在“雙減”背景下，提升農村學校小學數學作業質量的方法與途徑

魏其忠

（白銀市靖遠縣東灣鎮楊稍學校 甘肅 白銀 730600）

“雙減”的主要中心就是降低學生一些過多的學習壓力，增強農村小學數學教學效率，其中的主要內涵就是降低與減少重復、低效的教學活動，提升小學生課堂學習能力與應用所學知識的本領與整體素質。在“雙減”政策的推進下，學校方面與教師自身需要做的就是及時響應國家號召，全面推進雙減教育政策，農村小學數學教師既需要降低作業量，還需要注重提高小學數學課堂教學效率，對作業難度也需要盡量控制，不可以超出我國新課改作業標準，也不能夠設立輔導班。這種情況就會導致教師出現一些疑惑，究竟應當如何做才可以增強學生的考試成績呢？“雙減”這一政策的發布，就是在提醒教師需要對自身的教學行為做出創新與思考，同時還需要提高小學數學科目作業的效率與質量。

1.重視設計預習作業，提高農村小學數學教學質量

農村小學數學教師在講解知識，特別是在進行新課教學過程中，教師就會發現假如學生的學習積極性不強烈，或者對下一環節需要講解的知識點了解不夠深入，那么聽課質量是無法保證的。處在小學階段的學生，他們具有定式思維，在學習自己比較了解的知識點時，他們就會更加注意力集中，而在學習一些自己沒有了解過的知識時，假如對數學知識不是很有興趣的學生，那么他們就會展現出一些紅興趣低迷的情況[1]。為了可以高質量的滿足學生的需求，教師就需要重視設計預習作業，在即將進行新知識講解以前，教師就為學生布置一些預習作業，使學生能夠了解教師在下一節課會講解的知識點。所以，當學生完成了預習作業以后，他們就可以更好的為課時學習打好基礎，并且可以在課堂學習中，及時掌握知識重點。因此學生在課堂學習中，可以有效落實對知識點的掌握與理解。這樣的作業設計對提高學生的課堂學習質量具有一定的推進作用。

比如，農村小學數學教師在下節課準備講解人教版五年級上冊第五單元2.《三角形面積的計算》這一課程的時候，假如小學生可以在上課之前對本節課知識有所了解，那么課堂教學質量就會逐漸上升，因此教師就需要為學生提前發布課前預習作業。如：讓學生設計預習單，根據之前學習過的正方形、長方形面積公式等等知識，教師就可以引導學生對所學知識進行遷移，把曾經掌握的知識要點和即將需要學習的知識進行有效融合，進行全面理解。所以，當學生在完成此項作業的時候，學生既能夠鞏固與回憶曾經學習過的知識，還可以在明確學習目標下，及時掌握教材當中的重點知識。所以，學生可以在課前預習時期，獲得較好的預習成果。除此以外，教師還可以把課本當中的重點知識編輯成填空題，促使學生可以在翻教材的時候同時做題，在此種環節中，學生可以對教師即將需要講解的知識獲得大概的了解，這樣當教師在課堂上講解知識過程中，學生也可以做到主動配合，從而降低出現學生聽不懂教師講解什么的情況。尤其是一些比較復雜、繁瑣的新知識點，教師就可以對預習作業方面多用一些時間，作業內容不用設計的特別復雜，就能夠很好的培養學生的學習積極性，從而提高農村小學數學教學質量，并真正發揮出“雙減”政策的價值。

2.科學、合理的布置復習作業，增強教學質量

不只有課前預習，對處在小學階段的學生來講，復習也只非常重要的環節，大部分小學生都對數學知識的理解不夠全面。有一些學生依靠死記硬背的方法把公式、概念等等記憶住，并沒有做到靈活應用知識，考慮到學生在課堂上經常會出現種種問題，教師就可以為學生設計一些具有復習特點的課后作業，以此來保證小學數學課堂教學質量。經過復習作業，學生能夠在短時間內掌握知識，并且還可以做到查漏補缺，在課堂學習時，有效落實對教材內容的掌握。所以，教師在引導學生完成復習作業的時候，提高知識框架的建構，這樣的教學模式對增強農村學生的復習效果具有無可替代的價值[2]。

