啟發式教學在高中足球教學中的應用

邱曉華

啟發式教學作為新的教育模式，在新的教學背景下被廣泛應用。啟發式教育的主要流程是在教育過程中，以指導、啟發、鼓勵為主，使學生成為教育的主體，老師是教育的主導，充分的指導，使學生流動，使學生從被動學習轉變為主動學習。在大力推進中國素質教育的背景下，高中足球的教育內容也發生了很大變化。教育模式也從傳統的被動式教育變成了現在的自由式教育。也就是說，教師在高中足球課上只發揮指導的作用。教師通過適當的指導，讓學生以正確的方法參加高中足球課。傳統的教學模式在提高學生綜合素質上發揮了一定的作用，但受很多現實情況的限制，這種作用非常有限。因此，這種教育的導入不僅改變了現在高中的體育教育現狀，還解決了高中足球課上發生的問題，有效地提高了高中足球的效果。

足球教學的過程主要是讓學生認識高中足球、學習技能、足球戰術的過程。從足球體育教育的本質來看，足球體育課程的授課內容主要是為了讓現在的高中生對足球有一定的整體認識和理解，培養高中生對足球的認識和興趣。進而通過足球體育課程的授課讓高中生掌握比較基礎的高中足球技能，通過了解高中足球運動，開闊高中學生的視野，緩解高中學習的壓力，調節高中學生的情緒。啟發式教學法必須充分尊重學習的自然客觀規律和教師與學生的實際學習情況，教師要充分結合學生的實際學習情況發展，充分培養學生的創造力和足球興趣積極要求學生掌握足球技能。

1 啟發式教學的內涵

啟發式教學模式需要教師負責啟發者的作用，在教育中不斷地通過各種手段啟發學生，達到讓學生參加課堂的目的。因此，理論上的啟發教育通常表現在非理性觀和理性觀兩個方面。發現性的教育有非理性的要素，也有理性的要素。從字面上看，啟發中的“啟”是誘導、導出，“發”是發現、開發。啟發式教育中的“啟發式”是以教師的某種手段或某種方法為范本，從老師的指導中啟發學生的。該方法典型地表示一個示例或自己的示例。靈感、靈感、知覺、悟性、聯想等非理性因素都有很高的相似性。因此，產生了兩種不同的觀點。啟發性教學的理性啟發學生的主體意識，充分啟發學生的主觀能動性，幫助學生意識到參加某項活動的方法和意義。理性觀的主體是學生，從某種程度上說，啟發性教學的理性觀是啟發性教學的核心。通過已知的實例使學習者聯想到其他相關知識，在發現式的教育過程中注重悟性。在開展教育活動的過程中，讓學生對課堂有更理性的認識，激發學生的學習熱情，實現學生的身體素質和思考素質的全面發展。在開展高中足球教育活動的過程中，教師必須要求采用啟發式的教育方式。這種教學方式不僅可以優化學生的足球技能，還可以優化學生的運動狀態，使學生對足球具有積極性。在日常訓練活動的開展過程中，促進學生身心健康地發展。使用啟發式的教育模式，可以使教師和學生的關系更加和諧，促進教師和學生更好的互動、交流和溝通。在開展足球訓練的過程中，體育教師必須合理科學地應用啟發式的教育方式。只有這樣，才能對足球運動感興趣和效率，提高課堂教學質量和教學效果。具體地說，在高中的體育教育中，學生作為體育教學的主體，不是單方面被動地接受知識，積極地參加，而是這樣的教育效果非常不合理。

2 高中足球教學的現狀及其原因

2.1 高中足球教學的現狀

2.1.1 當前教學模式

素質教育的提出和推進已經持續了很多年，但國內很多地方傳統的教學模式依然是“根深蒂固”的。在教室里依然實行以教師為主體的理念。老師專注于自己的課，學生專注于自己的課。此外，很多教師自身的能力還需要提升，教學模式經久不變，因為對教學模式不進行創新，大大阻礙了教學模式的更新和發展。

2.1.2 過于形式化

自從新課程被修改以來，我國高中的教學模式發生了很多變化，但實際教學情況是“配套授課”。老師們仍然用自己固有的方式教，新理念沒有完全應用于教育，只有在和相關部門見面檢查的時候，為了應對檢查而變更。檢查后會恢復原狀，這對于現在的教育體制改革是一個很大的阻力。

2.1.3 課堂缺乏趣味

與其他傳統課程相比，體育課上擁有的“粉絲”比較多。學生們每次上體育課都非常興奮。從這個水平來看，體育教程也很活躍，學生和老師的互動應該非常頻繁。但是，從調查的實際情況來看，很多教師直接向體育委員請教足球和籃球的自由活動，既不進行熱身，也不說明有關運動的知識，所以體育教學完全變成了自習課。

2.2 當前教學模式出現問題的原因

2.2.1 教師的專業水平低

隨著社會的發展，面臨著日益激烈的工作競爭，社會各部門非常重視應聘者的學歷，學校也一樣，很多學校把學歷視為目前招教師的唯一要求。但是，很多教師的學歷都很高，但是這些教師的實際教育水平還沒有提高，他們缺乏教育經驗，很多體育老師不是專業出身。

