在古詩文教學中有效提升理解能力

廖雪花（福建省武夷山市教師進修學校附屬小學 354300）

小學語文教材中古詩文內容占比較大，教師在教學設計時，要圍繞培養學生理解力的教學目標展開，通過創設教學情境、組織創意吟誦、傳授鑒賞方法、組織讀寫活動，給學生帶來更多深度思考和理解的機會，幫助學生順利進入古詩文學習環節，在不斷探索體驗中奠定古詩文學習的基礎。

一、創設情境，引導學生解讀古詩文內容

陶行知先生認為，“活的教育”要按照兒童的心理進行。所以，古詩文教學時，教師要考慮學生的年齡特點，身心發展規律，從兒童的視角出發，精心設計兒童喜聞樂見的情境，學生學習思維形成沖擊，讓學生自然進入古詩文學習環節，在對內容進行反復分析中建立理解認知。問題設計、媒體展示、故事講解、示范誦讀等，都屬于古詩文教學情境設計方式，教師要做好篩選工作，針對學生學習需要做出對應設計，讓學生順利進入學習環節，在不斷學習體驗中建立學科認知。

1.借助多媒體引導解讀

古詩文內容眾多，在個性解讀時，需要運用不同的學法，教師需要有傳授意識。教學六年級上冊《宿建德江》一課時，教師借助多媒體展示一組圖片信息：“這些圖片是從網絡上下載的，與這首詩形成高度契合，仔細觀察這些圖片，與詩句進行匹配對接，看誰判斷更為準確。”學生開始觀察圖片，對詩句進行自主梳理和思考，自發展開互動交流，將圖片和詩句對接處理，如這幅帶有小舟的圖片，正對的是第一句“移舟泊煙渚”，介紹了觀賞景色的立足點。這幅太陽落山圖，肯定對應的是“日暮客愁新”，太陽要落山了，無疑給客居他鄉的人增加了新的憂愁，這里寫出欣賞景色的心情。……教師對學生的判斷情況進行評價，引導學生對圖片和詩句進行分析，找到對接點，自然理解詩句內容。學生對古詩內容和情感存在模糊認識，教師借助圖片創設情境，給學生帶來更多進一步理解的機會。從學生對接性分析中可以看出，教師教學設計是比較到位的。

學生對圖片信息比較敏感，教師做對應設計，讓學生將圖片和詩句做匹配處理，給學生提供深度解讀的機會。學生從詩句閱讀和圖片觀察中找到對接點，其學習呈現高效性。教師借助圖片創設情境，無疑是比較明智的選擇。學生直觀思維比較發達，教師針對性布設，自然能夠帶來全新學習體驗。

2.創設問題啟動思維

教師通過創設問題調動學生學習思維，讓學生通過思考和討論感知古詩文內涵，為學生學習思考規劃清晰路徑，如教學《寒食》這首古詩，教師為學生準備的問題：“寒食是傳統節日，作者圍繞這個節日展開思考，要表達什么樣的寓意？‘春城無處不飛花’要創設什么樣的環境？‘青煙散入五侯家’要揭示什么樣的社會現實？”學生針對教師設計問題展開思考，查閱相關資料，主動交流討論，逐漸找到解決問題的關鍵。

學生對教師設計問題有主動解讀的自覺意識，教師借助問題進行調動，給學生提供更多思考和互動的機會。教師投放問題后能夠跟進觀察，及時提示，為學生深度思考提供輔助支持，確保問題解讀順利展開。教師的問題情境設計是比較成功的，將學生帶入詩歌鑒賞環節，調動學生學習思維。

二、創意吟誦，激發學生品味古詩文興趣

古詩文誦讀形式比較獨特，特別是古詩詞的吟誦，具有更強沖擊力，教師適時吟誦，或者是借助網絡收集相關信息，都能夠帶來更多學習激發，讓學生產生學習品味古詩文的熱情。

1.巧借誦讀啟發思維

古詩文誦讀訓練，能夠有效提升學生古詩文語感，教師需要做示范，也需要對方法運用做對應介紹，讓學生在反復聆聽和認真訓練中建立相關認知。“書讀百遍其義自見”，學生反復誦讀古詩文，可以順利掌握其內涵。古詩詞吟誦帶有特殊的音調，學生接受起來有一定難度，教師不僅要示范，還可以借助多媒體播放網絡收集到的吟誦音頻材料，讓學生逐漸找到吟誦的感覺。

《西江月·夜行黃沙道中》一課教學時，教師先引導學生初步理解這首詞的內容，然后利用多媒體播放吟誦音頻材料，要求學生仿讀訓練。學生對帶有唱腔的吟誦覺得新鮮，大都會表現出極高的參與熱情。教師組織學生在學習小組內吟誦，從技巧角度引導，對吟誦腔調模仿，讀出心中的欣慰之情，對鄉村美景的熱情，對淳樸鄉情進行直觀表達。學生在吟誦中逐漸找到感覺，教師組織學生集體吟誦，學生大多能夠積極響應，其情感滲透主動到位，教師組織學生做評價交流，對吟誦這種特殊表達形式做深度解析，進而建立立體學習認知。

教師借助吟誦訓練形式鋪開教程，給學生帶來更多學習體驗。學生對吟誦不熟悉，自然有濃厚的探索操作興趣，教師抓住學生學習心理做對應設計，激發效果更為顯著。吟誦展示包括個體展示和集體展示兩種方式，教師讓學生進入不同展示環節，對學生形成心理沖擊。

