循著幼兒成長的足跡

王慧

一、緣起：一往而深后的“小驚喜”

1.源自對幼兒興趣的把握

夏秋交替，滿墻的牽牛花藤成為幼兒園里的一道風景線。牽牛花藤爬到二樓中班活動室的陽臺上，幼兒議論紛紛：牽牛花藤是怎么爬上來的？接著會往哪里爬？牽牛花什么時候開花？……對牽牛花的興趣，讓中一班幼兒產生了探尋其秘密的內在動力，更成為本次園本課程活動生成的出發點。

2.源自對幼兒需求的滿足

滿陽臺的牽牛花其實是這個班的幼兒在就讀小班時親手播種的。那時，他們收到了一袋來自大班哥哥姐姐的牽牛花種子，開心至極，在春暖花開的季節，和哥哥姐姐一起種下。從此，每天照顧牽牛花成為他們最喜歡的工作。當他們發現牽牛花順著墻爬到中班教室，那種驚喜感、親切感，比任何東西更熱烈、更持久。對于幼兒來說，他們與牽牛花的故事早已開始，這更有利于推動課程活動的開展。

3.源自對素材價值的判斷

“綠蔓如藤不用栽，淡青花繞竹籬開。”牽牛花作為一年生纏繞草本植物，春季播種，夏秋開花結籽，生長變化特征明顯，便于幼兒觀察探究。牽牛花蓬勃旺盛的生命力，無疑給幼兒一種積極向上的精神影響。我們期待通過與牽牛花的共同成長，幼兒也能擁有這種“向上”的品質。

4.源自對課程理念的落實

大自然是活教材，是幼兒學習的天地，走進自然、親近自然，更加符合他們的需求。滿陽臺觸手可及的環境資源，能充分滿足幼兒隨時觀察、隨時探究的需要。支持幼兒“在藍天下讀大自然的書”，才能使幼兒的潛能得到最大限度的發展，才能幫助他們獲得更充分、更直接的體驗。

二、對話：課程活動共構中的“關鍵點”

1.聚焦幼兒經驗

課程的設計與實施必須基于幼兒的已有經驗、認知特點和學習方式。通過集體討論和個別觀察，我們了解到幼兒的已有經驗主要聚焦在對牽牛花籽、葉等外部特征的零散認知，當前他們關注的是牽牛花的植株特征（藤的纏繞特性、花的顏色、形狀等）、生長過程（爬藤現象、開花時間、結果和結籽等）、養護辦法等。通過傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的內在需求，我們與幼兒一起建構了接下來的課程活動內容。

2.明確課程活動目標

我們結合《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域的目標——“能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件”“能對事物或現象進行觀察比較”“能用圖畫或其他符號進行記錄”等，以及虞永平教授提出的“全收獲”理念——要突破單純對植物果實的物質性收獲，重視幼兒對經驗的獲得，將課程活動目標預設為：（1）感知牽牛花的形態及生長變化的過程，學習用觀察、比較等方法解決問題。（2）嘗試用語言、繪畫、手工、圖表等方式表達對牽牛花生長的理解。（3）通過播種、管理、收獲的過程，感受牽牛花積極向上的生命狀態，增進對牽牛花的情感。

三、歷程：追隨幼兒活動中的“哇時刻”

著名教育家張雪門說：“從行動中獲得的認識，才是真實的知識;從行動中所發生的困難，才是真實的問題;從行動中所獲得的勝利，才是真實的制馭環境的能力。” 在課程實施過程中，我們始終把幼兒放在前面，遵循幼兒學習的軌跡，關注幼兒主動參與、探究和建構的過程。以牽牛花的自然生長過程作為實施路徑，圍繞幼兒經驗的自然獲得，我們看到了一個又一個精彩的“哇時刻”。

1.藤蔓繞繞 —— 讓智慧之光延續

“牽牛花藤是怎么爬到二樓的？”這是暑假開學后幼兒見到牽牛花的第一個關注點。他們自發來到陽臺，近距離地觀察牽牛花，感知牽牛花有別于其他植物的攀爬特征，獲得了牽牛花不斷纏繞向上生長的直觀經驗。

當然，幼兒的關注遠不止這些，在對牽牛花藤關注的同時，他們產生了一連串對藤蔓植物的好奇，因此，科學活動“神奇的藤蔓植物”應運而生。幼兒在生活中尋找、調查身邊常見的藤蔓植物，通過對比、判斷、分辨藤蔓植物的不同爬行方式，從而建構新的經驗。

