探究式教學法在高中物理教學中的應用策略分析

白正福

（環縣第五中學 甘肅 慶陽 745700）

引言

傳統的高中物理的教學，主要教師的口授講解為主，學生只是被動的進行理論知識的概念化記憶，并不能深入理解其中的知識內涵。教師通過探究式教學法的應用，引導學生在自主實驗、互動交流、科學論證的過程中，掌握相應的學習技巧方法。并在知識的理解內化中，完成對知識體系的整體建構。教師以學生主體的發展為中心，加強對學生的針對性教育指導，促進學生的全面發展。

1.探究式教學法在高中物理教學應用中的重要意義

高中物理的教學，主要圍繞兩個層面而展開，一個是結構性認知，另一個是整體性建構。相較于以往，教師直接告訴學生所有的知識概念，學生只不過概念化的記憶，無法明白其中的邏輯規律和本質內涵。教師在運用探究式教學法的過程中，將學生作為學習活動的主體，引導學生在問題驅動中，自主控制和調節自身的思維認知路徑和學習活動。探究教學法的應用，內涵則是發展學生的元認知能力。學生在問題探究的過程中，能夠整合自我結構性認知和教材知識的學習，運用科學的學習方法和學習策略，完成對問題的答案解釋。通過探究式教學方法的應用，引導學生有意識、有計劃的完成對整個認知學習活動的科學優化，從而讓學生學會學習。教師立足學生主體的發展，根據學生的學習能力和學習水平，整合教學內容，推行科學的教學活動組織和實施。從而幫助學生在結構性認知中，完成對知識體系的整體建構。教師加強和學生的交流互動，促進學生和學生之間的互助學習，在知識、記憶、思維、情感的整合教學中，發展培養學生的綜合能力。

2.探究式教學法應用中的常見誤區

2.1 探究問題的設置缺乏科學性

部分教師在探究式教學運用的過程中，認為所有的物理問題都可以設置成為探究性問題。但是卻忽略了學生的真實學習能力，所有的知識概念直接作為探究問題，引導學生進行討論和思考。探究問題的設置無法適配學生當前的認知能力，學生在探究過程中缺少對應的知識儲備和探究方向，根本無法完成對探究問題的解決。教師對于探究教學方法的設置缺乏科學性，難以達到預期的教學效果，反而還會打擊學生的學習積極性。

2.2 教師缺少科學的教學引導

教師在探究式教學方法的運用中，并沒有意識到自身引導者和指導者的角色。部分教師認為師生之間的問答對話，學生的主動學習思考就已經落實了探究活動。在這樣的教學形式中，教師沒有發揮自身針對性的教學引導。學生的探究學習，無法形成系統性的思維路徑，導致學生只停留在知識概念的學習突破，無法形成對知識理論的整體認知。只有教和學的相互統一，才能真正發揮出探究式教學的實效。通過教和學的相互影響和相互促進，實現對學生的針對性教學指導培養，幫助學生深化對知識內涵的學習理解。

2.3 忽略了探究學習的過程評價

在教學活動開展中，教師注重的是探究成效的正誤與否，并沒有加強對學生探究過程的指導評價。由于課時時間和教學任務的限制，教師往往只是直白的告訴學生探究成果的正誤，缺乏對學生探究學習過程的指導評價。這種重結果輕過程的教學觀念，很容易降低學生的探究積極性。教師需要轉變單一的結果評價，促進對學生探究學習過程的發展指導，優化學生的思維認知路徑。在肯定學生學習成效的基礎上，通過積極的發展評價，強化學生積極的學習行為模式。

3.探究式教學法在高中物理教學中的應用策略

3.1 鏈式導學，促進學生的學習進階

教師在高中物理教學中，立足核心知識概念，創設多層次鏈式問題。教師圍繞核心知識概念，通過問題的層次性銜接，邏輯性關聯、科學性遞進，幫助學生從簡單到復雜的深入學習[1]。教師則有節奏的控制整個學習過程，對學生的思考討論，進行針對性的啟發引導，深化學生對核心知識概念的深刻理解。教師在鏈式問題引導中，加強和學生之間的交流互動，指導學生在把握核心知識概念的基礎上，剖析邏輯概念的關聯和知識結構之間的聯系。根據邏輯思維對知識問題進行歸納總結，并完成對思維導圖的繪制。教師在鏈式導學中，圍繞物理的核心知識概念，通過問題引導，幫助學生完成對碎片化知識的學習突破。教師并不是一開始直接告訴學生抽象的理論概念，而是通過問題的引導，幫助學生解析碎片化知識概念。在問題的系統性引導和知識的邏輯關聯中，指導學生整合碎片化知識完成對核心知識概念的學習。在學習進階和探究教學法的應用中，教師啟發學生在結構知識認知理解中，完成對知識體系的整體建構。

