“書香校園”視角下的語文核心素養落實
——以小學語文高年級教學為例

李鴻花

（武威市天祝藏族自治縣民族師范學校附屬小學 甘肅 武威 733299）

幫助學生形成核心素養是新課改教學要求，同時也是“書香校園”活動的主要教學目標。為了能夠更好的滿足新課改教學要求，創造出良好的“書香校園”氣氛，對培養學生的核心素養是非常重要的。學校方面需要持續增強對核心素養的掌握與認識，并在現實教學課堂上靈活應用，重視培養學生的語文思維，增強他們獨立面對問題的本領，激發邏輯思維活躍度，增強學生對教師講解知識的重視，從而更好的讓學生掌握所學知識。因此，教師只有在傳授知識過程中重視培養學生的核心素養，創造出“書香校園”文化，才可以讓學生理解與掌握語文知識的功能性。

1.小學語文課堂培養學生核心素養的教學現狀

1.1 沒有重視培養學生的自主學習能力

在大部分小學語文課堂教學過程中，教師為了能夠快速落實教學目標，經常會出現過于講解教材知識的現象，反而忽略了培養學生的自主學習能力。學生在課堂上基本上都是做兩件事情，第一，聽教師講解知識；第二，就是記筆記。即使出現問答環節的情況，大部分也是一閃而過，而且主要就是讓表達對錯，沒有進行更深層次的探究。長時間下去，學生就會習慣與接受這種學習方法，這對培養學生的自主學習能力來講是非常困難的，更加無法滿足“書香校園”對培養學生核心素養的教學要求。

1.2 缺少科學、有效的教學手段

在小學語文教學課堂上，在面對需要學生進行背誦的課文時，語文教師的老式教學方法就是組織學生共同學生陌生字詞，然后就是讓他們進行反復閱讀，一直到背誦下來即可。應用此種教學手段能夠有效應對應試考試，但是對培養學生的核心素養具有很大的差距。缺少科學、合理的教學手段，導致學生認為課文分為兩種，一種是需要背誦；另一種是不需要背誦。當學生在面對一些無需背誦的課文，他們在課堂上的認真程度和學習積極性會逐漸降低[1]。

1.3 缺少正確、合理的教學目標

一些教師以幫助學生掌握應試技能為主，缺少合理、正確的教育目標。所以，此類教師在傳授知識過程中，主要就是幫助學生形成記憶與背誦語文知識的本領，而沒有重視培養學生的學習興趣、熱情與綜合素質。缺少正確的教學目標，能夠讓語文教學陷入到過于追求培養應試能力的迷途之中，促使小學語文核心素養教學無法順利到達“書香校園”的教育目標。

2.“書香校園”視角下的語文核心素養落實路徑

2.1 提高課堂互動環節

遭受到老式教學思想，在小學語文教學課堂上，一些教師經常會忽略學生在課堂上主體價值，習慣自身主導語文課堂，嚴重影響力學生在課堂上主體價值的有效發揮。要想改變此種教學情況，教師就需要展現出學生在課堂當中的主體位置，真正發揮出其的價值。基于此，教師需要不斷提高教學互動環節，有效展現出學生在課堂上的主觀能動性[2]。比如，小學語文教師在講解部編版五年級上冊4.《珍珠鳥》這一課程的時候，教師就可以很好的增強師生環節，這樣不僅能夠增強學生對教材內容的掌握與理解，還可以培養他們的語言表達能力與邏輯思維能力，增強學生語文素養，具體教學內容如下：

教師：同學們，仔細聽什么聲音？（教師應用多媒體播放出鳥鳴聲，這樣能夠很好的吸引學生注意力。）

學生：鳥鳴的聲音。

教師：請同學們仔細觀看多媒體這是什么動物？

學生：小鳥。

教師：這是珍珠鳥，請同學們觀察一下它的外形具有什么特點？

學生表達出自己的想法與觀點。

教師：今天同學們就和老師一起學習《珍珠鳥》這篇課文吧！看一看本篇文章重點講述了什么內容呢？

學生可以根據自己的喜好進行閱讀課文，將本篇文章讀通讀順。學生進行匯報，教師強調重點內容。

小學語文教師采用此種教學方法，不僅僅能夠展現出學生在課堂當中的主體位置，在師生互動的時候，還可以建立深厚的友情，而且學生還可以更深入的了解本篇文章，為他們提供更多的表現機會，展現自我的平臺，促使學生可以在互動與交流過程中、思維碰撞的過程中收獲到更多知識，從而有效增強小學語文教學質量。