2.花開朵朵 —— 一切都是最好的樣子

在一個周一的早晨，牽牛花開了。幼兒奔走相告，驚喜之情無以言表。然而好景不長，他們發現牽牛花卷起來，沒有精神。“牽牛花到底怎么了？”“它還會再開嗎？”幼兒紛紛猜測。幼兒是天生的科學家，我們鼓勵幼兒進行個別化的探究，每名幼兒認領一朵花苞去持續觀察。一段時間的觀察后，幼兒發現了單朵牽牛花的花期只有一個上午的秘密，而繪本故事《牽牛花，早上好》的閱讀活動，則使他們更加明確了牽牛花“晨開午謝”的特征。

幼兒對牽牛花的喜愛與日俱增，每天他們都會置身牽牛花叢，澆水、捉蟲，數一數今天開了幾朵花，嘗試用多種形式表征牽牛花。一切都是最好的樣子，猶如我們的課程活動，自然生長，水到渠成。

3.蟲兒爬爬 —— 發現幼兒成長的力量

在與牽牛花朝夕相處的某一天，陽臺上出現的幾顆神秘小黑豆引起了幼兒的注意。仔細端詳后，有的說是牽牛花的種子，有的說是蝴蝶的便便……他們在牽牛花中積極地搜尋著，發現了一只隱藏在綠葉底下的蟲子。幼兒有點害怕，但又滿懷好奇。在老師的幫助下，他們輕輕地捉下了蟲子，想一探究竟。

蟲蟲的出現完全在意料之外，我們感嘆于幼兒在打破內心恐懼后對蟲子的探究。在科學活動“蟲蟲的秘密”和綜合實踐活動“捉蟲小分隊”中，我們看到了幼兒成長的力量，這種鮮活的現場經驗比書本上的學習更生動、更具連貫性。

4.籽兒采采 —— 延續生命的喜悅

兩個月后，牽牛花逐漸凋零，花托部位的青色圓球已經變成了棕色，有一些已經裂開來，露出黑色的小粒。幼兒知道這就是種子，小心地把它們收集起來，打算來年繼續播種，讓牽牛花延續它的生命。當玻璃瓶里的花籽不斷裝滿，自豪、欣喜的表情漸漸浮現在幼兒的臉上。他們收獲的不僅僅是牽牛花的種子，更是數月的長久相伴，是一份埋藏在心底的美好。

當然，種子的成熟有先有后，收掉枯黃花苞中的籽，并慢慢等待那些尚是青綠色花苞的成熟，也是一件極有意義的事情。在之后的日子里，幼兒陸續收獲了一批批晚熟的牽牛花籽，一起數數圓球中種子的數量，放在區域中分一分，并送給小班的弟弟妹妹們，與他們分享這份喜悅、延續這份美好。

四、反思：幼兒視角中的“小美好”

1.幼兒在前，教師在后

我們深知幼兒的真發現才是他們的真體驗，因此我們堅持幼兒在前、教師在后。教師作為一個傾聽者和觀察者去發現活動中的生長點，并給予適宜的支持和幫助。在課程活動開展前，教師組織話題討論，了解幼兒的興趣點;在課程活動推進中，鼓勵幼兒進行個別化的探究;在幼兒發現小黑豆時，支持幼兒一探究竟……這些基于幼兒需要而給予的支持，必然不會脫離幼兒本位的視角。

2.體驗在前，經驗在后

我們認為，想要讓幼兒獲得經驗，就必須讓幼兒經歷過程、經歷行動。幼兒經歷了牽牛花從播種、爬藤、開花、長蟲到收獲的完整過程，是親歷其中的真體驗、真行動。在為牽牛花藤搭支架后，幼兒驚喜地說“牽牛花藤爬上去了”;在對牽牛花持續觀察后，幼兒發現了牽牛花“晨開午謝”的特征。這些通過幼兒真實體驗而獲得的經驗更鮮活、更具價值。

3.關系在前，教育在后

每個幼兒都是有靈性、有情感的個體。課程活動實施以來，牽牛花猶如幼兒的朋友，他們每天都會專注其中，數數開了幾朵花、找找花叢中的蟲子，感受著牽牛花不斷纏繞向上的生長過程。這促進了幼兒的轉變，使幼兒呈現出了如牽牛花般朝氣蓬勃、積極向上的生命狀態，真正實現了“教育無痕、潤物無聲”，幼兒也在其中獲得了對生命、對大自然的珍惜與敬畏。