校企合作模式下提升工科學生就業(yè)能力路徑研究

張海斌

在就業(yè)形勢日益嚴峻的時代背景下，客觀方面，各行業(yè)對高校畢業(yè)生提出了更高的就業(yè)門檻要求，工科創(chuàng)新復合型人才的市場需求增大；主觀方面，薪資待遇、行業(yè)性質等是越來越多工科學生擇業(yè)首要考慮的因素。以中原工學院能源與環(huán)境學院為例，在實踐調研中筆者發(fā)現(xiàn)，約70%的大四學生在求職中對行業(yè)、企業(yè)了解不足，基本是跟風求職，且大多只看薪資待遇等。約30%的畢業(yè)生因學校就業(yè)指導與企業(yè)要求脫節(jié)，即使有明確的人生目標和職業(yè)規(guī)劃，在進入公司后發(fā)展前景也并不樂觀。

一、校企合作模式概述

（一）整合資源，助推學生成長成才

從定義上講，校企合作是學校與企業(yè)基于共同的目標建立的合作模式。目前，社會就業(yè)競爭激烈，各類大中專院校以促進自我發(fā)展為目標，以素質教育為核心，與企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，強調人才培養(yǎng)的可行性和有效性。校企合作是一種雙贏模式，強調學校教學和商業(yè)實踐的結合，以及校企資源和信息共享。校企合作帶來了適應社會需求、融入市場、實踐結合理論等新理念，促進了教育的發(fā)展。

（二）強化就業(yè)指導服務，實現(xiàn)共贏

校企合作模式不僅可以充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，還可以協(xié)同培養(yǎng)社會和市場所需的人才。對于高校和企業(yè)而言，這便是雙贏。加強校企合作，使得教學與生產相結合，相互支持、相互滲透、雙向互動、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)資源和利益共享，不僅是實現(xiàn)高等教育和企業(yè)管理現(xiàn)代化的必由之路，更是促進生產力發(fā)展的重要途徑。加強高校和企業(yè)對人才的聯(lián)合培養(yǎng)，也必將促進教育和生產的可持續(xù)發(fā)展。

二、工科院校在學生就業(yè)能力培訓方面的現(xiàn)存問題

（一）校外實習基地就業(yè)指導作用不明顯

企業(yè)實習是培養(yǎng)合格工程技術人才的重要途徑之一。在很長一段時間內，技術和科學領域的校外實踐是值得稱贊的。工廠和企業(yè)熱情接待并組織實習，工人和技術人員免費監(jiān)督和管理實踐，學生可以在車間或技術部門直接參與機械操作和技術實踐。在這種模式下，學生不僅提高了工作能力，也受到勞動人民優(yōu)秀品質的熏陶，實現(xiàn)了思想和業(yè)務的雙豐收。而在目前，由于市場經(jīng)濟下競爭壓力巨大，不少生產企業(yè)擔心學生實習會擾亂原有的工作秩序，造成經(jīng)濟效益下降，于是拒絕接待學生實習。因此，校外實習流于表面，專業(yè)技能訓練逐漸匱乏。

（二）就業(yè)指導服務內容理論性較強，與企業(yè)發(fā)展需求聯(lián)系不密切

當前就業(yè)指導教師從數(shù)量上來看嚴重不足，僅僅可以滿足正常工作的需求。而且就業(yè)指導教師一般是由學院就業(yè)指導中心工作人員和系輔導員組成的兼職隊伍，這些兼職人員行政事務多，基本沒法騰出過多的精力去研究學生的就業(yè)指導工作。此外，這些指導人員只憑借經(jīng)驗積累或相近專業(yè)背景開展工作，專業(yè)化水平不高，對于學生的指導缺乏案例分析，很難達到預期的效果。

三、工科學生就業(yè)能力存在的主要問題

（一）擇業(yè)觀有偏差，缺乏完整的職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，工科畢業(yè)生在進行就業(yè)選擇時，擇業(yè)觀存在一定偏差。大多數(shù)畢業(yè)生傾向于尋找更穩(wěn)定、受人尊敬、福利待遇好的工作，部分學生對當前的就業(yè)情況了解不足，對就業(yè)市場過于樂觀，對第一份工作充滿期盼。大部分工科專業(yè)畢業(yè)生傾心于大型國有企業(yè)和事業(yè)單位，往往較少關注民營企業(yè)、中小企業(yè)。其次，大多數(shù)學生在學習期間不重視自己的職業(yè)規(guī)劃，對自身認識不足，擇業(yè)定位不明確，不清楚自己未來可以從事哪些工作，也不了解自身專業(yè)所對應的行業(yè)中各個職位所需的技能。同時還有少部分學生在找工作時較為盲目，最終選擇了與自身專業(yè)不太相關的工作。

