芻議小學高年級語文作文教學的反思

郭興松

（武威市涼州區金山鎮九年制學校 甘肅 武威 733000）

引言

在傳統小學高年級語文作文教學課堂中，雖然教師加強了作文寫作的練習，但是實際教學效果往往達不到預期的狀態，針對這種情況，教師需要嚴格按照語文新課程標準中的教學要求。重新構建課堂教學體系，做好課堂教學的反思，找到問題的根源所在之后，再按照相關的要求重新構建課堂教學模式，使每個學生能夠在課堂中有所收獲，激發學生當前的學習動力。

1.傳統小學高年級語文作文教學的現狀分析

1.1 學生積極性不高

在傳統小學高年級語文作文教學課堂中，學生對課堂學習的積極性并不是那么地高漲，并且學生在進行作文寫作時經常會感覺到無從下手的感覺，這主要是由于高年級學生生活閱歷有限，并且學生大部分的時間和精力都是在學校度過的，學生很少對生活事例進行感悟以及體會，使得學生的寫作情感和寫作思想存在著一定的偏差，對作文主題認識不夠深刻。但是小學階段的語文作文寫作和生活聯系是十分密切的，需要學生思考生活感悟生活，將在生活中所獲得到的啟示融入到作文寫作中，之后融入個人情感，這樣才可以寫出一篇完整的作文[1]。小學高年級學生生活閱歷并不是那么的豐富，雖然一些學生在課后有豐富的課余生活，但是由于教育的原因很少接觸大量的外界事物，導致了學生在寫作時經常會感覺到無從下手。另外一些學生雖然在作文寫作的過程中融入了較為華麗的辭藻，但是整個作文缺乏自身的真切感受，寫出這種文章仍然缺乏較為真實的情感投入，甚至是一些學生所寫出來的內容和生活規律是相互違背的，一些學生在作文寫作過程中并沒有進行寫作重點的深入性分析，完全是按照教師所提出來的寫作模板來進行文章的寫作，缺乏一定的真情實感，并且也沒有進行作文內容的反復推敲，只是為了完成教師所布置的寫作任務導致整個寫作效果在逐漸地降低，影響學生寫作水平的提高。另外，一些小學生在課后沉迷于電腦游戲無法自拔，學生很少進行課外閱讀，再加上生活圈子的狹隘，即便是學生對生活是有所感悟的，那么學生也很困惑如何將內心的想法進行表達，導致了學生在作文寫作的過程中沒有任何的靈感，嚴重影響了學生作為寫作的水平。

1.2 教學模式固定

在小學高年級語文作文教學課堂中，教師所使用的教學手段和教學模式也存在著一定的問題，學生在進行作文寫作時主要是為了將內心的情感以及對生活的看法表達在作文中，并且作文一定要實事求是，但是在實際課堂教學的過程中，教師只是讓學生完全按照作文模板來進行寫作，根據作文模板教授學生一些寫作方法，大多數學生都是通過固定的模板來進行寫作的，并沒有從不同的角度將作文寫作內容進行有效的安排，并且各個文章內容缺乏一定的邏輯性，學生在實際作文寫作的過程中主要是為了寫作而寫作，就像是完成一個任務一樣，一些固定化的作文寫作模板深深地刻印在學生腦海中，使得學生在進行實際作文寫作的過程中并沒有融入個人的情感，甚至是學生寫作的內容完全都是虛情假意的，忽略了學生的個性發展，假如教師在為學生進行作文指導時，仍然采取傳統的教學思路，并沒有關注學生的整個學習過程，會使學生成為寫作機器，無法使作文內容變得更加具有活力，不利于學生后續的學習。

以上就是存在于當前小學高年級語文作文教學中的問題，教師要從這些問題入手提出有效地解決措施，并且以學生當前的學習水平以及作文寫作能力入手，對學生的寫作思維進行有效地調動以及啟發，從而使學生作文寫作水平更加的完整，情緒更加的飽滿。

2.提高小學高年級語文作文教學效率的策略

2.1 在閱讀中進行寫作

從整體上看，小學閱讀和寫作之間的關系較為緊密，因此教師在進行作文教學的過程中，應當融入閱讀教學來讓學生調動自身的寫作情感以及形成完善的寫作思路。在課堂教學的過程中，教師可以讓學生以這篇閱讀文章作為寫作的模板和范文，并且讓學生根據自身的理解能力和認知能力對寫作內容進行有效的分析，以讀帶寫，讀寫結合，不僅可以使學生提起對作文寫作的興趣，學生所使用的語言也是非常豐富和生動的[2]。