2.深情演繹促進內化

教師組織學生對古詩文做演繹設計和操作，能夠對學生形成感官沖擊。學生對古詩文的理解也會更為深刻，如《兩小兒辯日》，教師先組織學生梳理閱讀，掃除文字障礙，借助工具書解讀詞語意思，然后整體講述文本情節，學生逐漸掌握情節內容，教師給出演繹任務：自行組成三人小組，做好角色分工，對相關臺詞進行創編，利用現代白話文做演繹展示，根據人物身份設計語氣語調，還要關注表情和動作的應用。學生根據教師設計展開具體行動，課堂研學氣氛逐漸形成。課堂演繹環節，教師組織學生展開演繹展示，并提出一些具體要求，確保演繹活動順利展開。學生參與熱情高漲，教師讓學生做自評和互評，將演繹活動推向高潮。

學生進入演繹學習環節，其感知體驗更為深刻，教師做出更多輔助指導，為學生順利展開演繹活動創造條件。演繹是學生比較感興趣的學習活動，教師給學生充分的展示自由，讓學生自主組建演繹小組，鼓勵自由發揮，其演繹活動獲得不錯效果。教師對學生學習心理有了解，再有針對性地做出設計和組織，可將學生帶入特定的學習情境中。

三、嚼字品詞，傳授鑒賞古詩文方法

咬文嚼字是古詩文鑒賞方法，教師需要有學法傳授意識，針對教學內容解讀展開方法傳授，能夠給學生帶來更多學習啟迪。古詩文鑒賞角度頗多，典型詞語應用、句式特點分析、修辭方法應用、主旨情感解讀等，都能夠帶來鑒賞體驗認知，教師需要有對應傳授意識，給學生提供更多鑒賞的角度選擇，讓學生在實際操作過程中建立學科認知基礎。

1.利用品詞推進鑒賞

特別是煉字煉詞的鑒賞操作，其助學效果更為突出，教師要重點關注。例如，鑒賞《江南春》這首詩時，教師先要求學生熟讀詩句，對其主要內容做梳理，然后設計鑒賞任務，并做出必要提示：深入閱讀詩句，從虛實、動靜結合角度展開思考，作者描繪了江南什么樣的風景？閱讀這樣的詩句，會產生怎樣的情感？學生開始獨立閱讀和思考，并自發展開互動交流，對詩句鑒賞討論。教師深入學生中間，認真聽取學生的觀點。有學生這樣鑒賞：這四句詩寫法基本相同，對江南景色做綜合性描繪，有親眼看到的景色，也有聯想到的景色，做到虛實結合，給讀者帶來全面感知體驗。在色彩、形狀、數量等角度重點強調，給讀者帶來更深刻的印象。教師再對學生鑒賞情況做評價，傳授更多鑒賞方法。

教師要求學生自主鑒賞，并給出一些方法提示，讓學生主動尋找鑒賞的角度。學生能夠對典型詞語、色彩、情感、虛實等角度鑒賞思考，操作效果極為顯著。古詩詞鑒賞需要方法支持，學生學法積累相對有限，教師要對應指導，給學生提供更多方法支持，讓鑒賞學習順利展開。

2.利用修辭組織鑒賞

學生對修辭方法應用是比較敏感的，教師從這個角度組織學生鑒賞學習，適合性是極高的。古詩文中有豐富的修辭方法，教師針對學生學習基礎組織鑒賞，其鑒賞學習效果會順利呈現出來，如教學古詩《十五夜望月》，教師組織學生誦讀訓練，對詩句內涵深入探析，然后給出修辭鑒賞任務：這首古詩運用了哪些修辭方法？具體分析這些修辭方法的應用價值。學生進入鑒賞環節，課堂研學氣氛活躍起來。有學生找到擬人的修辭方法應用，并開始具體解讀，“冷露無聲”賦予露水人的情感和行為，寫出秋天的寒意，由此可以體會到作者的心境，看到秋露打濕桂花，自然是倍感凄苦。也有學生對最后一句做鑒賞，“不知秋思落誰家”，這“秋思”本是無形的思緒，作者卻將其形象化設計，擬人、比喻意味濃重，表現作者無奈的心理。教師組織學生進行修辭鑒賞學習，給學生帶來更多學習啟示，從學生鑒賞表現可以看出，教師教學設計是比較有成效的。學生都能夠從作者情感角度展開思考，對詩句鑒賞的發掘足夠深刻。古詩文鑒賞有不同取點，學生對修辭比較敏感，教師選擇這個點做突破是比較明智的。

四、組織活動，提升學生讀寫古詩文品質

陶行知因認識到實踐的重要性才改名，而“做中學，學中做”思想強調了實踐學習的重要性。根據這一理念，小學語文古詩文教學需要組織一些實踐性活動，為學生提供更多主動訓練的機會，如讀寫結合訓練。教師引導學生改寫、仿寫、創編古詩文，或者是撰寫讀后感、讀書筆記，都能夠獲得豐富學習動機，也能夠促使學生進入古詩文核心，在深度解析過程中建立學科核心素養。

教學《伯牙鼓琴》時，學生對古文內容有了一定梳理后，教師給出的讀寫任務：伯牙與子期是知音朋友，因為子期離世，伯牙斷絕了琴弦。如果你就是伯牙，你看著斷了的琴弦，想對子期說些什么呢？把你要說的話寫下來，準備參與班級展示活動。這是一個比較特殊的讀寫任務，設定了固定的場景，要對特定的人物進行表達，要體現角色特點，還要表達內心情懷，其要求是比較高的。學生進入訓練環節，教師跟進指導，對學生的讀寫操作監督。

總之，在古詩文教學時，教師要在閱讀、分析、討論、歸結等環節積極探索，為學生提供更多學習啟迪。創設學習情境、組織創意吟誦、傳授鑒賞方法、推出讀寫活動，都能夠對學生形成心理沖擊，教師要對接處理和優化設計，讓更多學生都能夠在不斷探索中形成新知。