試論高中歷史教學中學生史料實證核心素養的培養策略

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文章以統編教材《中外歷史綱要》上冊第8課《三國至隋唐的文化》為例，對教學活動中學生史料實證核心素養的培養策略做一探討。從歷史課程標準改革中課程目標的變化，雙基目標（基礎知識、基本技能）到三維目標（知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀）再到歷史學科五大核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷），不難看出，歷史學科越來越注重專業能力培養，史料實證核心素養是歷史學科五大核心素養中歷史專業性最突出的部分，對于歷史教學及學生學習都具有重要意義。

一、史料實證核心素養的內涵

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，史料實證是指對搜集來的史料進行辨別分析，并選取使用可信的史料來重現歷史真實的態度與方法。史料實證分為史料和實證兩部分，史料是指能夠記錄反映過去事情包括文字物品等在內的一切載體，并不單指文字材料，因此史料的形式多種多樣，包括文獻、圖像和口述等;實證則是研究歷史問題的基本方法之一。

我國著名學者傅斯年曾提出“史學便是史料學”的觀點，這一觀點過于絕對并不合理，但也從側面體現出史學家對史料的重視。史料實證是一個從搜集史料，到辨別史料真偽、分析史料價值，再整理歸納從中提取有效信息運用于歷史問題解決的過程。各個步驟環環相扣，能夠從不同角度提高學生的歷史學科專業素養和解決現實問題的能力。因此在歷史教學中培養學生的史料實證核心素養具有重要意義。

二、培養學生的史料搜集能力

史料的搜集是研究運用史料的基礎，很多史學家主張“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”，足以見得史學界對于史料搜集能力的重視。史料的搜集不僅可以提高學生對史料搜集的動手能力，還可以在搜集過程中培養學生團結協作的精神，對學生來說在不同方面都有很大幫助。

（一）史料搜集內容的多樣化

史料的形式多種多樣，這也決定了在史料搜集過程中史料內容的多樣化。以統編歷史教材《三國至隋唐的文化》一課為例，本課主要內容為文化領域，教材中涉及較多不同形式的史料。如文學藝術這一專題中使用大量的史料：龍門石刻北魏《楊大眼造像記》和顧愷之《洛神賦圖》（摹本）等。正是因為這一課內容涉及史料部分較多，我們可以鼓勵學生自主或者以小組的形式進行史料搜集，對本課內容進行補充，盡可能搜集多種不同形式的史料內容。

（二）史料搜集方法的多元化

1.翻閱相關歷史書籍文獻進行史料搜集

通過對教科書、歷史專著和相關內容文獻的翻閱進行史料搜集是最常見也最容易的方法，對于大多數學生來說，歷史教科書是史料搜集的第一來源。發展到高中學段，學生無論是對歷史知識的掌握還是學習能力發展上都已達到一定的成熟階段，因此除教科書外，學生已經學會從歷史專著和相關文獻中搜集史料。

2.利用網絡資源進行史料搜集

隨著科技進步，信息化已成為時代發展的潮流，各種史料資源也逐漸數據化。中華文化源遠流長、燦若星河，如果只單純依靠翻閱書籍文獻來搜集史料會是十分龐大而又效率低下的工程。在網絡信息化飛速發展的今天，我們要教會學生如何合理運用網絡資源進行史料搜集。

3.通過采訪調查等形式進行口述史料搜集

口述也是史料類別中的一種，但往往容易被人們忽視。人民是歷史的親歷者和見證人，因此我們也可以通過對身邊人的采訪調查等形式進行口述史料的搜集。以本課為例，科技這一專題中涉及較多專業性較強的專著史料，如軍事、農業和醫藥等，對學生而言會有“距離感”。因此，我們可以布置給學生通過向家里的父輩或長輩采訪調查等方式了解當時農業、醫療或科技等某一方面的狀況，再結合發展現狀對比感受科技的進步，進行整理分享，達到對口述史料搜集能力的鍛煉。

