基于培養學生語文核心素養下“書香校園”建設的主要策略

趙生霞

（武威市天祝縣城關第二小學 甘肅 武威 733299）

引言

隨著新時期小學語文教育的逐步改革，新課改很大程度上改變了過去常用的語文教學方法，小學教師們也開始從重視應試教育轉變為重視小學學生的核心素養。要切實執行培育小學學生語文核心素養的方案，真正做到書香校園的合理建設，在這個過程中，小學教師應該對他們的語文教學方法進行科學合理的更新，對核心素養的培養方法進行創新，真正做到提高學生的語文核心素養。

1.小學學生語文核心素養的培養情況

1.1 小學學生缺少足夠的主動學習能力

在目前的小學語文教育當中，很多小學教師非常注重語文知識的講解和傳播，這樣有助于教師完成學期的教學任務，但是這種教學方法會導致小學學生缺少足夠的主動學習能力。這讓小學學生在語文的課程中僅僅是聽老師講解知識并記在筆記本上，雖然有些語文教師會安排問答的教學環節，但這一環節通常不被重視，缺少對小學學生的核心素養的研究。在這種教學方法下，小學學生都習慣于接受教師講解的知識，缺少主動學習探索的能力，很難完成建設書香校園的要求。

1.2 缺少科學合理的語文教學方法

目前小學語文教育中，對于一些需要學生背誦的文章，語文教師通常是給學生講解生僻字，之后就是學生的自主背誦，直到完全背誦這篇文章，這樣的方法確實有利于學生完成小學語文的考試，但是這并沒有培養學生的語文核心素養。語文教師缺少科學合理的教學方法，小學生在語文的學習中只是根據是否需要背誦來對待課文，對于一些不需要背誦的文章，很多學生在學習過程中會有明顯的不認真。

1.3 語文教育目標設置不合理

在小學語文教學中，有些語文教師只是重視讓小學生們學會語文課程的應試技巧，而沒有設置明確的教學目標。所以在教學的過程中，教師僅僅是鍛煉學生背誦記憶的技能，但是不重視小學學生的語文核心素養的培育。語文教學目標設置的不合理，讓小學學生的語文學習只為了追求考試分數，但是核心素養能力無法滿足書香校園的建設。

2.學生核心素養對語文學習的重要性

小學學生的語文核心素養能力應該包括學生的語文語言理解技能、問題思考技能、問題解決能力和深入分析文章的能力。在書香校園建設的階段下，小學語文教學應該更加重視語文核心素養的培養，這對小學學生的語文學習能力提出了更高的要求，在考試中除了考察學生們的基本語文知識點，在語文閱讀理解中也要考察學生核心素養的技能。所以，培養小學學生的語文核心素養能力是非常重要的。

在新時期課程改革之前，一些小學學校非常重視學生的應試能力，不注重培育學生核心素養。有些小學學生在進行閱讀理解時不了解文章的思想路線，對文章出現的人物感情也理解不到位，主要原因還是語文課程的基礎技能不夠扎實。小學生有著很大的表達自己想法的欲望，但是語文語言學習過程缺少樂趣，十分枯燥，這很難使小學生的注意力集中，因此學生對語文課程的興趣不大。也有些小學生比較害怕，害怕在課堂中犯下錯誤，導致其不想參與語文課程的互動環節，進而使語文教學的效率更加下降，這些都表明學校應該加強對語文核心素養的培養。學校應該把培育學生語文核心素養這一任務添加到語文課程改革中，不再采用過去的傳統教學方法，給語文課程帶了新活力，培育學生的閱讀理解能力以及主動思考問題的能力，帶領學生探索分析語文的樂趣，培養學生對語文課程的興趣，讓更多的學生參與到語文教育的過程中來，讓小學學生能夠在書香校園的環境中學習語文課程，提高核心素養。

