信息化背景下大學(xué)英語第二課堂建設(shè)研究

王 蕾 劉新霞

大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上難以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的時(shí)間。英語第二課堂是第一課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，大學(xué)英語教師要充分利用第二課堂，這對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力具有重要意義[1]。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃要求到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。這對于廣大高校教師來說，既是一種全新的體驗(yàn)，也是一種全新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)對語言的交流溝通有著特殊要求，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然具有很大優(yōu)勢。但是，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的智慧教學(xué)模式以其獨(dú)有的互動(dòng)方式和技術(shù)優(yōu)勢，逐漸被人們所接受。筆者認(rèn)為，高校要合理地利用在線資源、在線平臺(tái)與智能工具建設(shè)智慧型大學(xué)英語第二課堂，探索大學(xué)英語教學(xué)的新方向。

一、智慧型大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的可行性

第二課堂是一種新型的教學(xué)模式，是指在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。第二課堂是第一課堂的拓展與延伸，能夠?qū)⒄n堂理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。就當(dāng)前部分高校英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，第一課堂以教為主，第二課堂則彌補(bǔ)了第一課堂“教大于學(xué)”的不足，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種多樣的語言應(yīng)用環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合。第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有靈活性、開放性和自主性的特點(diǎn)。

當(dāng)前，部分高校英語第二課堂教學(xué)模式以課外英語活動(dòng)為主，主要包括知識競賽、英語講座、演講比賽、英語角等。這些活動(dòng)雖然對學(xué)生產(chǎn)生了一定的效果，但也存在一些問題。第一，部分高校的第二課堂活動(dòng)覆蓋面小，這主要是由于活動(dòng)宣傳的渠道較為狹窄。筆者對河北工程大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)、中文專業(yè)和測繪專業(yè)大二的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，很多學(xué)生獲得第二課堂信息的渠道十分有限，主要為教師告知、班級通知、校園網(wǎng)公告。第二，學(xué)生參加第二課堂的意愿不強(qiáng)，人數(shù)不多，或是參加的人數(shù)不少，但真正參與其中的學(xué)生寥寥無幾。很多學(xué)生認(rèn)為參加第二課堂浪費(fèi)時(shí)間，不如自己看書學(xué)習(xí)。而且很多第二課堂活動(dòng)內(nèi)容較為枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，如何拓寬第二課堂的宣傳渠道，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)與樂趣之間保持平衡，讓學(xué)生既樂在其中，同時(shí)又能滿載而歸，是高校教師面臨的主要問題。而互聯(lián)網(wǎng)和線上平臺(tái)的出現(xiàn)，為大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)提供了新的思路和方向。

首先，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)具有靈活性與廣泛性的特點(diǎn)，這與英語第二課堂的屬性相契合。第二課堂旨在為廣大學(xué)生提供課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以自我為中心的觀念，學(xué)會(huì)與人相處。如今，線上英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語學(xué)習(xí)工具讓更多學(xué)生能夠參與第二課堂活動(dòng)。筆者對部分高校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會(huì)用到手機(jī)App。超過50%的受訪學(xué)生表示，他們每天都會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī)軟件學(xué)習(xí)英語，例如，很多學(xué)生會(huì)使用U 校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)知識，使用扇貝英語App 記單詞，使用英語流利說App 練習(xí)聽力，使用英語趣配音App 練習(xí)口語。該調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生都能接受使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī)App 進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也為第二課堂線上活動(dòng)的開展提供了良好的前提條件。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源多樣性和開放性的特點(diǎn)為第二課堂提供了豐富的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的英語角、英語講座相比，數(shù)字化的第二課堂形式更加多樣，受眾更加廣泛，且內(nèi)容更具有針對性。第一，將英語角、英語講座、英語競賽等活動(dòng)搬到線上，可以吸引更多學(xué)生參與。同時(shí)，回放功能還可以彌補(bǔ)無法及時(shí)參與的學(xué)生的遺憾。第二，數(shù)字化的第二課堂有助于興趣活動(dòng)的開展。如網(wǎng)絡(luò)歌曲大賽、影視配音比賽、口譯比賽等。第三，數(shù)字化的第二課堂還可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)專業(yè)、興趣找到適合自己的資源。這樣一來，學(xué)生能夠在娛樂中學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地拓寬自身的文化視野和知識面，提升自身的語言技能[3]。