三、培養學生的史料辨別能力

隨著科技的進步，史料的類型和內容得到極大豐富，但同時也存在史料不實的隱患。現存的史料往往都是過去人們對當時歷史的記錄，因此多受時代背景和記錄者本人主觀因素的影響，致使史料的真實性存疑，因此培養學生對史料真偽的辨別能力是十分有必要的。

以本課內容為例，在文化交流這一專題中提到唐朝高僧玄奘，因受四大名著之一《西游記》的影響較深，大多數學生會把唐僧直接代入玄奘進行學習。但應該明確的是，唐僧是以玄奘為原型進行的文學創作，而非同一人。在這里我們可以引用玄奘高僧的《大唐西域記》與《西游記》進行對比分析，告知學生故事甚至書籍并不能直接等同于歷史，如《三國演義》也并不能等同于三國時期發生的歷史，培養學生辨析史料的能力并運用到歷史學習中，鼓勵學生做到“大膽質疑，小心求證，有據可查”。

四、培養學生的史料分析能力

在完成搜集和辨別史料的任務后，就需要對已搜集的有價值的史料進行分析得出相關結論和自己的理解。史料分析能力是史料實證核心素養培養中重要的一步，可以培養學生的史料整理歸納能力并且促進歷史思維形成。

以《三國至隋唐的文化》一課為例，可以設置這樣的問題：如何理解魏晉時期的魏晉風度？如何評價李白的詩歌風格特點以及風格形成的原因？讓學生運用自己搜集來的或教師提供的史料進行分析，整理出問題的答案。如魏晉風度的形成與當時社會動亂名士寄情山水等背景有關;李白的詩風雄放豪邁，充滿浪漫主義色彩，并舉出相關詩詞例子進行佐證，結合唐朝當時包容開放的社會環境進行分析。這是對學生證據意識的培養，使學生了解到孤證不立以及論從史出等史料實證的重要原則。

五、培養學生的史料運用能力

培養學生史料實證能力最終的任務是使學生學會對史料的運用，史料的運用通常可以分為對歷史學科專業問題的解決、對現實問題的解決和個人品格培養。

（一）對歷史學科專業問題解決的運用

史料可以為歷史觀點進行佐證重現歷史發展，正如本課中所使用的大量史料一樣，歷史的發展是不可逆的，我們無法身臨其境地目睹這一歷史時期的文化，但教科書中多種多樣的史料卻為我們留下了探索這一時期歷史文化的鑰匙。因此，可以考慮創設相關內容的情景，讓學生代入具體的歷史時期甚至歷史人物感同身受地進行情景式學習。

（二）對現實問題解決和個人品格培養的運用

學會運用史料不僅可以用于解決歷史學科的專業問題，還可以解決現實問題。在《舊唐書·魏徵傳》中唐太宗曾說“以史為鏡，可以知興替”，結合中國古代各個朝代都有為前朝修史的習慣不難看出，中國自古以來對于史料的重視，這些都是史料解決現實問題的重要表現。

以《詩經》為例，《詩經》一書的流傳使得當時的社會面貌和民風民俗得以重現，為歷史學者研究這段時期的歷史提供了史料。除史料價值外，《詩經》一書中所提到的哲理典故在今天仍然行之有效，具有重要的教育意義。如“他山之石，可以攻玉”一詞教育我們要謙虛聆聽別人的聲音、發現他人的長處與自己的不足。諸如此類的書籍和史料還有很多，都對解決現實問題和提高個人品格有很大幫助。

六、結語

盡管史料實證核心素養在近幾年已經取得一定發展，但仍存在一些問題。如為應對學業質量水平要求而導致的單一形式的史料教學，以及教師與學生對于史料實證核心素養的忽視等問題。因此，在教學中應嘗試以學生感興趣的形式進行史料實證核心素養的滲透，并不斷培養學生自主參與史料搜集、辨別、分析與運用的能力。除此之外，教學是師生之間的雙邊活動，因此在培養學生史料實證核心素養的同時，教師也應提高自己的史料實證素養能力，在教學中實現師生共同進步。

參考文獻：

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[4]張培凱.中學歷史教學中史料實證能力的培養研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

（作者單位 吉林師范大學）