小學信息技術項目化教學實施分析

袁延軍（山東省淄博市張店區(qū)蓮池學校 255000）

學生是學習活動的主體，項目化教學的目的是調動學生積極性，發(fā)揮學生主觀能動優(yōu)勢，指導學生找到自己感興趣的探究學習任務自主設計探究環(huán)節(jié)和解決探究問題。和傳統(tǒng)教學模式相比，項目化教學可以實現(xiàn)各種資源的有效整合，給學生創(chuàng)設一個真實的問題情境，激發(fā)學生探究的熱情，真正做到知行合一，鍛煉學生的動手操作能力，提升學生的信息技術綜合水平。因此，在小學信息技術教學中要合理采用項目化模式，在提高教學效率的同時促進學生全面發(fā)展。

一、合理制訂學習計劃，降低項目學習難度

學習計劃最重要的是能夠滿足學生探究學習的需求，為此，在項目化教學過程中要引導學生根據(jù)實際情況合理制訂學習計劃，將項目任務劃分成多個具體任務，同時落實具體流程和明確操作步驟，從而降低項目學習的難度，提高學習效率。例如，在學習“訪問因特網(wǎng)”這部分內容時，鼓勵每個學習小組根據(jù)小組實際情況，圍繞項目核心任務目標來制定具體的學習任務，確保項目按照計劃順利實施。首先，要評估學生制訂的學習計劃，根據(jù)學生當前的狀態(tài)提出指導意見，以提高學習計劃的可操作性和可實施性。要考慮學校的教學條件，如教學設備能否滿足學生學習需求，同時也要控制學習計劃的難度，確保控制在學生能力范圍以內，這樣的學習計劃才是有效的。

二、優(yōu)化項目教學設計，提高教學的有效性

在項目設計前要明確項目主題，因為好的主題不僅關乎教學的效率和質量，同時還會影響學生參與的情緒，主題具有吸引力才能讓學生自發(fā)地參與進來，促進項目活動順利進行。在項目設計時要做到以學生為主體，根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律明確項目要求和主題內容。例如，在教學“制作多媒體演示文稿”時，教師要在課前對學生的喜好進行調查，發(fā)現(xiàn)很多學生在課后喜歡看動畫片，就可以圍繞學生的這一興趣點展開項目設計。比如，以“最喜歡的一部動畫片”為題，將動畫片中的一些經(jīng)典畫面插入PPT中，并對動畫片的人物和故事情節(jié)進行了詳細介紹。學生可以按照這個思路大膽發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，對PPT的版面進行設計規(guī)劃，并自主收集動畫片素材，使自己的PPT內容充實，版面更加精致。通過這種方式優(yōu)化項目設計能滿足學生的興趣愛好，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，同時還能引導學生深入思考，鍛煉學生實踐操作能力，教學效果事半功倍。

三、學習任務細化處理，有效做到因材施教

陶行知先生指出：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”因材施教是保障教學效率的根本，學生的個人能力有高有低，每個學生也都有著自己的特長和優(yōu)勢，所以，在項目化教學過程中，為了激發(fā)學生參與的積極性，讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長和展現(xiàn)自己的才華，要將學習任務進行細化處理，為每個學生個體制訂不同的學習任務，確保每個學生都能參與進來，為小組探究學習貢獻自己的力量。例如，在學習“訪問因特網(wǎng)”這部分內容時，因為生活條件和生活習慣的差異，盡管電腦和手機等電子設備在生活中都比較常見，但很多學生并沒有使用電子設備查閱資料的習慣，所以對瀏覽查找功能還不熟悉，為此，在安排學習任務時可以將大的目標進行細化處理，分成若干個小目標，如“使用瀏覽器的正確方法”“輸入關鍵詞的技巧”“篩選合適的搜索內容”等。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己感興趣的任務來完成，這樣不僅可以提高探究學習的樂趣，激發(fā)學生自主探究的積極性，同時還能促進合作的形成，鍛煉學生合作學習的意識和能力。另外，在整個活動過程中，教師要巡視觀察小組活動情況，記錄學生遇到的問題，將一些難點問題和重點知識進行統(tǒng)一講解，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)優(yōu)化調整活動方案，保證教學速度的同時也要確保學生在活動中獲得成長和進步，實現(xiàn)項目化教學的目標。

四、開放教學資源平臺，豐富項目學習素材

信息技術教學需要的教學資源也是有著較高要求的，不僅要豐富且質量也要高，這樣才能為學生打開信息技術的大門，激發(fā)學生深入探究學習的欲望和動力。為此，教師一方面要研讀教材和挖掘潛藏的教學內容，另一方面也要堅持教學資源平臺開放化，給學生提供自由的學習平臺，激發(fā)學生主動查找資料的熱情和動力，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。資源平臺開放后，學生可以自由查閱自己需要的資料，隨時隨地獲取第一手信息，靈活地應用到項目探究活動中，解決遇到的各種問題，提高項目學習的效率。此外，由于小學生自控能力以及辨別是非的能力還比較差，要發(fā)揮教師的引導監(jiān)督作用，通過遠程控制資源平臺，對沉迷網(wǎng)絡的學生及時進行疏導，防止學生誤入歧途，影響身心健康成長。

五、堅持多元教學評價，提高項目化教學效果

評價是反思己身的重要途徑，通過評價可以幫助學生看到自己的優(yōu)勢和不足，及時根據(jù)實際情況改善已有的問題，提升自身的綜合素質。要堅持多元化教學評價方式，過程性評價和總結性評價相結合，根據(jù)評價對象的不同制定不同的評價標準，包括教師評價、小組互評和學生自評，對項目活動的合作情況、探究成果、創(chuàng)新點以及設計理念進行全方位評價，提高評價的針對性和有效性。

例如，在主題為“制作小報”的項目學習活動中提出了以下幾點要求：第一，堅持友好性原則，認真評價每一幅作品，保持公平公正的友好態(tài)度；第二，堅持針對性原則，評價要有理有據(jù)，無論是項目作品的缺點還是優(yōu)點都要具有針對性，提高評價的質量。比如，對作品的美觀程度進行評價，學生要分別從字體樣式、版面布局、圖案大小、色彩搭配和整體設計等方面去評價，哪里不足要說出改進意見，哪里好要說明理由，提高評價的可信度和針對性。此外，評價考核的不僅是學生對技能和知識的掌握程度，更要關注學生在項目學習活動中的具體表現(xiàn)，針對學生的核心素養(yǎng)進行客觀公正的點評。還要仔細聆聽學生的自我點評，針對學生的表現(xiàn)進行補充。這樣，一方面可以起到優(yōu)化項目學習的目的，提高項目化教學的質量和效果，另一方面可以指出學生的不足之處，幫助學生獲得更大的進步和成長。

總之，為了提高項目化教學的效果，要從項目計劃、項目學習任務以及評價機制和教學方法等方面進行深入探索，從而充分發(fā)揮項目化教學的優(yōu)勢，打造切合學生實際的項目化教學模式，最終實現(xiàn)小學信息技術教學目標。