對小學語文教學中的學生人文素養培養思考

曹玉芳

（隴南市武都區江南小學 甘肅 隴南 746000）

教育的目標方向就是為社會培養出更多的高質量人才，每一個企業要想獲得社會化的發展與成長就需要接受學校方面培養學生的人文素養。當下時期我國新課改教學的不斷推進下，開始越來越重視培養與提高學生的綜合素養，只有在小學時期就開始對學生實施人文素養教育才可以真正增強學生的人文素養，顯而易見，在小學語文課堂教學過程中培養學生的人文素養是及其重要。但是對語文科目來講，語文是增強學生文化質量與文化素養的科目，在小學語文課堂上開展人文素養教育能夠收獲到良好的成果。小學語文教師在傳授知識過程中向學生進行人文素養教育，第一，能夠不斷豐富與開拓學生知識視野，第二，能夠增強他們的語言表達能力與理解能力，幫助他們設立良好的價值觀與人生觀念。

1.小學語文教學過程中培養學生人文素養的重要性

1.1 語文科目教學的重要任務

對于我國的小學生來講，學習好語文科目知識是學習其他科目知識的主要根本，同時也是和其他人正常溝通與互動的首要條件。簡單來講就是語文知識在我國教育機構當中，并不是單一的培養學生交流能力的主要途徑，更是培養人文素養的一種方法。而且人文素養在語文知識當中是主要核心。站在小學生的角度進行分析，學好語文知識能夠幫助自身提高人文素養，而優異的人文素養又可以幫助學生提高語文學習質量。顯而易見，二者相輔相成，要想學習好語文知識就需要重視培養學生的人文素養[1]。通常情況下，培養小學生的人文素養是教師向學生傳遞學生人文科學知識和學生經過不斷吸收并培養起來的氣質、道德等等，而這剛好和語文教學幫助學生形成健全人格、良好道德，設立人生價值觀的主要目標完全符合。所以，要想提高學生的人文素養，就需要體會到語文科目知識的精華，并在傳授知識過程中向學生滲透人文素養。

1.2 幫助學生設立良好的品質

根據新課改教學要求下，教師在傳授知識過程中需要展示出學生在課堂當中的主體位置，并滲透以人為本教育思想，而這與培養學生的人文素養是相同的。處在小學階段的學生，他們的年齡都比較小，邏輯思維與人格等等正處在形成時期，所以，教師科學、合理的引導學生并培養他們的道德品質，對學生的未來發展就會出現極為主要的影響，而對培養學生的人文素養來講，培養他們的道德品質與思維方式等等，都能夠直接影響到學生的今后發展，基于此，需要主動做好小學教育工作，以此來完成教學目標。

2.小學語文教學過程中培養學生人文素養出現的問題

2.1 小學語文教師的人文素養需要增強

當下大部分小學語文教師的人文素養教育能力并沒有達到課堂教學過程中培養學生人文素養的要求，有一部分教師在培養學生其的時候經常會出現不知所措的情況。如，在課堂教學中，因為自身對教材內容當中所蘊含的情感掌握不夠精準，導致教師真情實感不足，更加無法把作者內心當中的想法展現出來，與學生無法獲得共鳴，也就無法對學生實施有效指導。與此同時，教師對學生的關心與呵護不足，過于重視自身的尊嚴與權力，導致課堂教學氣氛枯燥、沉悶，學生無法融入到課堂學習，導致對學生的人文素養培養無法上升[2]。

2.2 學校、社會及家庭關注存在偏離

在小學語文教學過程中進行人文素養教育是極為主要的內容，而且已經獲得社會的支持。但是在現實人文素養教育過程中出現了許許多多的阻礙。在校園方面的教育過程中，其中最重視的還是學生的文化課知識的學習，學生與父母也是重視文化課的考試成績。父母希望自己的孩子能夠把時間都用在文化課知識學習上，并沒有重視培養學生人文素養。當下社會注重的依然是升學率，因此小學語文人文素養教育長期處在尷尬的境地當中。

3.小學語文教學過程中培養學生人文素養的應用策略

3.1 展現出教師的示范價值，提高教師的人文素養

首先，需要增強小學語文教師的教學能力。對語文教師來講，他們所具備的學歷層次與人文素養具有極為主要的關聯。簡單來講就是教師的學歷越高，他們的人文素養也就是越高的，而教師自身的人文素養高低對培養學生的人文素養具有很大的影響。所以，教師的教學能力與學歷層次增強對培養學生的其素質是非常主要的，學校方面需要高度重視，學校方面可以將教師自身的學歷高低與教學效益進行關聯，從而鼓勵在職教師積極、主動的增強自身的學習層次[3]。其次，小學語文教師經過長時間學習，能夠增強自身人文素養。提高其并不是短時間內就能夠完成的，而是需要一定時間的積累與沉淀，在此過程中不斷增強自己。所以，作為一名小學語文教師，需要有效發揮出自身課下時間的價值，在此過程中不斷讀書學習，為自己充電，從而豐富與完善自身的文學知識，對增強自身的人文素養具有一定的推進作用。

