立足地方推進應(yīng)用技術(shù)大學學科建設(shè)的探索與實踐

趙景波，鄭仲橋

(常州工學院學科與研究生處，江蘇常州213032)

一、江蘇高校學科生態(tài)和體系的構(gòu)建

為貫徹落實新時期學科專業(yè)體系改革和重點領(lǐng)域急需學科專業(yè)建設(shè)相關(guān)文件精神，構(gòu)建定位科學、布局合理、結(jié)構(gòu)清晰的江蘇高校學科生態(tài)和體系，推動江蘇高等教育高質(zhì)量發(fā)展，根據(jù)《省教育廳辦公室關(guān)于開展“十四五”江蘇省重點學科遴選工作的通知》(蘇教辦研〔2021〕1號)，省教育廳組織開展了“十四五”江蘇省重點學科遴選工作，共計312個學科(不含軍隊院校)被遴選為“十四五”江蘇省重點學科[1]?！笆奈濉苯K省重點學科分布在55所高校，如表1所示。

表1 “十四五”江蘇省重點學科高校分布情況

表1(續(xù))

江蘇省重點學科是江蘇四級學科體系(江蘇高校世界一流建設(shè)學科、江蘇高校優(yōu)勢學科、省重點學科和校特色學科)的重要基石，是培養(yǎng)高層次人才、集聚優(yōu)秀學術(shù)團隊、開展科學研究和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要載體，對服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和江蘇“十四五”經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義。

“十四五”江蘇省重點學科分為A、B、C 3類，其中：A類重點學科定位為培育江蘇高校優(yōu)勢學科，旨在提升水平、爭先進位，服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域創(chuàng)新重大需求；B類重點學科定位為提升人才培養(yǎng)層次和科技創(chuàng)新水平，服務(wù)江蘇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的重點領(lǐng)域；C類重點學科主要面向本科生培養(yǎng)高校，聚焦人才培養(yǎng)領(lǐng)域，凝練辦學特色，培育碩士學位授權(quán)點或?qū)I(yè)類別。在312個“十四五”江蘇省重點學科中，具有博士學位授權(quán)的學科或?qū)I(yè)學位類別，僅申報A類省重點學科，設(shè)置A類重點學科92個(占比30%)；只具有碩士學位授權(quán)的學科或?qū)I(yè)學位類別，可在B類、C類省重點學科中選擇1類申報，設(shè)置B類重點學科138個(占比44%)；依托本科專業(yè)相近學科申報的，僅申報C類省重點學科，設(shè)置C類重點學科81個(占比26%)?！笆奈濉苯K省重點學科共涉及81個學科，如表2所示。

表2 “十四五”江蘇省重點學科布點情況

表2(續(xù))

二、應(yīng)用技術(shù)大學學科建設(shè)的探索與實踐

應(yīng)用技術(shù)大學的學科建設(shè)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境、社會環(huán)境的變化，加快融入國家戰(zhàn)略和區(qū)域創(chuàng)新體系，對接區(qū)域重點新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以學科交叉融合推進特色學科群建設(shè)；要緊密對接地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化學科布局，發(fā)展新型交叉學科和特色學科；致力打破學科壁壘，貫通堵點、難點，融匯創(chuàng)新，以系統(tǒng)化思維推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、科研組織模式創(chuàng)新、特色學科體系創(chuàng)新。應(yīng)用型特色學科建設(shè)能夠彰顯學校綜合優(yōu)勢，完善學科結(jié)構(gòu)布局，擴大科研平臺規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學科建設(shè)應(yīng)立足地方產(chǎn)業(yè)，分層次立項建設(shè)，確定學科方向和責任主體。學科建設(shè)的目標是：學科布局更為合理，形成具有本校特色的學科高峰和高原；學科組織建設(shè)基本完備，科學研究和技術(shù)開發(fā)取得重大突破，學科對專業(yè)的支撐作用明顯增強，學科的社會影響力和美譽度大幅度提高[2]。

為加快應(yīng)用型學科建設(shè)，高校應(yīng)成立學科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組，負責學科建設(shè)規(guī)劃和碩士單位建設(shè)的領(lǐng)導工作[3]；相關(guān)單位和二級學院應(yīng)成立相應(yīng)機構(gòu)，明確學科建設(shè)和科學研究的目標任務(wù)，制訂切實可行的建設(shè)措施，保質(zhì)保量按時完成本單位承擔的建設(shè)任務(wù)，確保學?？傮w建設(shè)目標順利實現(xiàn)[4]；高校應(yīng)出臺相應(yīng)措施，鼓勵各學科和相關(guān)學院多渠道籌措學科建設(shè)經(jīng)費；高校在人才引進、儀器設(shè)備購置、教學科研用房、校企合作平臺建設(shè)等方面向建設(shè)質(zhì)量高的學科方向和科研方向傾斜；按照資源整合、扶優(yōu)扶強的原則，在遴選推薦省級以上學科科研平臺、項目、科技創(chuàng)新團隊、學術(shù)帶頭人、科技創(chuàng)新人才、青年骨干教師等時，優(yōu)先推薦建設(shè)質(zhì)量高的學科方向和科研方向；建立健全學科建設(shè)動態(tài)調(diào)整機制，定期組織專家對申碩學科和校重點學科的建設(shè)情況進行考核和評估，對考核評估不合格的學科提出警告或終止培育和建設(shè)[5]。