2.2.2 教師思想懈怠

由于國有體制，很多教師上班時，思想懶惰，沒有積極進取的精神，在完成教學任務后直接消失，在學校很難找到老師，甚至有很多教師有著“混日子”的思想。在課堂上，采取敷衍了事的態度，完全放任學生自由，對學生不聞不問，學生在課堂上產生的疑問解決不了，學生的綜合素質也提高不了。

2.2.3 老師的應變能力差

隨著社會的發展，很多新教師的綜合能力比較差，由于教育經驗的不足，在面對教育過程中發生的突發情況時，很難做出正確的判斷。作為經驗豐富的老師，在備課的時候，必須充分考慮課堂上可能發生的各種突發情況。有些老師有著舊思想，不想用新方法，不能運用新理念，不敢嘗試新的道路，導致跟不上時代，這些也是應變能力不足的表現，也是教學模式在他們手下停滯不前的一個重要原因。中國傳統的足球教育理念不斷影響著教師和學生的創造力和身心的發展、素質的發展和全面能力的發展。學生的自由學習時間非常少，而且受到老師的牽制，足球課的實效性大幅度降低。

3 啟發式教學在高中足球教學中的應用策略

隨著素質教育的發展和新課程改革的推進，目前階段的高中體育教育越來越受到教師和學生們的重視。在體育教育過程中，足球教育已經成為不可缺少的一部分。高中生受足球理解程度、身體素質以及體育學習積極性等因素的影響，在現階段的高中足球教育過程中存在很多不足和問題。

3.1 進行案例展示

啟發式教學中的重要部分之一是示例展示。示例展示作為手段和方法，是教師啟發學生的工具。在高中足球教室里，為了鍛煉學生的戰術意識和戰術執行能力，教師可以通過實例教學生。通過實例將教學知識具體化，打破傳統方式的弊端，根據具體事例，學生可以自由發揮想象力，思考相應的戰術。實例展示結束后，老師會向學生提問，在這個過程中詢問中學生的疑問，借學生提問的問題，教師會開拓，把類似的問題都解答出來。接著，老師向學生提問。問題結束后，老師請不要急于說明答案。學生可以通過團隊合作來考慮。

3.2 建設高中足球學習情境

教師在創設教學情境時，必須充分考慮學生的具體情況，把它放在課堂的主體位置。例如，學生當前的文化課的學習情況是否有很多考試等，合理安排上課時間。另外，創設的情況也是基于學生的具體身體條件，老師將足球技術和足球游戲結合起來，讓學生參加足球游戲，學習相應的足球技術。通過足球游戲充分激發學生的足球興趣。提高學生的興趣，學習效率也自然提高，教師創設的情況也和實際生活有關。上課時，教師可以把學生分成小組進行對抗賽。通過學生小組內的集體合作和學生小組之間的激烈競爭，充分激發教師和學生對足球的學習興趣。同時，這個方法充分培養了教師和學生的團隊合作意識，加深了友誼。在啟發式教育過程中，教師十分尊重教師和學生的足球學習活動規則，循序漸進，急于不求成功，從簡單的基礎技術動作學習慢慢過渡到簡單技巧動作練習和復雜戰術動作學習。感覺像置身于實際比賽中一樣，在真正的情況下，學生逐漸對足球產生興趣，達到教學目的。

3.3 搜集相關足球教學材料

啟發式教學的第一步是通過事例和其他手段來啟發學生。因此，老師可以通過足球相關的比賽視頻將教育知識用于比賽中的實際應用。一方面，視頻教育可以充分吸引學生的注意力。另一方面，高中時代的學生大多處于發育成熟期，生理上比較活躍，對足球等運動本身很感興趣。視頻教育也滿足了他們的需要，更激發了他們的學習熱情。有關足球的資料也可以幫助老師教，結合具體資料，為學生創造合理的教學氛圍。學生在這樣的環境中不斷提高競爭意識、團隊意識和自己的足球技能。

3.4 關注學生技術動作

在這個過程中，老師要全程陪伴，注意學生在參加過程中的每個動作。另外，因為學生的身體素質各不相同，所以足球技術教學就必須充分根據每位學生的身體特點，而不能對每位學生都是一樣的要求，可能會造成那么多學生都完不成，從而對足球完全沒有興趣。啟發式教育需要學習者自我反思，自己總結和掌握知識，而不要忽略老師講解的過程，特別是動作模范的過程。教師的榜樣幫助學生形成足球動作的良好形象，同時教師也直觀地掌握技術動作，給學生的體驗與創造性練習提供了條件。此外，教師模式也有助于鼓勵學生愉快的學風的養成。老師在上課之前，首先要了解教學內容，以完成教學目標的目標。此外，老師也要針對學生的不同特征，在動作模式完成后，為學生提供更好的展示舞臺，讓學生養成終身運動的習慣。在模范說明過程中，巧妙地設置教學環節，注意教室的密度，逐步推進。

4 結束語

如上所述，在高中足球教育中合理引入的啟發式教育，不僅有助于教師更有效率地完成教育任務，而且對學生也非常有益，有助于學生在心理、生理上全面發展培養對足球的興趣，提高學生參加足球的熱情。此外，在具體的足球教育過程中，教師要注意方式方法，而不是一味使用的傳統教授方式，根據實際情況，讓學生更合理、更有效率地使用足球技術去鍛煉學生的思考能力和實踐能力，從而提高學生的綜合素質。

（作者單位：廣州圓玄中學）