3.2 人文素養的培養內容生活化

有一些語文教師枯燥、乏味的把人文素養教育理念滲透到課堂上讓學生接受，課堂教學氣氛壓抑、沉悶，促使學生對人文理念出現厭惡與抵觸的想法。而且有一些學校將人文素養教學進行表現化與形式化。當下大部分學生都對電子產品具有強烈的興趣，語文教師就可以抓住學生此心理特點，根據生活內容在教學中進行滲透人文理念，促使人文理念能夠更加貼近日常生活[4]。另外，學生之間都具有個性差異與知識接受程度的不同，教師在教學過程中需要重視因材施教。將人文素養培養內容進行生活化，主要就是把人文教育工作和學生真實生活情況進行關聯，在小學語文教材資源當中，具有多姿多彩的人文內容，把培養學生人文素養回歸到現實生活中，經過人文實踐能夠讓學生體會到符合自身健康成長的一種價值理念，以此來增強自身的生活與學習質量。教師在開展人文教育時需要以學生的日常生活情況進行出發，讓他們能夠形成勇敢面對生活壓力的本領。最終促使學生經過實踐感受到日常生活當中對社會道德的要求。學生經過接受生活化人文素養教育，在現實生活當中就能夠體會到道德規范的引導，為今后的發展打下堅實基礎。在小學語文教學中，教師需要掌握學生的性格特點、心理活動，重視學生的內心變化，遵守因材施教教育原則，根據學生的特點與發展水平進行設計人文素養教育內容，進行生動有趣的教學活動，有助于學生的發展滿足社會化特征，把他們培養成高質量的社會人才。

3.3 學校需要建設出良好的校園文化

良好的校園環境有助于學生積極、主動的學習知識。校園文化可以培養學生人文精神并增強人文素養。學校方面需要應用高質量的人文文化進行武裝學生的頭腦，并陶冶他們的身心，這對其具有極為主要的意義與價值。究竟怎樣才可以創設校園文化呢？學校可以在公示欄處粘貼一些名人與英雄的肖像，并在一旁標注此名人的一生、思想、成就及事跡等等[5]。如，當小學語文教師在即將講解部編版二年級下冊5.《雷鋒叔叔，你在哪里》此課程的時候，教師就可以在班級外面的白板報處，粘貼一些雷鋒的肖像，并將雷鋒的英雄事跡、名人名言等等全部粘貼到其中，如：“我們是國家的主人，應該處處為國家著想”等等。再比如，教師講解到四年級下冊《黃繼光》這一課程的時候，教師就可以在白板處將黃繼光的英雄故事利用手抄報的形式粘貼到上面，促使學生在閑暇時間能夠仔細品味。教師利用這些名人名言及故事，既能夠讓學生增長見識與智慧，還能夠讓他們設立正確的人生價值觀，對增強學生的人文素養具有極為主要的價值。

3.4 延伸課堂內容，開拓學生邏輯思維

語文教學不是思政科目，更加不是生命學科。所以，在傳授知識過程中，語文教師主要做的就是培養學生的道德情操與思想情感，并不是向學生科普知識與思政教學。小學語文課堂教學需要具有一定的多樣性與開放性，教師需要指導學生進行探究日常生活，組織他們進行多姿多彩的課外活動。這樣的教學不僅僅能夠開拓學生視野，又能夠開拓邏輯思維。課外活動不僅僅能夠讓學生靈活應用所學知識，又可以表達出自身的想法與情感。這樣可以讓班級每一位學生都獲得個性化進步，與此同時，也可以增強他們的人文素養。比如，小學語文教師在講解部編版《小蝌蚪找媽媽》這一課程以后，教師就可以根據教材內容進行創設短劇。教師需要先將班級當中的學生進行分組，在小組當中進行挑選教材里的角色。然后讓他們在小組當中進行練習，以小組為單位到講臺上輪班表演。教師采用此種情境短劇教學方法，既能夠激發出他們的學習熱情，還能夠讓他們在扮演過程中不斷升華自身的情感。而且情景短劇還能夠增強學生的學習自信心，促使他們可以更好的吸收教材當中的知識，對培養人文素養也可以起到推進意義。

結束語

綜上所述，在小學語文課堂上培養學生人文素養是極為主要的內容。所以，語文教師在傳授知識時，需要不斷進行探索與鉆研，在教學過程中不斷豐富與完善，創造出最佳的課堂人文氣氛，促使學生可以時時刻刻體會到人文素養的感染，從而增強他們的人文素養。