3.2 實驗探究，深化學生的認知理解

教師在探究式教學法的應用中，需要立足學生的學習能力和學習水平，從而設置探究實驗問題，讓學生在物理實驗活動探究中，發現、分析、并解決問題[2]。教師在物理教學中，可以設置趣味性的物理實驗活動，拋出物理實驗問題。指導學生在問題的驅動中，進行猜想假設，并通過生活化的實驗驗證自身的觀點。在實驗環節中，學生采取控制變量和對照實驗，通過對實驗關鍵要素的變化，觀察分析對整個實驗過程和實驗結果造成的影響。學生將物理實驗過程中的數據變化、實驗現象、實驗過程進行詳細記錄，同時根據實驗結果對實驗問題進行解釋。教師在觀察學生實驗結果的過程中，針對學生在實驗過程中存在的問題進行針對性的講解和疏導。鼓勵學生根據自身的認知理解，對實驗各個環節進行設計優化。教師通過趣味性的物理實驗，讓學生在觀察分析問題的過程中，通過猜想假設、邏輯推理、綜合論證等方式，提升學生的實驗探究和創新能力。讓學生對于知識概念的學習，能夠通過物理實驗的實踐操作，提升對抽象知識概念的理解。

3.3 項目式學習，發展學生的元認知能力

教師在物理教學中，通過項目式學習的開展，作為學習小組的主題探究，培養學生的自主學習。教師提出對應的項目問題，指導學生在自主探究和合作學習的過程中，完成對整個學習項目的框架設計[3]。最后鼓勵學生小組進行成果展示，分享自己的創意思路和創新設計。在小組之間的交流分享中，教師給與針對性的指導評價，引導學生在反思中，不斷優化探究學習項目，發展學生的元認知能力。在項目學習中，學生小組之間可以分享自身的探究思路，并將自身的思維認知路徑，進行綜合論證闡述。每個學生根據自身的認知理解，在思辨探究和質疑反思中，驗證對方的觀點看法和個性見解。在自主探究和互助合作交流的過程中，拓展學生的思維發散。通過小組的討論交流，制定出科學的學習項目框架設計，并采取操作演示、口語講解，以及實驗論證等多種方式，去解決項目問題。在項目式學習中，教師為學生明確學習目標導向。學生小組根據自身的結構性知識，整合教材理論知識，在自主探究和互助交流合作學習中，制定科學合理的探究學習框架。在明確項目問題和結果的導向中，指導學生自主控制調節學習策略的運用，并最終完成對項目問題的突破。項目是探究學習的推行，引導學生的自主學習發展，幫助學生掌握科學的學習技巧方法，發展學生的元認知能力。

3.4 個性實踐探究，提升學生的應用能力

教師在理論教學的過程中，還要鼓勵學生進行生活的個性實踐探究。通過布置趣味性的生活化探究作業，提升學生的應用能力[4]。教師設置開放性的生活作業，引導學生在生活中將理論知識進行轉化應用。教師將探究內容從課堂延伸到生活，實現生活和課堂的有機聯系，鼓勵學生在生活實踐應用中進行發散、變通、驗證和創新。物理知識概念本身就來自于生活，教師設置的生活化作業，則是指導學生能夠在生活的觀察分析中，探究出生活現象背后隱藏的邏輯知識概念和本質內涵。在個性實踐探究中，教師鼓勵學生在生活中發現問題，并在信息搜集、整理、歸納中，分析理論知識概念和生活現象之間的關聯。同時將理論知識轉變為生活化的實踐探究，并完成對生活問題的解決。學生將個性實踐探究作業制作成生活調查報告，明確自身的探究主題，記錄自己的探究成果和創意思路實踐。教師將理論知識和生活實踐緊密結合，引導學生在客觀事物發展的觀察分析中，剖析出背后的邏輯知識概念。鼓勵學生在自主探究和生活實踐中，建立自己的學習方法和認知架構，提升學生的應用能力。

3.5 多元評價，強化學生的積極行為

在物理教學中，及時考察學生的探究成果，通過多元化的評價，幫助學生養成良好的學習習慣。在教師在課堂舉行開放性的主題展示活動，鼓勵每個學生分享自己的生活探究實踐報告。引導學生之間進行相互評價，評價對方的探究方式是否科學，探究成效是否能夠有效解決問題。在學生的互相評價中，讓學生認識到自身探究實踐的薄弱環節，并進行自主改進。教師對學生的實踐作業進行總結性評價，關注學生的過程性發展。圍繞學生的創意探究思路、情感態度、創新應用等多個方面進行多元評價。指導學生認識到探究學習過程中的不足之處，幫助學生完善探究思路和技巧方法。教師的指導評價并不是單一的探究成果評判，而是對學生過程性發展的針對性指導。通過激勵的賞識教育，肯定學生的學習成效。在積極的評價鼓勵中，強化學生探究學習的積極行為。

結束語

在高中物理的教學中，教師圍繞學生的主體發展，創新探究式教學方法的應用。教師通過探究問題的目標驅動，引導學生在自主探究、合作交流的討論思辨中，掌握科學的學習技巧方法，深化對理論知識概念的深刻理解。在創新教學方法的設計引導中，提升物理課堂的教學成效。