初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

尤海強

（隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

前言

新課標(biāo)理念下的教師語文教學(xué)，一方面突破了以往外部條件的制約，另一方面對初中語文教學(xué)方式進行了突破與創(chuàng)新，具體而言，教師對語文自主學(xué)習(xí)任務(wù)進行重新設(shè)計，有利于語文教學(xué)資源的最大化利用，這樣能夠為學(xué)生們提供更為寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上能夠不斷優(yōu)化學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們在做自主學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，對知識內(nèi)容能夠一目了然，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。本篇文章以初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)任務(wù)為培養(yǎng)對象，結(jié)合初中語文的課本以及閱讀材料，對初中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升提供可供借鑒的方向與策略。

1.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的意義

在現(xiàn)今社會環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對于其語文學(xué)習(xí)效率的提升有著重要的作用，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，對所學(xué)知識進行深入探究，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠使得教師對于自身的教學(xué)方案有著清晰的認識，能夠進行針對性的改進，從而在提高學(xué)生知識掌握程度的基礎(chǔ)上，使其形成良好的思想道德修養(yǎng)，其中包括人生的三觀，以及為人處世的基本能力。在初中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，教師不能從唯分數(shù)論的角度出發(fā)對學(xué)生進行評價，而是需要重視學(xué)生實際能力的提升，因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與實施對于學(xué)生品格的塑造以及未來的發(fā)展而言有著極為重要的作用[1]。

2.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

2.1 確定學(xué)生主體地位

在學(xué)習(xí)語文新知識前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本知識以及語文思維能力，而且其中一大部分的語文知識與經(jīng)驗是在實際生活中積累下來的，舉例說明，例如，教師詢問：“什么叫古文?請同學(xué)們舉例來說一說”，學(xué)生隨即就可以針對當(dāng)前的知識中的重點進行探討，從而實現(xiàn)語文課堂與生活實際緊密結(jié)合，就能夠確定學(xué)生在語文課堂的主體地位，從而突出語文課堂更加生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要依據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，進行教學(xué)方案的設(shè)計，從而使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成較高的契合度。同時，教師在具體的教學(xué)過程中要運用各種教學(xué)手段，將較難知識簡單化，抽象知識具象化，從而使得學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生較高的興趣，在不斷對知識進行深入探究的同時，促進其自主學(xué)習(xí)能力能夠得到較好培養(yǎng)，能夠在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)其主觀能動性。

教師需要明確語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的層次，其次，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置有梯度的語文問題，并結(jié)合本節(jié)課的主題，鼓勵學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)任務(wù)中利用自己所學(xué)的知識對問題進行解決。教師要尊重學(xué)生的意見，復(fù)盤教學(xué)工作。同時，教師還要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點，對于其閱讀書籍進行針對性的選擇，例如可選取《魯濱遜漂流記》、《小王子》等敘事性較強的書籍，使得學(xué)生進一步提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.2 營造氛圍

作為一門必修的課程，語文課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生的教育階段發(fā)揮著巨大的作用，眾所周知，教師營造良好的教學(xué)氛圍是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性舉措，大多數(shù)初中語文教師都開始關(guān)注到這一點，讓學(xué)生對文學(xué)作品進行閱讀是大多數(shù)初中語文教師青睞的選擇，學(xué)生能夠通過閱讀相關(guān)文章，了解作者相關(guān)的寫作手法，并嘗試將其進行運用，提高自主學(xué)習(xí)能力，并在實踐中，將自己代入到文學(xué)作品之中，與此同時，在當(dāng)前的語文教學(xué)的過程之中，教師就需要營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，這就要求語文教師充分把握學(xué)生的實際情況，對其學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升建言獻策。教師充分運用閱讀技巧進行教學(xué)，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，使學(xué)生收獲閱讀技巧與方法，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)能力提升的過程中，鍛煉自己的思考能力。學(xué)生不僅僅是要明白書中的文字，更需要對書中的精華進行積累與沉淀。由此可見，讓學(xué)生們充分運用閱讀技巧，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

初中語文內(nèi)容多樣，有散文，詩詞，名著等。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著巨大的優(yōu)勢。教師可以讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進行讀書筆記，讀后感，小練筆等的寫作，這樣一來，學(xué)生不僅能夠梳理清楚文章邏輯，還能夠鍛煉自己的語言表達能力，使得學(xué)生的寫作能夠言之有物。另外，學(xué)生通過大量的閱讀能夠在一定程度上拓寬其學(xué)習(xí)視野，形成較好的語文學(xué)習(xí)思維。同時，在內(nèi)在驅(qū)動力的引導(dǎo)下，在教師營造的教學(xué)氛圍中不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 運用開放式課堂