3.學生語文核心素養培養方法的創新

隨著新課改的不斷進行，小學學校應該切實保障學生語文核心素養的培養落到實處，在小學語文教學的過程中，教師應該重視對語文課程的重難點進行講解，培養學生獨立思考的能力，鍛煉學生的自主學習意識，讓學生積極參與文章討論，讓學生從不同的角度來分析研究語文文章。在語文教學的過程中，教師應該合理劃分語文文章內容，在課堂中表達出自己的講解觀點和思維方法，讓學生可以更深入的理解文章內容。小學學校應該對語文課程教學進行一定程度的創新，按照語文課程的特點來合理安排教學，進而實現學生語文核心素養的培養。培育學生的語文核心素養可以采用導學教育方法。這種教學方法的第一步就是導學，語文教師應該引導學生按照語文課程的教學安排來提前預習課程內容，可以是在課前進行引導，讓學生能夠在課前就進行一定程度的自主學習和思考，做到“先學”。第二步便是判斷教學內容。這一步的內容主要是教師應該講解學生難以自主學習理解的內容，一些學生通過自主學習可以很好的理解領悟的，教師簡單帶過即可，小學語文教師應該通過引導學生或問答環節來了解學生學習情況，在初步了解后，再講解學生無法自主理解的內容。了解學生初步學習情況的方法主要有了解學生預習情況和了解預習中難度較高的部分以及文章中常見錯誤。這種教學方法的第三步就是采用遞進式的課程教學方法，通過學生自主學習的認知程度來合理安排課程內容和重點，這里應該和學生的預習內容相配合，逐步構建知識體系，搭建學習框架，教師要引導學生自主思考文章中的重難點，更好的理解文章大意，從而運用自己的思維能力來解決問題。第四步便是采取針對性的訓練。主要指的是課程后的作業練習，作業應該和課程內容緊密聯系，鞏固學生的學習成果，這也是對教學效率的一種反饋。在對語文課程教學進行改革期間，語文教師需要積極發揮自身的創新性，學習創新教學技術，提高教學能力，同時自身要增強對語文核心素養的理解，學校應該定期安排教師進行核心素養培養的研討，讓教師互相學習，共同提高，提高語文課堂的教學效率，提高學生們的綜合能力。

4.基于語文核心素養培養的書香校園建設策略

4.1 增加課堂的師生互動環節

在過去的語文教學課堂中，語文教師并沒有充分認識到學生才是課堂教學的主體，通常都是教師在主導語文教學過程，這導致學生在課堂中只是被動接受。要想改革這種語文教學方法，需要重視起學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。所以，小學語文教師應該在課堂中增加師生互動部分，讓學生積極主動的進行表達和發揮。小學語文教師可以根據文章的內容來安排學生表演文章中的情節，讓學生對文章有更深入的理解，同時增強學生們的邏輯思維能力和表達能力，培養學生的核心素養。語文教師在課堂上可以使用小組討論學習的方法，使學生結成學習小組，給學生帶來表達自己想法的機會，在互相交流討論中，提高學生的語文核心素養。

4.2 鍛煉學生的主動思考能力

小學語文教師在語文課堂中應該重視鍛煉學生的主動思考能力和自主學習能力，提高學生的語文核心素養。教師應該積極采取特色的教學方法來激發學生對語文課程的愛好，鍛煉學生的主動學習能力和探究意識。小學時期的學生特色比較明顯，可塑性非常強，這也和學生的年齡有密切關系。小學教師應該積極引導學生，讓學生認識到語文課程的樂趣所在，激起學生對語文課程的興趣。小學語文教師可以采用多媒體教學等方法，采用靈活的教學方法來表達語文課程的內容，建立相應的情境來幫助學生實現主動思考。主動學習和思考要求學生具備積極向上的態度，同時還需要有良好的方法。小學語文教師應該給學生留一定的時間來進行主動學習和思考。教師可以通過安排課前作業來讓學生進行一定程度的預習，對文章內容有一定的理解，達到主動認知。這樣在語文課程中，教師可以積極引導學生，讓學生主動表達自己的想法和觀點。要想培養學生完善系統的核心素養，就需要小學語文教師的堅持和努力。

4.3 讓學生積累人文情懷

語文課程的學習過程中，課程的一些知識點是可以在短時間內掌握的，而學生的人文情懷是學生經過長久的積累才能獲得的。長久積累的人文情懷才可以內化在學生的心中。要積累學生的人文情懷，教師應該重視培育學生的三觀，教育學生對待父母應該有感恩之心，對待朋友要重視友誼，對待教師應該保持尊重。小學學生有很強的可塑性和模仿性，教師應該在學生面前言傳身教，通過自身的行為來影響學生，讓學生積累自己的人文情懷。在語文課堂中，小學語文教師可以講述文章背景故事，讓學生深入思考文章作者的感情和思緒，進而從中得到一定的感悟。在對古詩詞進行講解時，語文教師可以進一步為學生講解悠久的中華文化中的寶藏詩詞，讓學生認識到中華文化的優秀傳統，主動弘揚傳承中華文化。小學語文教師在課程中應該向學生不斷滲透中華文化，培養學生的語文核心素養，積累人文情懷，保障學生在語文方面實現全方位發展。語文教師還應該重視自身的言行舉止，起到表率作用，從而影響學生的三觀發展。

結束語

總的來講，書香校園建設對學生的語文核心素養提出了更高的要求，這對于提高語文課程效率、培養學生人文情懷有很重要的作用。小學語文教師應該重視學生核心素養的培育，不斷改革語文教學方法，建立系統的教學理念，合理設置課程問答環節，鍛煉學生的主動思考能力，不斷積累人文情懷，提高學生對語文學習的興趣，提高語文課程的質量。