中國特色學動徒漫制制的作實技踐術與專探業索群*
——以江蘇聯合職業技術學院鎮江分院為例

黃磊 戈璇

中國特色學徒制是學徒制在中國背景下的具體實現形式，是學徒制本質屬性在中國的具體體現[1]。它首先是學徒制，具有學徒制的本質屬性，即依附性、結構化和為新職業做準備的屬性[2]。不同國家的國情不同，學徒制的呈現形式、形成模式也不盡相同。中國特色學徒制，在體現依附性的協議、行業企業政府之間的責任權利與義務等內容，體現結構化的學徒標準開發與校企合作過程，以及為新職業做準備的目標等方面，必然呈現出中國特色。鎮江分院為江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱“聯院”）動漫與數媒專業建設指導委員會的主任委員單位，學校充分發揮聯院專業建設指導委員會和江蘇省3D 數字游戲藝術職教集團的平臺優勢，打通動漫與數媒相關專業的行、企、政、校之間的壁壘，多家公司共建“數字媒體藝術設計”“3D 數字游戲”兩個產業學院，基于“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的原則構建動漫制作技術高水平專業群，充分發揮五年一貫制長學制的培養優勢，共創課程資源，共建實訓基地，共育師資隊伍，共享合作企業。

一、人才培養的頂層設計

技術創新的主體是人，產業結構轉型升級與技術創新的雙向互動表現為產業結構與人才結構的強相關性。高職院?？梢酝ㄟ^專業群建設推動人才培養模式的改革，通過動態調整人才培養結構進一步增強人才結構與產業結構的匹配，促進專業、人才、創新、產業鏈的有效對接。以專業群為紐帶，促進“中國特色學徒制”試點班級人才供給端和產業需求端結構要素的全面對接。一方面，隨著產業集群化趨勢的發展，技術變革和產品迭代升級步伐加快，區域產業鏈橫向發展并逐步往縱向拓展，成為人才培養從指向單一到面向集群的主要推動力。另一方面，產業集群的發展對動漫制作技術專業群人才隊伍的核心素養提出了全新的要求。

（一）學徒核心素養的培養

一是學徒職業道德核心素養的培養。勞模精神、勞動精神、工匠精神，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現。在試點班級，導師以身作則，將這三種精神融入培訓的全過程，努力讓學徒成為社會主義核心價值觀的繼承者和傳播者。二是學徒技能水平核心素養的培養。對接世界技能大賽3D 數字游戲藝術賽項的比賽標準，校企雙方共同以“大國工匠”為目標培養學徒，使學徒成為能帶動和提升行業職業技能水平的復合型創新技術技能人才，成為中國現代化建設人才紅利的重要組成部分（見圖1）。重視學徒文化知識核心素養的培養，引領學生將對文化知識的集中習得轉化為貫穿一生的對學習的追求，并在今后的生活中繼續保持對專業技能外文化知識的習慣性習得，成為終身學習理念的實踐者。

圖1 動漫技術專業群人才培養課程頂層設計

（二）復合創新型的人才培養的“四融入”

一是思政融入作品。動漫制作專業群面向數字文創產業鏈，以思政為引領設計制作的作品將具有顯性的文化宣傳和隱性的文化浸潤雙重作用。二是技術融入藝術。將各專業間的技術、標準等方面進行整合，旨在培養“技術”+“藝術”復合創新型技術技能人才,因材施教，根據學情重構專業群人才培養方案，滿足技術性、藝術性、均衡性的學生個性發展的需求。三是標準融入課程。創建“德、崗、課、賽、證”五維融通的培養模式，將德育要求貫穿于課程教學、技能訓練、賽事參與全過程，德技并修；對標崗位要求、職業標準、行業前沿，參考賽事要求，對課程、實踐、教學進行改革，實現崗、課、賽、證的內在互通；將賽事和課程學習、技能訓練有機結合，促成學生能力發展與職業的有效對接；形成“課程學習、崗位能力、技能競賽、1+X 證書”的任務導向性評價和過程性評價結合的評價體系。四是科技融入設計。通過“3D 數字游戲+虛擬引擎”技術，服務于“元宇宙”環境，為參與者提供沉浸式的體驗，融入電子藝術品（NFT）的設計之中。

二、人才培養的實施路徑

（一）以群建制，創新質量管理模式

從組織社會學視角出發，將專業群視作一種社會組織?；诮M織結構建立多方參與的試點班級，行、企、校各有側重，從“德、崗、課、賽、證”五個維度建立一整套管理和評價制度。評價過程中以職業素養和職業道德為培養重點，以崗位技能的掌握為考察核心，以企業實踐教學目標的達成為考核依據，以對標技能大賽的全員培育水平為評判標準，以“1+X”證書的取得與學分置換為制度特色。

依托聯院專業建設指導委員會、教學指導委員會和職教集團企業成員單位共同組成的第三方評價機構，建立獨立評估制度，重點在于考查學徒培養過程的科學性、邏輯性和有效性。學院專業建設、課程、教學指導委員會和相關行業協會組成第三方評估團隊，通力合作，科學合理地制定相關政策并保證制度的推進力度和質量。