比如，農村小學數學教師在講解完人教版五年級上冊《小數乘法》這一單元知識時，就會有一些學生把其的運算法則牢牢記憶在大腦當中，但是，他們并不會靈活應用小數乘法知識去答應用題。因此，教師就可以在備課過程中為學生多設計一些由簡到繁階梯型應用題，讓學生掌握與理解。當學生完成此種作業時，因為前面一些題型比較簡單，學生基本上都可以憑借自身的經驗把復習作業做對，越往后題目越難。一些基礎知識掌握不牢靠的學生就會沒有辦法解決。在此過程中，教師就可以將學生分成各個小組一起復習本單元知識點，共同回憶教師在課堂上講解的重點知識，對小學生來講，當課下作業充滿挑戰性，而且自身也可以依靠小組學習順利完成時，他們寫作業的熱情、積極性同時也會上升。與此同時，為了可以提高學生的復習質量，教師還需要根據本單元的重難點知識，對作業開展設計，促使學生可以在完成作業時，完成對“小數乘法”單元知識的復習，并且同時還可以提高學生對課堂知識的應用能力。

在大部分情況下，教師在發布完復習作業以后，會讓學生進行自主檢查，并且還可以再一次整理解題思路，在次日教學過程中，教師可以邀請同學到講臺上分享一下自己解題思路與歷程。此環節可以檢驗學生是否真正動腦筋思考了，經過科學、合理的設計作業，能夠更深入的保證數學科目的教學效率，促使班級所有學生都能夠參與到其中[3]。

3.尊重學生個性特點，優化作業設計

為了能夠幫助學生根據數學作業完成對課堂內容的復習，教師就可以根據自身日常與學生接觸的情況，對小學生的愛好、性格等等開展分析。與此同時，農村小學數學教師在和學生之間溝通時，也需要重視學生對自身能力的想法，以此來增強教師對學生學習能力的了解。最后在日常教學課堂上，教師還需要向各個層次的學生布置不一樣的作業，以此來讓作業難度等等更加符合小學生的學習需求。所以，教師就需要此種教學模式，幫助學生結合練習題，完成對課堂知識的回憶，也可以讓他們更深刻的掌握教材知識點，這樣的教學模式對增強農村小學數學教學質量具有一定的益處[4]。

比如，農村小學數學教師在講解人教版五年級上冊《多邊形面積》這一單元知識時，學生就需要將“多邊形面積”的計算公式牢牢記住，并且還需要能夠靈活應用此知識去面對日常生活當中的問題。所以，教師在傳授知識過程中，需要培養學生數形結合的這一數學思想。為了能夠有效落實這一目的，教師在講解知識時就可以結合“多邊形面積”的教學目標對學生發出提問，還需要掌握學生的基本情況，這可以為作業設計提供方向。與此同時，學生在回答問題的過程中，還可以增強他們對其知識的理解與掌握，所以，學生可以更加順利的落實數學作業任務。在學習知識時，有一些學生對數字非常敏感，具有很大的興趣。所以，教師就需要憑借“多邊形面積”課堂當中的計算題，向學生設計出與“應用公式法求多邊形面積”有關的題型，促使學生可以在解答的時候，對本節課知識的更深入的掌握。最后，教師還需要向學生布置一些實際問題，讓學生經過解答此種題型，提高對“多邊形面積”的掌握與理解程度，以此來提高學生的學習能力；還有一些學生對解答實際問題具有強烈的興趣，所以，教師就需要向學生設計一些與“三角形”等等有關圖形面積的題型，讓學生可以再一次鞏固基礎知識，為下一步的“多邊形面積”問題打下堅實基礎。同時，教師還需要為學生設計出一些與“多邊形面積”有關的實際問題，促使學生在完成此作業的時候，對其課堂知識的進一步掌握，以此來增強學生的全面能力；還有一部分農村小學生，對做題的方法難以接受，而是更加喜歡在日常生活當中應用課堂所學知識去解決實際問題[5]。因此，教師在設計此作業的時候，就可以根據學生此方面需求，設計出具有開放性特點的題型，并且還需要鼓勵學生發揮出課余時間的價值，多做一些與“多邊形面積”有關的題型。教師在重視學生愛好與個性中設計作業，能夠讓學生憑借自己所喜歡的、能夠主動學習的方法，對本節課知識進行掌握，以此來增強學生的作業質量。與此同時，經過此種教學手段，教師可以讓各個層次的學生都可以在課堂上展現出自身的個性，并且還可以在學習“多邊形面積”知識時，真正落實對所學知識的有效應用，這種教學模式對提高農村小學數學教學質量具有很大的價值。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，其的開展主要就是保證學生能夠身心健康的發展下去，因此，需要適當的減少作業量，只有這樣才可以提高學生預習時間與復習時間。所以，為了能夠讓學生高質量的去學習數學知識，教師就需要為學生創造出良好的學習環境，促使學生可以更深刻的掌握課堂知識。另外，優化數學作業是必不可少的環節，對幫助學生鞏固所學知識與培養學習能力等等都具有極為主要的重要價值。所以，農村小學數學教師在傳授知識過程中，不僅僅需要高度重視作業設計，還需要在各個方面對作業進行優化與創新，有效發揮出作業的真正價值，有助于培養學生的數學綜合素養。