傳統文化與高中寫作教學的整合實踐探究

郭一禾（廣東省深圳市龍崗區教育科學研究院 518172）

我國傳統文化包含了豐富的思想、家國、社會元素，將這些內容引入學生作文中，可以為其提供更加開闊的寫作視角，并有效延展學生的思維深度，使其表述的文章內容擁有更為深邃的情感。不僅如此，學生在使用傳統文化內容創作的過程中，也是在對其中豐富的人物思想、文化觀念進行學習，因此能夠起到反向提高學生綜合素質的作用，并體現出了傳統文化內容的育人價值。為此，在教學過程中，高中語文教師需要提高對我國傳統文化的重視程度，通過寫作教學幫助學生更好地對傳統文化吸收利用。

一、傳統文化在高中語文寫作教學中的應用情況

1.學生閱讀積累薄弱

高中學生學習任務繁重，很少能接觸到各種傳統文化內容，僅有的知識儲備也大多來自課內教學或此前中小學階段的積累。因此，在寫作過程中，很難貼切地結合表達思想、作文主題以及自身個性特征融入相應的傳統文化元素。此外，隨著新媒體技術的不斷發展，很多學生都將目光集中到了新事物上，對于民族傳統文化的學習興趣大大降低，這使其對傳統文化的理解僅僅局限于一角，難以將其豐富的價值與特色在作文內容中體現出來。

2.傳統文化學習應用難度較高

高中階段，學生接觸到的傳統文化內容大多為文言文書面形式構成，雖然其中蘊含的文化思想更加完整，但由于語法體系與現代漢語之間存在很大差異，給學生造成了更大的學習難度。很多學生在學習傳統文化知識的過程中都會受到“通假字”“文言句式”“古文化常識”等方面的阻礙，導致對傳統文化的學習只能夠通過死記硬背掌握，并不能夠透徹理解其中的思想主旨。這導致學生在作文過程中對傳統文化的應用只能單純照搬套用，不僅毫無新意，還會由于一些語句與學生的表達主題之間存在出入，造成了寫作邏輯問題。

3.傳統文化寫作“公式化”現象嚴重

現階段，教師在傳統文化教學的過程中，缺乏創新思考，常常會采用“公式化”的作文套路要求學生寫作，如在寫人物傳記時，固定引用人物的事例、名言作為開頭；在表述不同文化情懷的過程中，也強行將“愛國——岳飛”“浪漫——李白”“正直——司馬遷”等類似的文化象征搭配在一起。這樣千篇一律的作文內容，不僅無法提高學生的寫作水平，也難以發揮出傳統文化的實際價值，導致學生的學習效率大大降低。

二、傳統文化與高中語文寫作教學的整合實踐

如我國教育家陶行知先生所言，“教、學、做從來不是彼此分割的三件事，而是一個完整的整體”。教師與學生都應當秉持在“做上教”與“做上學”的原則，才能夠不斷優化課堂上“教”與“學”方法，并在這一過程中積累豐富的知識經驗。本文對高中語文寫作教學做出了以下思考。

1.回歸課本——展開常態化寫作教學

高中語文課本中蘊含豐富的傳統文化元素，這些內容不僅符合學生當前的知識成長需求，也更加貼近其現實發展水平。因此，對于高中語文教師來說，將傳統文化內容引入寫作教學的第一步，是要把握好課內教學材料，以此作為起點，不斷培養學生的文化感知能力，如此才能夠確保學生掌握正確的傳統文化學習方法，并能夠靈活地將傳統文化元素引入作文中。

以文言文教學為例，以往教師在課堂上只是關注對文言文的字詞講解、句意分析，其實，文言文作為我國古代重要的文學藝術之一，也蘊含著豐富的寫作知識值得學生學習。例如，在《六國論》一課中，作者采用了一種典型的議論文結構對文章進行創作。首先在文章開題點出中心論點——“弊在賂秦”，進而在此基礎上分別引出兩個結果，即“賂秦而力虧”與“不賂者以賂者喪”。接下來的內容便是用舉例與對比的方式，討論了“賂者”和“不賂者”的各種結局，最后在結合古今世事，進一步表達了作者自身的看法以及對當前政治局勢的不滿。

教師通過這樣的形式為學生教學，一方面能夠加強學生對文言文知識的理解程度，另一方面也從傳統文化的角度，為學生講述了議論文文體的創作技巧，使學生能夠在掌握正確學習方法的同時，收獲關于寫作的大量寶貴經驗。

2.興趣為引——拓展學生知識儲備

在幫助學生掌握了學習傳統文化的正確方法之后，教師便需要考慮如何提高學生對傳統文化的學習興趣，使其在日常教學過程中也能夠主動接觸傳統文化知識，并借助現實生活中更加豐富的資源，不斷擴大自身的知識積累量。如此才能夠保證學生在寫作過程中滲透更多的傳統文化元素，同時基于自身知識積累的方向以及特點，體現出鮮明的個人寫作風格。

為此，教師可以結合學生的信息瀏覽特點，將傳統文化材料引入學生的現實生活中，如借助新媒體技術，為學生打造“人物綜藝”欄目，模仿高中學生喜聞樂見的娛樂選秀活動，在班級線上教學資源庫中，按照年代、領域、風格為學生打造不同的人物專欄，如在“南宋砥柱”中，為學生介紹岳飛、文天祥、張世杰、楊再興等代表性人物，將有關人物的歷史資料、生平事跡整理出來，分享給學生閱讀，并采用網上投票的方式，選出自己最喜愛的人物，同時說明原因。再如，“大唐韶華”中，教師可以將盛唐時的詩人李白、杜甫等人列舉出來，幫助學生了解其代表作品以及作品中包含的個人特色。如此不僅契合學生的信息瀏覽方式，也能夠有效培養學生對傳統文化的學習熱情。

3.創新教學——開拓學生寫作視角

“寫作”在本質上強調的是學生用精確優美的語言將自身情感與思想表達出來，因此在教學過程中，教師要采用更加新穎的手法激活學生內心情感，并促使其產生濃烈的表達欲望，如此才能達到理想的教學效果。

例如，學生在經過教師開設的一系列教學活動中，積累了豐富的傳統文化之后，教師可以采用“話劇編創”的形式，要求學生自主編寫對話內容，并在舞臺上與最喜愛的一位歷史人物對話；還可以用“辯論交流”的形式，針對傳統文化在新社會背景下的時代解讀做出進一步思考與交流，如古代“忠君思想”的特點是什么？在新時期背景下一定要將其摒棄嗎？學生在參與這些活動的過程中不但要自主地收集尋找資料，還需要考慮如何正確使用語言進行表達，因此能夠在無形中提高學生的寫作能力，并避免造成學生的壓力負擔。

三、結語

本文立足高中寫作教學視角，討論了學生在應用傳統文化知識的過程中存在的不足。進而在此基礎上分別從方法傳遞、知識積累、寫作創新三個層面，提出了教師開展教學的具體建議，希望能夠起到一定的參考作用。