三、推進“項目—成果—團隊”一體化建設(shè)的思考

(一)實現(xiàn)學科資源要素的優(yōu)化配置

高校應(yīng)貫徹“特色發(fā)展、分類發(fā)展”以及“重點突破、分層遞進”的學科建設(shè)思路，進一步凝練學科方向，補短板、強弱項，形成“學科—碩士專業(yè)學位點培育”一體化的發(fā)展機制，實現(xiàn)“人才團隊—科研項目—基地平臺—成果轉(zhuǎn)化—人才培養(yǎng)”學科全要素一體化協(xié)同推進。高校應(yīng)以學位點建設(shè)為抓手，以團隊建設(shè)為導向，把握學科發(fā)展的總體目標與任務(wù)規(guī)劃，破解學科發(fā)展中的壁壘與瓶頸問題；緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，優(yōu)化學科布局，打破學科壁壘，整合學科資源，促進學科交叉融合，實現(xiàn)學校學科資源要素的優(yōu)化配置[6]。

(二)不斷提高學科建設(shè)水平

高校應(yīng)加強頂層設(shè)計，堅持“特色發(fā)展、分類發(fā)展、重點突破、分層遞進”的學科建設(shè)總體思路，以“十四五”省重點學科為主體，進一步優(yōu)化學科布局，整合學科資源，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，促進學科交叉融合，催生新的學科增長點，著力構(gòu)建優(yōu)勢突出、規(guī)模適度、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的學科建設(shè)培育體系。高校應(yīng)明確學科建設(shè)理念、思路、目標、舉措與保障條件，協(xié)同推進“人才團隊—科研項目—基地平臺—成果轉(zhuǎn)化—人才培養(yǎng)”學科全要素一體化發(fā)展，加強學科領(lǐng)軍人才、高層次科技成果和科技創(chuàng)新平臺對學科發(fā)展的支撐作用，全面提升學科競爭力[7]。

(三)打造高層次學科與科研團隊

高校應(yīng)強化高水平科研團隊建設(shè)，以承擔高層次科研項目、培養(yǎng)高水平人才、產(chǎn)出高質(zhì)量成果為目標，著力解決團隊建設(shè)中的人才短缺問題、平臺建設(shè)問題、科研輔助人員問題；引導教師自覺加入團隊，引導團隊研究方向與學校特色學科、優(yōu)勢科研平臺相吻合，加強創(chuàng)新文化建設(shè)，營造良好學術(shù)生態(tài)環(huán)境，加快產(chǎn)出一批標志性科研成果；依托青年創(chuàng)新團隊，加強青年領(lǐng)軍人才培養(yǎng)，形成新的學科方向，培養(yǎng)新的學科增長點[8]；探索建立科研特區(qū)和人才特區(qū)，集聚和穩(wěn)定優(yōu)秀科研隊伍。

(四)推進“項目—成果—團隊”一體化建設(shè)

高校應(yīng)積極開展學科文化建設(shè)，圍繞學科(碩士專業(yè)學位點)建設(shè)開展師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)工作，形成“學院+學科+團隊+平臺(基地)”一體化運行機制；瞄準國家戰(zhàn)略、新興產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，正確處理基礎(chǔ)與應(yīng)用、優(yōu)勢與薄弱、傳統(tǒng)與新興、特色與交叉的關(guān)系，催生新的學科增長點，有效提升學科競爭力，為學校內(nèi)涵式發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[9]。

(五)大力提升科研創(chuàng)新能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力

高校應(yīng)加大高層次項目組織與培育力度，全面提高國家級項目的層次和數(shù)量，加強國家級項目—省部級項目—市廳級項目的申報梯隊培育；加大標志性科技成果培育與產(chǎn)出，加大對優(yōu)秀成果文庫、優(yōu)秀著作出版、被省部級以上部門采納或被省部級以上領(lǐng)導批示的高水平咨詢報告的培育力度；圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，統(tǒng)籌優(yōu)化產(chǎn)教融合總體布局，創(chuàng)新合作新模式，拓展產(chǎn)教融合新內(nèi)涵，著力構(gòu)建涵蓋綜合實習實訓、聯(lián)合課程設(shè)計、科技成果轉(zhuǎn)化、學科競賽指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等的多層次、全方位績效管理和考核體系。加強協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，加快推動智庫建設(shè)，聚焦社會熱點，持續(xù)推進高端智庫成果產(chǎn)出[10]。