初三物理電學實驗的探究式教學研究

戴哲琪（江蘇省蘇州市青云實驗中學 215200）

電學實驗是初三物理學習的重要組成部分，電學實驗一方面可以幫助學生驗證物理規律，另一方面可以幫助學生通過實驗的形式理解所學習的知識內容，將知識內化為自身的知識體系，對于學生實驗能力以及創新精神的培養具有重要意義。而且，在電學實驗的過程中，學生也能夠養成科學的實驗態度，加深對知識的認知，強化學習動機，提升學習效率。

一、探究式教學應用的原則

1.創新性、協調性

開展探究式教學是為了對學生的創新性思維能力進行培養。初中物理電學實驗教學中，教師要能夠為學生提供創新的實踐空間，以小組討論交流的方式進行探究學習，激發學習的積極性。引導辯證思維，也有利于發展和創造性思維能力培養，從而促進學生綜合素質的提升。

初中物理教學中探究式教學的應用，也能夠促進學生學習能力以及認知的協調發展，在學習相關物理知識的同時，也促進學生學習能力的提升。在教學中，教師要將學生的認知和能力的發展作為重要的目標，將學習的知識內化為知識體系，進而促進學生學習能力的提升。

2.自主性、差異性

初中物理電學實驗教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生更加積極主動地投入知識學習中，引導學生探索適合自身的學習方法。由于受到各種因素的影響，學生的認知水平和接受能力有差異。在教學過程中，要尊重個體差異，以此引導學生更加積極主動參與到電學實驗中。要增加討論交流的環節，讓學生在溝通中意識到自身的不足，以便于在學習當中有所收獲。

二、探究式教學在初三物理電學實驗中的應用策略

1.制訂實驗方案，構建實驗情境

陶行知先生說：“研究是追求真理即是求知之行。那么覺悟是從行而來，從‘求知之行’而來。”物理實驗是物理學習的“行”之開始，只有在物理實驗的求知之行中才能獲取知識、獲取真理。在電學實驗學習的過程中，有很多現象需要學生進行研究和觀察。為此，在開展電學實驗教學之前，教師首先要著重培養學生的探究意識，激發學生的學習興趣，制訂科學合理的實驗方案，將電學實驗以直觀、形象、生動的形式展示給學生。

例如，在教學《調光燈》一節實驗時，教師在教學中可以鼓勵學生以多樣化的方式實現實驗目標。例如，可以通過調節電路中電流的大小，或者借助不同金屬導體的電學性質改變電壓的大小，同樣可以使電路中的電流大小發生改變。也可以通過電路中的電阻對電流的大小進行改變。通過以上方式深層次地探究開拓學生的實驗思維，進而在潛移默化中提升學生的物理素養。在電學實驗教學中，要充分發揮教師的引導作用，幫助學生解決在實驗探究中遇到的問題，激發學生潛力。

2.創造實驗條件，開展分層探究教學

初三物理電學實驗教學中，要為學生提供足夠的空間和時間，促進學生自主探索，為實驗的開展提供充足的實驗條件，如場地、工具、材料以及設備等，以此更好地保障實驗的有序開展，幫助學生習得相關的電學知識。

例如，在開展《讓小燈泡亮起》實驗時，會應用到較多的實驗材料，首先可以讓學生以小組為單位準備相關的實驗材料，然后講解每一種材料的具體用途，最后講解實驗過程中的安全事項。以小組為單位結合已經學習的知識進行探討和交流，要在保證安全的基礎上開展實驗，鼓勵學生大膽探索，充分發揮不放棄、不氣餒的精神，在實驗中習得必要的物理知識。

另外，初三物理電學實驗探究教學中要結合學生的個體差異，開展分層教學，不能采用以往“一刀切”的教學方式。而對于動手能力比較強的學生，過于簡單的講解并不能激發其強烈的求知欲望，也會影響到最終的教學效果。為此，在初中物理電學實驗教學中，可以按照學生的個性特征，分成不同的小組，制定不同的實驗目標。例如，在完成《電流大小的改變方法》實驗時，對于學困生而言，只需要找出三種能夠改變電流大小的方式即可，同時需要通過實驗的方式來證明想法；對中等層次學生而言，可以提供幾種不同材料的導體，讓學生結合材料的面積、顏色等因素，考慮電阻大小會受到影響的因素，再通過實驗驗證想法的正確性。在實驗過程中，教師要著重發揮引導作用，突出學生的主體地位，確保不同層次學生獲得既定的知識。

3.開展探究性學習，培養實驗能力

初中物理教學中，要注重引導學生開展探究式學習，對知識進行講解和演示，更好地培養學生的探究意識和能力。在電學實驗教學中，通過多次練習的形式，能夠有效地鞏固所學習的知識內容；探究性學習的開展，有利于培養學生的科學素質，使學生掌握相關的物理知識和技能。引導學生探究的過程中，通過總結解決問題的方法，強化學生的實踐能力，對于學生的后續學習和成長也具有極為重要的作用。例如，在完成《電壓一定時，電流和電阻之間的關系》實驗時，要先提出探究性問題，基于所學知識提出相關的假設，明確探究方向，并對可能的實驗結果進行猜測。然后選擇合適的實驗器材，制訂明確的計劃和步驟。在具體實驗的過程中，通過改變滑動變阻器保證電壓不變，從而具備控制變量的意識，在實驗進程中，還要引導學生及時觀察現象，詳細記錄實驗數據，以此驗證假設是否成立。實驗探究一方面可以讓學生掌握簡單實驗器材的使用方法，另一方面強化學生的探究意識，重新建構完善的知識體系。

4.構建完善實驗教學體系，開展探究式教學

電學知識對于學生而言較為抽象，因此，在教學中，要注重先從簡單的電學知識著手，調動學生探究知識的積極性，通過對實驗現象的觀察分析，潛移默化地掌握實驗的本質。電學實驗教學中，要注重實驗能力的培養，找到適合學生實驗探究的方法。例如，可以從簡單的手電筒引入新知，讓學生觀看手電筒拆裝過程，了解簡單的電路，學會畫電路圖，再引導學生設計簡單的電路圖。在電學實驗教學中，要注重為學生創設簡單的物理情境，例如，設計調光燈的任務，引導學生調節電路中電流的大小，從而發現調節電流大小的方法。在實驗中，要引導學生嘗試總結不同金屬導體的電學性質。讓學生在實驗中發現：通過改變電壓也能夠改變電流的大小。同時，學生還學習到，通過改變電阻方式也可以改變電流的大小，然后研究影響電阻大小的因素。通過實驗的方式引導學生構建多樣化的實驗方案，并大膽猜測，也為后續學習奠定堅實的基礎。

三、結語

初三物理電學實驗教學中要充分發揮探究式教學的積極作用，著重培養學生的探究意識，以培養學生的探究能力為目的，激發學生的學習興趣，制定科學合理的實驗方案，將電學實驗以直觀、形象、生動的形式展示給學生。教師要更好地激發學生的探究興趣，提升電學實驗教學的有效性，促進學生物理素養的提升。