例如，在課堂教學的過程中，教師在向學生講述五年級上冊《白鷺》后，可以讓學生結合這篇文章的描寫方法和寫作手法來對一個動物進行描寫，教師要讓學生先閱讀教材中的內容之后，再讓學生將描寫白鷺的語句進行全面的規劃，選擇學生最為感興趣的語句來進行寫作。在學生寫作之前，教師要讓學生反復的閱讀和推敲這些語句寫作的特色以及寫作的構思等等，讓學生能夠進行豐富的聯想，配合教師所提出來的問題，進行作文的寫作。為了讓學生可以有充足的靈感進行作文的寫作，教師可以在多媒體視頻中向學生展示一些其他的鳥類，例如：火烈鳥和燕子等圖片，讓學生進行多方位的觀察進行作文的寫作。或者說在課堂教學的過程中，教師還可以將班級中的學生分成幾個小組，讓每個小組確定自己所寫的動物，之后教師再在網絡中為學生搜集這一動物的圖片或者是視頻讓學生進行觀察，學生通過小組總結出這一動物的特征之后，再進行作文的寫作。通過這種教學模式，不僅學生的寫作思路是非常清晰的，并且學生也可以在閱讀的過程中吸取閱讀文章中語句的精華，提高學生的作文寫作水平以及質量。因此，教師在當前小學高年級語文作文教學課堂中，要將寫作和閱讀進行有機地結合，讓學生在閱讀中積累素材，感悟作者寫作情感，對學生的作文寫作是非常有幫助的。

2.2 調動學生的寫作興趣

學生的興趣是指引學生后續寫作順利進行的重要基礎，但是在以往課堂教學中，教師只是讓學生固定地完成作文模板的套用，并沒有讓學生認識到作文寫作的必要性以及作文寫作的快樂，甚至是一部分學生認為進行作文寫作只是為了完成教師所布置的任務，嚴重違背老小學語文作文教學的出發點，因此為了解決這一情況，教師在課堂教學的過程中要充分地調動學生的寫作興趣，并且和學生最為熟悉的內容進行相互的銜接，激發學生當前的寫作動力[3]。

例如，在日常教學的過程中，教師可以每天為學生布置一個小練筆活動，可以讓學生將生活中發生的事或者是學生通過一天的學習想說的話進行作文的寫作，教師不要對學生的作文寫作內容太過干預，只要學生能夠將內心的想法表達出來即可，這樣一來為學生提供了更加有利和廣闊的發揮空間，學生可以在作文寫作的過程中融入一些創意，使得學生的作文寫作更加的靈活和自由。又比如，在課堂教學的過程中，教師在為學生布置作文題目時，只要學生能夠將內心的想法表達出來即可，教師不要進行太過干預。例如，教師在課堂中可以讓學生以這一題目來進行作文的寫作《……，你聽我說》，教師在為學生布置完這一題目之后，要讓學生聯系日常生活來聯想這篇作文的內容。大多數學生在看到這一題目之后，經常會害怕自己會寫不好，針對這種情況，教師可以讓學生自主性地組成不同的寫作小組，在其他同學的帶動下逐漸地掌握作文寫作的主要方法和思路。讓學生在和其他同學交流和溝通的過程中對自己的寫作提綱進行完善以及調整，通過這種教學模式不僅可以有效地鍛煉學生的作文寫作水平，還可以讓學生克服內心的障礙，將想法在作文中進行表達，適應教師這種新型的教學模式，逐漸地學生的作文寫作情感會愈來愈飽滿。

2.3 利用微型日記積累寫作素材

學生在以往寫作的過程中，由于學生生活經歷和觀察能力的限制，在寫作素材方面經常會存在著不足的情況，甚至是一些學生在進行作文寫作的過程中，根本不會運用寫作素材來進行日常的寫作，假如教師沒有對學生這一寫作思路和寫作困難進行引導和解決的話，會激起學生在寫作中的各項矛盾，因此教師需要加強對這些問題的有效分析，教師在利用微型日記進行教學時，一定要利用微型日記來讓學生積累寫作的素材，使學生作文寫作內容能夠更加的充實。教師要求學生利用微型日記將生活中每一個有價值的瞬間進行記錄，不僅可以貼近于學生日常生活，還有助于豐富學生寫作的情感，促進學生能夠有豐富的寫作靈感來完成作文的創作。

例如，在課堂教學的過程中，教師在讓學生以“一件最難忘的事”進行寫作時，教師要對學生的寫作思路進行適當的啟發以及引導，例如教師可以向學生說：“同學們在班級中有沒有什么難忘的事呢？比如同學們在學習的過程中沒有鉛筆時，其他的同學借給自己鉛筆時內心的情感是怎么樣的，或者是一些同學在參加班級委員選舉時內心的情感又是怎么樣呢？”教師在向學生說完這句話之后，每個學生就會聯系自身的生活經歷進行作文的寫作了，并且學生在經歷這些真實的事件時，內心的情感和思維都是比較活躍的，學生就可以輕輕松松地完成這次的寫作任務。在課堂結束之前，教師要向學生說：“下面老師要給同學們布置一個長期的寫作任務，同學們在班級中當發生一些難忘或者是自己覺得有意義的事實，可以拿起手中的筆在筆記本中進行記錄，這就是微型日記。”教師在向學生說完這句話之后，每個學生都會產生恍然大悟的感覺，并且積極地將生活中一些難忘和真實的事件進行記錄，逐漸地學生的寫作素材就會得到有效的豐富，促進學生提高自身的寫作能力。

結束語

雖然在傳統小學高年級語文作文教學課堂中存在著諸多的問題，影響課堂教學效率的提高，但是教師要樹立現代化的教育理念，對這些問題進行有效地解決以及克服，教師要運用多樣化的作文寫作模式，鼓勵學生將內心的情感融入到作文寫作中，激發學生對寫作的興趣，促進學生養成良好的寫作習慣和寫作思維。