提高初中學生個性化作文能力的方法

王秀娟

（定西市隴西縣南安學校 甘肅 定西 748100）

傳統的作文教學是教師根據單元教學的要求，由教師命題和審題，再要求學生按照統一的標準進行作文訓練，在這種教學模式下，學生寫出的作文大多是千篇一律、千人一腔的，個性化作文能力得不到有效培養，隨著新課程改革措施的實施，作文教學要體現學生的個性化表現的要求，要表達學生對生活的真情實感。如何在初中生的作文教學中提升學生用自己的語言表達自己對生活的獨特感受的能力，寫出獨具個性特征的作文，是每一個語文學科教師需要研究的教育教學課題。

1.提高初中學生個性化作文能力的必要性

一直以來，學校教育都是按統一的標準來評價每一個學生，按統一的標準答案評判學生的考試，就作文教學來說，都按教師設定的標準進行寫作訓練，缺少個性化作文表達的指導，不但限制了初中學生思想活躍的深度發展，而且還影響著學生未來的人生規劃，從而使許多學生的作文能力難以適應將來從事的職業崗位對寫作能力的要求，因此，在作文教學起步階段的初中語文教學中，重視作文的個性化教學十分必要。

1.1 個性化作文概述。作文的個性化又是什么呢？簡單的說，就是學生自主的進行作文練習，用自己的語言表達自己的真情實感，寫出的作文有新意。自主而又真實地表達，寫出作文具有主題的深刻性和新穎性，這是個性化作文的基本要求。自主，就是學生寫自己想要表達的心里話，而且用自己喜歡而又擅長的作文方法。真實性就是學生在作文中要講真話，寫出自己的真實的思想，不能為文造情，個性化作文的真實性不是想怎么寫就怎么寫，而是要把自己的真實感情進行藝術處理，使寫出的作文既是真性情的表達，又顯得質樸自然。個性化作文的創新性和新穎性，就是學生在作文過程中要有自己獨到的觀點，采用新穎的作文表現手法，善于從平凡的一人一事中發現不平凡的事理。

1.2 個性化作文能力是語文學科核心素養的要求。語文學科核心素養是以語文綜合能力為基礎內容的綜合素養，這是針對語文教學中重知識傳授，輕能力培養的傳統教學理念提出來的，語言建構和運用的能力要求又明確提出，在建構語言體系中，要建構屬于個人的語言字詞句，要形成個人風格的語言運用能力。初中學生在作文訓練中剛剛起步，因此，重視個性化的作文能力的訓練有助于學生將來成為一個有較高語文素養的建設者。

1.3 個性化作文能力是提高學生作文水平的需要。受應試教育的影響，初中學生的作文教學也以作文考試分數為目標，在作文教學過程中，教師按照歷年中考作文考題的要求，猜題，押題，全真模擬作文教學是常見的作文訓練方法，甚至有的教師還讓學生背誦范文，為了迎合作文考題閱卷教師的心理，一些語文教師也在作文得分技巧上下功夫，所以，學生在中考作文中的得分不低，但實際的作文能力并不高，有的學生甚至連規范的一篇公文也寫不出來。在新一輪基礎教育課程改革的背景下。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是課程教育的“三維”目標，學科教育要把學生的終身發展作為優先目標，因此，初中作文教學要在作文訓練的起步階段，注重學生作文能力的訓練，讓學生在作文中寫真言，表真情，不要為了作文而作文。個性化的作文能力培養正是體現了以學生發展為目標，培養學生適應社會發展和個人發展所需的寫作能力的要求。

2.初中語文作文教學存在的問題

初中階段是作文教學的重要階段。在這一階段的語文作文教學，既是小學階段簡單作文訓練的進一步的提升，又是高中階段作文教學的基礎，所以初中語文作文教學具有承上啟下的作用，但在初中語文作文教學的實踐中，作文教學成了教師和學生的負擔，教師認為作文耗費時間多，取得的成效低，許多教師并不愿在作文教學上下功夫去練習，而學生對作文教學不感興趣，作文時無話可說。為了進一步提升作文教學質量，為高中階段的語文作文教學打下基礎，有必要在分析初中作文教學現狀的基礎上，有針對性地制定提高作文個性化的有效措施。

2.1 作文素材積累不夠。藝術來源于生活，又高于生活，同樣，作文也是對現實生活的反映，現實生活又是作文的源泉，而學生感到作文難的原因主要是無話可說，作文中套話、空話、假話連篇，作文不是真實生活的反映，也缺少學生內心世界的表達，原因主要是寫作素材的缺乏。初中階段的學生已經面臨各種考試的壓力，學生活動的范圍僅限于學校和家庭，而在這有限的生活和學習環境中，學生接觸到的書籍大多是學科教材，學生作文的素材也只有來自教材內容，教師和家長擔心學生閱讀有益的課外書籍會占用有限的學習時間，因此，大多數不贊成甚至反對學生閱讀課外書，教師在作文教學中也僅僅利用課堂時間，按照單元作文訓練的要求給學生統一命題，讓學生按教師的要求作文，極少組織與作文相關的采風等戶外活動，學生閱讀和生活經歷的有限性，教師作文教學的傳統性使學生因素材匱乏而懼怕作文，當然也就寫不出優秀的作文。