最后，依托互聯(lián)網(wǎng)和線上平臺(tái)的智慧型第二課堂能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性。智慧型第二課堂能夠滿足學(xué)生對知識獲取途徑多元化的要求，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取方式日新月異，且創(chuàng)新性強(qiáng)。在此環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到極大的提升，學(xué)生將成為自己學(xué)習(xí)的主人。依托網(wǎng)絡(luò)的智慧型第二課堂有單人的學(xué)習(xí)模式和多人的“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)模式，自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間，這在一定程度上滿足了學(xué)生“實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用”的意愿。智慧型第二課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并增強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、構(gòu)建智慧型第二課堂的途徑

（一）搭建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)大英語第二課堂輻射范圍

在高校，大學(xué)英語是一門必修課，所有學(xué)生都需要參與考核。而英語第二課堂則沒有對學(xué)生提出硬性規(guī)定，這導(dǎo)致很多學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)的積極性并不高。此外，部分學(xué)校并沒有一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，不能把學(xué)生集中在一起，這使得這些高校第二課堂活動(dòng)的輻射范圍有限。因此，搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并利用海量的互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生和第二課堂的雙向選擇，能夠讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇參加自己感興趣的課堂活動(dòng)[4]。

如今，許多高校都開始推廣大學(xué)英語線上教學(xué)平臺(tái)或其他教學(xué)平臺(tái)。在外研社的幫助下，河北工程大學(xué)搭建了U 校園教學(xué)平臺(tái)。近年來，雨課堂、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件也陸續(xù)在全校范圍內(nèi)得到了推廣，每個(gè)教師都可以利用已有的教育平臺(tái)來設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)。例如，教師可以在遵循教學(xué)計(jì)劃的前提下，緊扣教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、推送、補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新學(xué)習(xí)資訊或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)。教師將線上學(xué)習(xí)作為線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，不僅有利于打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，教師還可以在班級內(nèi)開展獨(dú)具特色的專業(yè)英語ESP（English for Specific purposes）活動(dòng)，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)實(shí)用性和職業(yè)性要求，落實(shí)培養(yǎng)復(fù)合型國際人才的育人目標(biāo)。

筆者在講授《新視野大學(xué)英語教材》第三冊讀寫教程第三單元的奧黛麗·赫本相關(guān)課程時(shí)，提前在U 校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生分享奧黛麗·赫本成名前的相關(guān)紀(jì)錄片，并讓學(xué)生分組對奧黛麗·赫本進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)主題將奧黛麗·赫本的人生貫穿起來。該堂課取得了較好的教學(xué)效果。此外，在線平臺(tái)還有助于教師針對專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)ESP 學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者擔(dān)任中文專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教師，針對中文專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，組織了漢語古詩詞的翻譯比賽和英文詩歌的朗誦比賽。

教師除了可以在各自班級范圍內(nèi)開展線上第二課堂活動(dòng)，還可以與其他專業(yè)教師合作，在全校范圍內(nèi)開展第二課堂活動(dòng)。高?？梢試L試通過公眾號發(fā)布活動(dòng)信息、學(xué)習(xí)資料、精品課程、影音資源，也可以打造網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，組建聽、說、讀、寫不同板塊，定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織英文演講比賽或歌唱比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與?？傊?，高校教師要充分發(fā)掘新媒體平臺(tái)的優(yōu)勢，提升英語第二課堂活動(dòng)的關(guān)注度和參與度。

（二）利用社交軟件，打造“云接觸” 的交互學(xué)習(xí)環(huán)境

如今，社交軟件已經(jīng)成為非常便捷的交流工具。很多高校教師會(huì)使用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)溶浖黹_展課堂活動(dòng)。在這種情況下，不同的學(xué)生即使相隔千里，也能“齊聚一堂”。相比于傳統(tǒng)課堂，大學(xué)英語第二課堂更適合借助社交軟件來開展。