（二）專業(yè)技能、知識儲備與社會需求偏離

隨著我國產業(yè)結構調整不斷加快，新興產業(yè)日益發(fā)展，為工科畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會和良好的就業(yè)前景。但一些工科院校的人才知識結構與社會需求存在偏差，導致用人單位出現(xiàn)較大的人才缺口并誘發(fā)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。另外，部分工科院校的專業(yè)課程設置重理論、輕實踐的問題比較突出，導致畢業(yè)生缺乏良好的職業(yè)技能和實踐操作能力。為了節(jié)約員工培訓成本，追求企業(yè)效益最大化，用人單位更傾向于聘用有工作經(jīng)驗的人，在招聘高校應屆生時要求更為嚴格。部分工科畢業(yè)生因缺乏實踐經(jīng)驗、職業(yè)適應期較長，在就業(yè)市場上往往處于劣勢。

（三）缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力不足

部分工科畢業(yè)生不僅職業(yè)素質偏低，而且創(chuàng)新能力較差，不夠注重職業(yè)技能提升，缺乏創(chuàng)新意識，缺少責任心，不擅鉆研，從而導致在職場上發(fā)展上升空間有限。當學生習慣了“灌輸式”的教育模式時，就不再質疑權威，更不會主動創(chuàng)新。在實際教學中，教師課堂授課往往理論性較強，創(chuàng)新性不足，不能較好地引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。尤其是在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的當下，實踐教學更加受到限制，從而進一步阻礙了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、校企合作模式提升就業(yè)能力的研究思路

（一）以人才培養(yǎng)為導向

當前，新工科教育發(fā)展如火如荼，成效斐然。新工科教育以提升人才培養(yǎng)質量為核心，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。校企合作應以卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向，面向產業(yè)需求和科技前沿，深化校企合作新模式。工科院校相關學院應當重新梳理課程大綱，聚焦學生基本能力鞏固與創(chuàng)新能力的提升，堅持教學內容、知識體系、教學手段、教學方法、教學理念等核心要素與學科前沿、工程實踐、科研課題、產業(yè)需求同步，增強學生服務社會、報效祖國的使命感和歸屬感。

（二）以培養(yǎng)方案為準繩

利用校企合作創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，綜合學校學科專業(yè)特色及學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將專業(yè)知識、實踐能力、語言溝通能力、管理素養(yǎng)、素質拓展等作為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的突破口。同時學校可以邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定和完善，把社會的人才需求要點貫穿各教育教學環(huán)節(jié)，強化學生專業(yè)思想、職業(yè)意愿和愛國奉獻情懷。此外，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工科學生，還可以避免人才與社會的需求脫節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

（三）以協(xié)同發(fā)展為驅動

在新時代工程教育背景下，以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為契機，構建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展內生機制，深化校企戰(zhàn)略合作模式，促進產教研深度融合，將崗位技能需求和職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)及時有效地納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標準，以企業(yè)需求為導向，將人才培訓與選拔過程前置，不僅可以節(jié)約企業(yè)招聘和培訓成本，提升企業(yè)知名度，彰顯企業(yè)的社會擔當，還可以提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)協(xié)同育人。

五、校企合作模式下提升工科學生就業(yè)能力的路徑

隨著應用型人才培養(yǎng)要求的提出，我國在就業(yè)指導教育中越來越重視實踐教育對學生的重要作用，而校企合作模式是當下最為適合的人才培養(yǎng)路徑之一。在校企合作模式下，學生通過提前了解企業(yè)技術及文化，知曉行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，親身體會企業(yè)技術創(chuàng)新和工程開發(fā)細節(jié)，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，快速完成角色轉變，更快地融入工作崗位[1]。

（一）創(chuàng)新就業(yè)指導實踐課堂

通過加強校企合作，深入挖掘企業(yè)（特別是校友創(chuàng)辦企業(yè)）的優(yōu)秀文化資源，邀請企業(yè)專家深入就業(yè)指導課堂，為學生講解最新就業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)理念，為學生搭建應用專業(yè)知識的實踐平臺，提升其專業(yè)認同感、獲得感，改革工科就業(yè)指導課程內容、形式、師資隊伍建設，提升工科學生就業(yè)能力。在就業(yè)指導教學活動中，學院對現(xiàn)有教學內容進行優(yōu)化，有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教學活動，制定多元化的教學計劃，確保學生在學習期間能夠充分認識自我，找準定位，使之職業(yè)生涯規(guī)劃日漸清晰，創(chuàng)新思維能力日益提升。在校企合作模式下，授課內容主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、最新就業(yè)政策、簡歷制作、面試技巧、認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

（二）加強校企對接，實現(xiàn)特色化人才培養(yǎng)

