需求和制造行業(yè)的發(fā)展需求以及企業(yè)面臨的根本問題，通過校企合作的方式完成企業(yè)產(chǎn)品的升級創(chuàng)新，高職院校要鼓勵學院與企業(yè)開啟深度的合作，聯(lián)合攻克企業(yè)現(xiàn)實難關(guān)，推動技術(shù)研發(fā)，促進專業(yè)建設(shè)符合企業(yè)一線人才需求，打造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新戰(zhàn)略，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.重視師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師”型教育體系

目前，高職院校中師資隊伍的整體素養(yǎng)問題比較嚴重，教師理論知識和實踐技能方面的學習能力不匹配，多數(shù)教師在教育教學工作進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展上還不太適應(yīng)，沒有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的教師也不多，即便能夠既有理論知識又有專業(yè)技能這樣的教師在高職院校內(nèi)部少之又少。因此，為了促進高職院校的雙師型教師隊伍建設(shè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，高職院校內(nèi)部二級院校要重視改革創(chuàng)新教程，以專業(yè)負責人和輔導(dǎo)員為課程帶頭人，強化自身的創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)技能，促進教學改革，優(yōu)化教學條件，利用案例分析、情景還原、互動教學等方法來開展實訓。

2.1 構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的教師評價機制

高職院校人才選用標準要重視深化人事制度改革，加快人才管理分類，打破傳統(tǒng)的人才挑選方案，以一種新的從畢業(yè)生中挑選人才的方式中跳脫出來，基于專業(yè)發(fā)展需求面向各行各業(yè)，廣招有能力的教師。首先，根據(jù)教學實踐為基準選擇教師，在學校聘用教師時要把聘用的時間、精力放在關(guān)鍵位置，然后在基于學歷要求和實踐經(jīng)驗上符合標準的人才中選拔具有德才兼?zhèn)涞娜藛T，優(yōu)先選聘獲得教師資格的教師，同時又將具有實現(xiàn)技術(shù)能力的人才放到雙師型隊伍建設(shè)的過程中。其次，將院校師資隊伍建設(shè)的重點放在社會精英上，尤其是瞄準具有省部級技術(shù)大獎的獲獎人員、名師技能人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才、首席技師等，基于專業(yè)發(fā)展和教學工作開展為基準選聘一些具備能力的兼職教師，同時組建一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的能人，以彌補高職院校職業(yè)教師的能力短板[3]。

2.2 提高教職工科研工作積極性

高職院校的隊伍建設(shè)要本著查缺補漏的原則，多渠道選拔優(yōu)秀科研人才。首先對于聘用到學校內(nèi)部沒有實現(xiàn)操作經(jīng)驗的青年教師來講，要將其分批次安排到企業(yè)一線崗位上進行掛職培訓，培訓時間一般在一年或者兩年，以彌補這部分教師在實踐訓練上的不足，同時還要對教師在掛職訓練期間的實踐考核情況做匯報總結(jié)，并將其總結(jié)作為教師職務(wù)升級的主要依據(jù)；其次可以通過老師傅帶徒弟的方式進行培養(yǎng)，目前高職院校的知識隊伍中有一批既具有專業(yè)知識又具有豐富實踐技能的老教師，可以由這部分教師牽頭設(shè)立工作室，并選派青年教師到這些專家工作室內(nèi)學習，由名師帶隊完成實訓培訓，進而培養(yǎng)出一批符合當前高職院校教育所需的雙師型教師隊伍；第三，開展項目創(chuàng)辦的培訓工作，高等院校的教育教學標準要以崗位需求為基準，突出辦學特色，并結(jié)合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標來開辦一批項目，教師在競爭項目時要讓教師一邊玩完成實訓項目，一邊開展教育教學實踐。最后讓院校教師與企業(yè)各部門之間的帶頭人保持聯(lián)系，以促進課程改革和教學實踐之間的密切關(guān)聯(lián)性，解決高職院校教學和實際崗位需求脫節(jié)的問題，同時也可聘請青年創(chuàng)業(yè)人才、名譽校友、專家等作為學生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來完成經(jīng)驗交流。

2.3 改善教學環(huán)境

首先，為了提高教師的綜合素養(yǎng)要重視通過激勵機制的方式讓教師在提高自身教學能力的同時，獲得精神和物質(zhì)上的獎勵，讓具有突出能力的教師可以獲得去知名企業(yè)掛職培訓的機會，完成雙師型教師的自主學習，并參與到學科特色教材的編撰工作中，通過實踐體驗的方式，提高教師的教育教學水平；其次，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制，給予教師多種創(chuàng)業(yè)機會和便利條件，支持教師利用自主創(chuàng)新方式完成創(chuàng)業(yè)實踐，并鼓勵教師完全實現(xiàn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化，促進高職院校教師盡快成為雙師型教師。第三，設(shè)置鼓勵教師發(fā)明創(chuàng)造的機制，在政策上可以設(shè)置績效考核、經(jīng)費支持等政策，以鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究和科研工作，并鼓勵教師帶領(lǐng)團隊參加創(chuàng)新比賽，達到教學一體化[4]。

結(jié)語

綜上所述，高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作是一個長期的過程，需要循序漸進，結(jié)合當前社會需要和企業(yè)一線崗位需求，高職院校教師要聯(lián)合企業(yè)和社會推動構(gòu)建一個穩(wěn)定發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和教學體系，同時鼓勵院校教師敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，敢于提高自己的實踐技能，不斷豐富自己的理論知識，摒棄傳統(tǒng)的教育教學思想，及時吸納先進的教學理念，給社會和國家培養(yǎng)出一批符合社會需求、國家建設(shè)需要的綜合型技能人才。