2.2 學生沒有作文的興趣。作文興趣是提高學生作文的內在動力，興趣永遠是學生學好每一門學科的非智力因素，在初中語文作文教學中，學生因作文時無話可說而對作文沒有興趣。除此之外，學生對作文的認識存在偏差，認為練習寫作，就是為了考試，為了能夠在每一次考試中得到高分，這種以分數為目標的作文教學，使學生在內心排斥作文，大多數學生寧愿在作文考試得到低分，也不愿絞盡腦汁去練習作文。無論教師的作文教學方法怎樣科學，作為教育教學主體的學生的主體性和積極性得不到充分的發揮，也極大地限制了教師主導作用的發揮。

2.3 不注重學生作文主體作用的發揮。作文教學就是根據語文學科教學目的和學生身心健康發展的規律，通過一定的教育教學行為和措施，把寫作知識、寫作技能和寫作經驗創造性地內化為學生自己系統的寫作能力，使學生的寫作能力適應社會發展對作文能力的要求，學生是實現作文教學目的主體，初中學生正處在對外界事物好奇的年代，他們對周圍的人和事都有自己獨立的看法，如果能加以正確的引導，使他們把自己的所想、所感和所思用一定的方法表達出來，就是很有效的作文教學方法。但教師關注的仍然是如何教作文，而不是如何讓學生學作文，注重作文教學方法的研究，而忽略了作文學法的指導，在作文教學中不注重研究學生的個性化需求，用統一的標準和統一的目標評價和要求學生作文，缺少個性化的作文教學設計，傳統的命題作文教學，作文的題目都是由教師統一設定，學生只能按照教師的作文要求從自己有限的作文素材和生活經歷中挖掘作文主題。

3.初中學生作文個性化教學的策略

由于受傳統教育的影響，初中作文教學一直強調作文內容和方法的共性，忽略了學生作文的個性化。在新課標的作文教學中，強調作文教學的個性化，作文教學要充分發揮學生的主觀能動性。

3.1 激發學生的作文興趣。學生怕寫作文，討厭作文，主要原因是對作文不感興趣，課后也不積極主動去積累作文素材，也不從優秀作品中總結作文的表現手法。所以，在初中作文教學中，要注重對學生進行作文興趣的培養。首先，教師要從思想上加強對作文重要性的認識，使學生在內心深處意識到作文能力不僅關乎考試分數，而且還與將來自己的人生規劃緊密相關。只有具備了較強的作文素養，才能適應社會發展對寫作能力的要求，思想上重視作文教學，才能為進一步激發學生作文個性奠定基礎。其次，要以積極的評價方式增加學生作文的成就感，并以此進一步激發學生對作文的興趣。教師可把學生的作文推薦給校刊校報發表，也可以在作文講評中，對作文中的閃光點大加表揚，使學生在成就感的支撐下不斷提高對作文的興趣，并在興趣的驅使下自主提升作文個性化的能力。

3.2 指導學生積累有效的作文素材。作文難教，作文難學，主要是學生沒有足夠的作文素材積累，因此作文素材的積累對作文非常重要。隨著信息技術的發展，學生獲取作文素材的渠道多，由于初中學生分辨是非的能力有限，教師要注重指導學生在良莠不齊的信息中選取有效的素材。首先要從教材中積累作文素材，除了在語文教材中選取適合的素材，還要在其他學科中吸取有益的素材，這些跨學科的作文素材能使學生的作文主題挖掘更深刻。其次，要通過學生的實踐積累素材，其中最有效的是組織學生走出作文教學課堂，讓學生在大自然和社會生活中親身感受，獲得認識，激發寫作靈感，如采風、參觀訪問，社會調查等，在豐富學生的學習和生活中，增加了學生的社會體驗，激發學生的寫作欲望，寫出的作文必定是真性情的表達。

3.3 真正體現學生在作文中的主體性地位，新一輪基礎教育課程改革要求作文教學要改變教師包辦學生一切的教學方法，使作文課堂教學真正成為學作文的課堂，首先，教師要尊重學生作文的個性化需求，在單元作文訓練中指導學生根據作文教學的要求，讓學生自主命題，自主構思，教師只對學生的作文進行宏觀把控，使學生真正參與到作文教學過程中。其次，教師要把自己從評閱作文的重任中解脫出來，要教給學生評價作文的方法，要求學生寫出恰當的評語，使學生從命題、審題、構思作文、評閱作文的主體性地位中，獲得作文個性化能力的真正提高。

初中學生的作文教學對高中階段的作文能力的提升具有基礎性作用，要在學生綜合能力和語文核心素養的培養中，提高學生個性化的作文能力，實現立德樹人的教育目標。