據(jù)了解，部分高校學(xué)生不愿意參加演講比賽、英語角之類的現(xiàn)場互動(dòng)型活動(dòng)，一個(gè)重要的原因就是他們對自己的英語水平不夠自信。而高校教師如果把表演類活動(dòng)由線下開展轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上進(jìn)行，將有效改善這些問題。因?yàn)榫€上社交可以幫助學(xué)生克服社交恐懼，消除他們的緊張感，讓他們以更加輕松的狀態(tài)投入活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生以提交音頻或視頻的方式參加演講比賽，還可以通過組建在線聊天室取代傳統(tǒng)的英語角，通過英語趣配音App 舉辦語音模擬比賽、英語歌曲大賽等。這些線上活動(dòng)不僅可以解決現(xiàn)實(shí)中場地選擇、時(shí)間協(xié)調(diào)、人群密集等問題，還可以通過設(shè)置學(xué)生點(diǎn)評、投票等方式增強(qiáng)互動(dòng)。此外，網(wǎng)絡(luò)媒體具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，無論是教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)絡(luò)上良好的學(xué)習(xí)氛圍都可以使學(xué)生更加充分地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)生之間可以相互啟發(fā)，進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)和交流，這樣不僅可以使個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸向群體性發(fā)展，還可以使線下第二課堂活動(dòng)常態(tài)化。

以筆者為例，筆者使用頻率最高的兩個(gè)軟件是學(xué)習(xí)強(qiáng)國和騰訊會(huì)議。為了慶祝中國共產(chǎn)黨成立一百周年，筆者特地在學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生開辟“思政板塊”“黨史板塊”“新聞板塊”。筆者要求學(xué)生從學(xué)習(xí)強(qiáng)國App 上選取與英語相關(guān)的內(nèi)容，并分成小組，通過騰訊會(huì)議輪流向大家播報(bào)，全班定期投票評選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。和以往傳統(tǒng)課堂的小組報(bào)告相比，學(xué)生對線上活動(dòng)的參與積極性更高，且創(chuàng)新爭優(yōu)的意識更加強(qiáng)烈，這充分展現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)越性。

（三）加強(qiáng)第二課堂數(shù)據(jù)管理，構(gòu)建形成性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教師獲取教學(xué)反饋信息、優(yōu)化教學(xué)模式的有效手段，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。形成性評價(jià)是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績和學(xué)生所反映出來的情感、態(tài)度、策略等進(jìn)行的綜合性評價(jià)[5]。

對部分高校來說，第二課堂只是學(xué)生自發(fā)參與的一項(xiàng)活動(dòng)，并不屬于考核內(nèi)容，因此，很多學(xué)生對第二課堂不夠重視。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)第二課堂的重要性，高校教師有必要對第二課堂的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，并將其作為考核學(xué)生專業(yè)水平和能力的形成性評價(jià)因素之一。這樣不僅可以提高學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，還有助于第二課堂的正規(guī)化建設(shè)[6]。

智慧課堂能夠科學(xué)且精確地反映學(xué)生的參與度、活躍度和具體分?jǐn)?shù)。智慧型第二課堂可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)的數(shù)據(jù)。因此，根據(jù)第二課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，教師可以了解在線課堂、在線討論、在線競賽的開展情況和學(xué)生的參與情況，從而判斷學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生的語言能力，并以此為依據(jù)開展第二課堂活動(dòng)。教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握程度，并據(jù)此不斷地對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富互動(dòng)互評功能，設(shè)立英語學(xué)習(xí)評價(jià)表，建立學(xué)習(xí)評價(jià)小組，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評，也可以讓教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估。這種多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以為大學(xué)英語的形成性評價(jià)提供科學(xué)的參考依據(jù)，也能為今后持續(xù)開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障[7]。

綜上所述，在線教育在過去的幾年里快速發(fā)展，且信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合是今后教學(xué)改革的一個(gè)方向。高校教師要讓在線教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和線下資源各自的優(yōu)勢，不斷推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師教育專業(yè)技能提升。