開放式教學(xué)課堂的構(gòu)建與應(yīng)用是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，其受到教師的廣泛認可。在開放式教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師可通過運用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建充足的表達空間，使得學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識和自身理解，談?wù)勥@節(jié)課學(xué)習(xí)的體會，這便于教師能夠及時清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時復(fù)盤。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意之后，還可讓學(xué)生展開續(xù)寫，改寫的活動，使得學(xué)生能夠加深對于所學(xué)文章的理解。另外，在此過程中，教師還可引入相關(guān)的教學(xué)資源，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程之中，教師更加注重開發(fā)式課堂的打造，而這需要教師將語文教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，而當(dāng)前教師通過培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，將學(xué)生們塑造成為具有高尚品格的人。而語文教學(xué)的最終目的，就是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有責(zé)任感、正義感、奉獻精神、分辨權(quán)利能力的人。如何提升初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的層次與質(zhì)量?這就需要運用開放式課堂教學(xué)方式。教師需要營造開放式課堂，在課堂上鼓勵學(xué)生進行分享交流理解與感悟，在學(xué)生在設(shè)計與制作理解與感悟的流程之后，我們需要讓學(xué)生在上課的交流環(huán)節(jié)中，集中展示自己的理解與感悟與成果，從而能夠幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并通過自己的不斷觀察以及詢問，最終將自己遇到的問題解決。由此可見，運用開放式課堂不失為初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略之一。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑的能力

問題式教學(xué)法是教師吸引學(xué)生注意力的課堂教學(xué)策略，而且也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措，這是因為學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語文課程的時候，總會存在注意力不集中的情況。教師可以通過設(shè)計閱讀書單來吸引學(xué)生注意力，具體比如《十六年前的回憶》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，告訴學(xué)生們語文自主學(xué)習(xí)任務(wù)沒有“標(biāo)準答案”，鼓勵學(xué)生們發(fā)揮想象力，探究問題的終極答案，在這一過程之中，培養(yǎng)學(xué)生們的自我質(zhì)疑能力。我們需要解決學(xué)生的語文教學(xué)探究的過程之中面臨的這些問題，對于初中語文教師而言，如何有效地利用提問式教學(xué)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5]。學(xué)生在對問題進行解答的時候，首先會聽到教師對此問題的回答，這就會給學(xué)生帶來一定的方向性的指引，而當(dāng)前教師在開展語文教學(xué)之前，就需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，制定出初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略。

故事性的名著叢書是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性策略，在學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的過程之中，不乏一些經(jīng)典的人物形象以及生動的故事情節(jié)，故事中的情節(jié)與深層次的意蘊就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵點。教師首先需要明確本節(jié)課語文課堂教學(xué)與實踐的目標(biāo)，讓班級中的學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)語文課文，就是需要對故事性的內(nèi)容進行深刻的理解，從而提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力，那么培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中的質(zhì)疑能力，就成為當(dāng)前提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性舉措，在當(dāng)前的語文教學(xué)的過程之中，教師就需要對語文課程的目標(biāo)進行明確，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融入到語文課堂之中，并借助多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下，不斷對于所學(xué)故事進行復(fù)盤，并逐漸形成自己的理解。教師在這時就可引導(dǎo)學(xué)生表達其對于所學(xué)故事的看法，并進行相應(yīng)的評價，使得學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動力，使其自主學(xué)習(xí)能夠得到提高。這樣一來，教師的教學(xué)工作也能夠呈現(xiàn)出較好的效果，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也使得新時期教學(xué)改革工作的要求能夠充分落實，促進學(xué)生發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于其未來發(fā)展有著重要作用，能夠使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的引導(dǎo)下，對于所學(xué)知識進行深入探究，提高其學(xué)習(xí)效率。對于初中語文教育工作者來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個漫長，且不斷需要探索的過程，教師在此過程中要不斷提高自身教學(xué)能力，打開教學(xué)思維，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到較好培養(yǎng)。基于此，本篇文章首先立足于初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的意義，進一步從以下的四個方面出初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略，分別為確定學(xué)生的主體地位、營造良好的教學(xué)氛圍、運用開放式課堂、培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑的能力，本篇文章旨在為初中語文教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。