2.2 教師需要重視培養學生的自主學習能力

教師在傳授知識過程中，需要重視培養學生的自主探究與自主學習能力，增強他們的核心素養。要想真正增強學生的自主探究能力與自主學習能力，教師就需要激發出學生對語文知識的學習積極性，培養他們的自主學習思想。處在小學階段的學生，可能會遭受到年齡的影響，促使他們具有超高的可塑性。教師需要引導學生真正體會到語文知識的魅力，從而激發出他們對語文知識的學習熱情[3]。比如，小學語文教師可以應用創設情境的方法將學生吸引到學習當中，培養學生自主學習能力，既需要培養他們積極的學習態度，又還需要幫助學生掌握良好的學習方法。在即將上課以前，教師需要為學生提供充足的自主學習時間。對此，教師需要為學生發布課前預習任務，促使學生可以通過字典等等方法進行自主學習陌生字詞，同時掌握課文基礎內容，在大腦當中形成認知。在即將上課以前，教師只需要對學生進行適當的點撥與指導，就可以有效展現出學生在課堂上的主觀能動性。完成任何工作都需要我們堅持不懈的努力，對培養學生的核心素養也是一樣的。比如，小學語文教師在講解部編版五年級下5.《草船借箭》這一課程的時候，教師就可以在正式上課以前向學生播放一段《三國演義》的視頻或者主題曲。當學生在觀看視頻的時候，就會集中注意力進行學習，同時對視頻當中的情境所吸引，再加上教師布置的課前預習，學生的探究欲望與自主學習能力就會被激發出來，從而主動融入到課堂學習當中，對培養學生的核心素養具有一定的推進作用。

2.3 創設教學情境培養學生的核心素養

伴隨著信息技術教學手段的大力推廣與應用，在“書香校園”的核心素養教學中，正在由傳統的以教師講解為主的教學逐漸向多媒體教學進行轉變。所以，在小學語文教學課堂上，教師需要應用信息技術的作用進行創設教學情境，有效發揮出其教學的價值，從而增強小學語文教學成果與教學質量。小學語文教師還可以應用信息技術進行設計教學計劃，整合與優化教育資源，播放出視頻等等，教師為學生創設教學情境，可以讓學生帶來視覺與聽覺等等各個方面的沖擊，增強學生對語文知識的記憶與掌握，幫助他們增強對語文知識的理解，以此來完成提高學生的核心素養[4]。比如，小學語文教師在講解部編版六年級上冊10.《宇宙生命之謎》這一課程的時候，教師就可以有效發揮出信息技術的作用，為了能夠讓學生對此篇課文獲得更加深刻的掌握與理解，讓他們真實體會到在宇宙當中的感覺，教師就需要應用信息技術播放出有關宇宙的視頻或者圖片等等，促使學生產生一種身臨其境的體會，從而提高對學生對教材內容的掌握與認識。此種教學模式對提高學生的核心素養具有很大的價值。

2.4 增強學生語文學習感悟

閱讀是學生和作者思想碰撞與思想交流的過程，并不是隨意的進行文字瀏覽就可以了，需要在閱讀的過程中深度理解其中的內涵，感受到作者想要表達出來的想法與情感。當學生在閱讀的時候，他們會有所感受與體會，對其中的事件或者人物出現相對應的想法。語文教師可以經過讀寫結合的模式進行閱讀教學，引導學生把自身的閱讀感受與體會表達出來。這樣做不僅僅可以增強小學生閱讀體會，還可以增強他們的寫作能力，有助于學生增強語文綜合能力。基于此，教師需要在學生閱讀完以后，經過科學、有效的分析與引導，促使學生感受到作者想要表達出來的情感，并根據現實生活從而引導學生產生情感共鳴，然后在讓學生根據自身的體會進行寫作，表達出自身的感受與情感[5]。比如，小學語文教師在講解六年級上冊27.《有的人——紀念魯迅有感》這一課程的時候，因為此篇文章主要教學目標就是幫助學生設立正確的人生價值觀，并讓他們懂得自己需要做一個對社會、對人民有用的人。因此教師就可以引導學生進行回憶，想一想在自己的身邊對自己給予過幫助的人，然后再讓學生使用文字表達出整個事情的發生經過，傳遞出與之相應的情感。只有這樣做，學生才會根據文章內容進行回憶自己身邊所發生的事情與人物，并借鑒此篇文章的寫作手法開展寫作，促使自己寫出來的文章可以蘊含真情實意的情感。小學語文教師在課堂上應用此種教學手段，不僅僅能夠提高學生的寫作能力，還可以幫助他們進一步掌握教材當中內容與知識，對培養核心素養具有極為主要的價值，對學生今后的發展與生活都打下堅實基礎。

結語

根據以上內容的講解，從中我們可以發現，對學生的核心素養開展針對性培養是“書香校園”的主要要求，對小學語文教學發展及增強學生的全面能力具有極為主要的價值。教師需要將培養學生的核心素養當成是語文教學的主要方向，不斷優化教學理念、更新教學手段，提高互動教學環節，培養自主探究能力等等，促使“書香校園”的小學語文核心素養培養能夠獲得真正實效。