崗前培訓已經(jīng)成為高校學生就業(yè)的重要組成部分，也是現(xiàn)代企業(yè)招聘選拔人才的重要手段。崗位培訓采取多種形式、多元化的手段，以促使學生深入了解簽約公司。如近年來新奧集團等以開辦暑期訓練營的形式，對人才進行選拔。在訓練營中，以分組的形式全面培養(yǎng)學生，通過專業(yè)技能學習培訓、素質拓展訓練和職場模擬，促使學生深入學習企業(yè)文化和經(jīng)營理念，推動其專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，增進其對行業(yè)發(fā)展的認知，實現(xiàn)學生向職場人的轉變。

（三）構建校企協(xié)同育人模式

企業(yè)相對于高校的最大優(yōu)勢是掌握行業(yè)發(fā)展前沿技術，可以根據(jù)市場需求判斷產業(yè)的發(fā)展方向。通過進行平臺建設和不斷協(xié)調，讓企業(yè)參與學校招生、教學、就業(yè)規(guī)劃等環(huán)節(jié)，能為學生學習提供重要幫助。近年來，中原工學院能源與環(huán)境學院積極與相關企業(yè)構建校企協(xié)同育人模式。學院邀請來自鄭州麥克維爾集團等企業(yè)的導師為學生講授行業(yè)發(fā)展認知課程，幫助他們及時提高職業(yè)認同感，及早樹立職業(yè)抱負。此外，聘請企業(yè)導師擔任學校及學院舉辦的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關比賽的指導教師，組織學生參與科學競賽和活動，帶領學生組建小組、發(fā)現(xiàn)問題、明確任務、量化目標、分析難度、監(jiān)控進度，學生在學習過程中，能將研究和創(chuàng)新與行業(yè)的實際需求更加緊密地結合起來，不斷提升自己的創(chuàng)新能力。

六、校企合作新模式對于工科畢業(yè)生就業(yè)能力持續(xù)提升的現(xiàn)實意義

（一）改變就業(yè)指導方式及理念

根據(jù)不同專業(yè)需求提供多樣化就業(yè)指導服務，改變形式單一、內容單調的就業(yè)指導服務，從而強化就業(yè)指導教育過程，改變重結果、輕指導教育過程的現(xiàn)狀。通過校企合作，可以進一步強化工科專業(yè)實踐課程方面的創(chuàng)新，進一步豐富工科學生實踐方面的知識儲備，使學生的能力與素質協(xié)同發(fā)展，避免學生在認知上出現(xiàn)偏差；借助專題講座、課外實踐和校外實訓，不僅可以幫助學生更好地了解與所處專業(yè)密切相關的行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，還能使之全面細致地了解未來的職業(yè)前景，幫助學生精準評估自我，明確職場目標，提高職業(yè)技能。

（二）提高工科學生就業(yè)競爭力

學校和企業(yè)的合作應當與學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相匹配，既能促進就業(yè)，又可提高學生專業(yè)技能。學校和企業(yè)聯(lián)合指導職業(yè)發(fā)展，可使學生普遍具備良好的就業(yè)觀，初步擁有工作崗位操作技能。接受過一線企業(yè)系統(tǒng)化管理的學生更可以體驗到嚴格的生產紀律、復雜的技術要求、團結合作的喜悅和辛勤工作的快樂，從而使學生形成嚴明的組織紀律、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度、勤儉謙虛的生活方式和團結樂觀的集體精神。

（三）增強人才與社會需求的對接

高校人才培養(yǎng)要符合社會需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的最大化，建立人才培養(yǎng)體系，有效銜接社會需求，要將理論與實踐相結合，創(chuàng)新教育方式。在校企合作和個性化人才培養(yǎng)過程中，學校必須注重社會需求，確保在完善的培養(yǎng)條件下服務地方經(jīng)濟，使工程專業(yè)完成特色建設[2]。高校充分發(fā)揮專業(yè)特點，通過與企業(yè)的合作，完成人才培養(yǎng)特色體系的建設。此外，高校還可以深化與企業(yè)的經(jīng)濟合作，有效改善人才培養(yǎng)環(huán)境。

隨著高等教育的大眾化，以往精英人才的培養(yǎng)目標正在向應用型人才的培養(yǎng)目標轉變。高校轉型發(fā)展目標的實現(xiàn)離不開校企合作。以工科學生就業(yè)指導服務課程為試點，形成可復制、可借鑒的經(jīng)驗并推廣至其他學科，對于應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。學校應在充分考慮社會環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展狀況、企業(yè)需求等要素的基礎之上，積極探索并構建校企合作新型人才培養(yǎng)模式，即校企合作定制化人才培養(yǎng)模式，持續(xù)改進并不斷提升，以實現(xiàn)培養(yǎng)新時代人才之最終目標。