（二）因材施教，創新人才培養路徑

創新聯院主導“中國特色學徒制”人才培養的合作形式。聯院在中國特色學徒制的推動上有很大的優勢。首先，體量大，專業門類多，有院級的專業群建設制度、專業帶頭人和教學創新團隊，對接區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業等重點領域，與一批骨干重點企業集群進行深度合作。其次，有協調和幫助高等職業技術學校制定發展規劃的職能，便于制度的推廣。再次，可以統籌協調江蘇省內高等職業技術學校五年制學生的年度招生計劃，統籌規劃學徒制的管理。最后，聯院致力于組織開展教育教學交流、合作與研究，資源共享，為后期成果推廣和復制構建了平臺。

創新“四融合”的管理層級，提高“中國特色學徒制”人才培養效能。首先，建立戰略層，即設立專業群“中國特色學徒制”管理工作小組，行企政校的相關決策者共同從宏觀層面把握專業群人才培養方向。其次，創設協調層，即以專業群負責人為試點班級的負責人，從中觀層面管理協調各項具體事務，協調溝通群內各專業協同發展。最后，建立技術層，因材施教，將思政融入作品、藝術融入技術、標準融入課程、科技融入設計，全面落實專業群試點班級的人才培養體系建設。

（三）授權賦能，完善激勵和風險分擔機制

校企合作的制度設計應充分考慮企業對人力資本提升的迫切需求，將企業的中長期發展效益與職業院校人才培養結合起來，形成利益結合點，并圍繞人才培養形成利益共同體，最終實現校企合作、工學結合育人的最佳效果[3]。學校通過“大寬松，小嚴格”的校企合作思路，激勵聯院體制內多企業和多學校參與，完善風險分擔機制，強化集團企業的重要主體作用，打破職業教育的封閉式人才培養模式，推動產業鏈、技術鏈、人才鏈、教育鏈的閉合，真正打通學生從學校到企業的“最后一公里”。

三、人才培養模式的實施成效

（一）重視方案制定，培養綜合素質

學校牽頭組織修訂江蘇省五年制高職動漫制作技術、動漫設計、藝術設計指導性人才培養方案。在江蘇省3D 數字游戲藝術職教集團范圍內啟動用人單位、成員校（教師、在校生、畢業生）深入調研，校企聯合修訂人才培養方案，邀請高校專家評估驗收。堅持傳授基礎知識與培養專業能力并重，注重學生專業素質的培養和專業技術的積累，努力將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。

（二）堅持標準引領，細化教學標準

動漫制作技術專業群教學標準依循并落實了國家教學標準(主要包括專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準等)，更注重高于標準，體現特色，促進高技能人才培養。2021 年學校受邀牽頭研制了國家中職動漫與游戲制作專業簡介和標準。

（三）深化“三教”改革，推動持續發展

動漫制作技術專業群以課程建設為抓手，及時將行業新技術、新工藝、新規范作為內容模塊融入教材；以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘；密切關注行業發展趨勢和行業人才需求，建立健全行業企業、教師、學生（含畢業生）、第三方評估機構等多方參與的專業人才培養方案動態調整機制，著力提升學生的綜合職業能力，培養學生對崗位的職業勝任力。通過配備最合適的教師，用最適合學生的實踐教學方法，向學生傳授最新的知識，提高學生的技能水平，以滿足行業企業的需求，促進學生從“就業導向”向“產業需求導向”的可持續發展。

（四）守正創新，培養學生均衡發展

在崇美尚德、守正創新的理念引領下，學生培養全面均衡。他們積極投身到各項志愿者服務的活動中，用專業技能表達對時政的關心和對祖國的熱愛，如2019 級藝術設計專業學生繪制的抗疫手賬走紅網絡，畫風精致，溫暖人心。近年來專業群共取得技能大賽國賽一等獎8個，二等獎3 個，省賽一等獎16 個，二等獎22 個，三等獎7 個，專轉本率逐年升高，多名學生在知名企業就職，畢業生供不應求。

（五）校企共生，產教融合取得新突破

動漫制作技術專業群構建混編教師團隊，由校企雙導師和行業協會、設計師協會的成員共同構成，既有“不為所有，但為所用”的柔性合作，也有“雙向掛職、互兼互聘”的共用機制。學校教師教科研水平強，企業教師技能水平高，協會專家社會資源廣，混編教師團隊各展所長，協同育人。團隊以校企合作中的教育教學為問題導向開展教科研活動，近年來累計發表論文40 余篇，開展課題研究19 項。中國特色學徒制試點班級定期發布學習簡報，多次接待企業、政府、成員校來基地參觀學習，還協助合作企業江蘇睿泰數字產業園有限公司成功申報成為江蘇省首批產教融合型企業，獲得了較高的認可度和美譽度。