項目式教學法在高中思政課中的運用探究

夏世夢

關鍵詞：項目式教學法，高中思政課，運用探究

一、項目式教學法的內涵與特點

（一）項目式教學法的內涵

項目式教學法（Project Based Learning），也簡寫為“PBL”，被譯為“基于項目的學習”、“項目式學習”、“項目化學習”等。起源于美國，其理論淵源可追溯至約翰.杜威（John Dewey）等教育家提出的體驗式學習、做中學（hands-on），倡導以學生為主體的學習。巴克教育研究所對其研究較為系統，引入中國本土化之后項目式學習與學科核心素養的培育結合是當下研究的熱潮。

巴克教育研究所將項目式學習定義為：“ 對復雜，真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品，規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。夏雪梅博士將其與學習素養結合定義為：“學生在一段時間內對學科的或跨學課有關的驅動性問題進行深入而持久的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。

上述定義雖有不同，但都是基于真實問題或情景，以項目為依托，通過協作進行項目設計與實施，形成公開的項目成果，以學生對核心知識的掌握和關鍵能力的培養為目標的教學方法。

（二）項目式教學法的特點

1.強調以學生為本的合作學習

項目式教學法堅持以學生為本。在項目式教學法實施過程中，教師作為輔助角色，主要是為學生搭建支架，設計驅動問題，這一過程中學生動手通過查閱資料、調查訪談、實踐研究等得出項目成果，學生的主體性得到充分的尊重。從教學目標來看，實現的不只是項目式教學的實現的是對知識的再構建，對知識的遷移，而非簡單的學習是什么？為什么的問題是深入到怎么辦？學習應對解決問題的深度學習，利于學生的綜合素質和能力的培養，促進學生全面發展。

項目式教學學生學習方式是合作。師生協作制定項目計劃。學生之間組成合作小組，小組成員需要明確分工，共同完成任務。這就需要教師在學生遇到困惑時解答疑惑，小組內同學之間溝通協調。

2.項目式教學是持續性的探究

項目式教學要實現學生對核心知識的理解與運用，實現學生關鍵能力的培養學生不僅僅要掌握是什么的事實性知識，還要能舉一反三，觸類旁通，學會應對真實復雜的情景問題，這需要一個過程而不是一朝一夕就能實現的。項目式教學是學生知行合一，理論與實踐相結合教學方式，學生對問題的探究與解決首先需要學生對相關背景及知識進行梳理，在研究中不斷追問，明晰問題，嘗試提出方案，出現分歧時也需要商議綜合意見，達成組內成員的一致，不斷修正項目產品。

對于教師來說，開展項目式教學也是新的嘗試，也需要根據學生的實施情況不斷調整指導方案與計劃。項目式教學是做與學的結合，在做項目的過程中加深對知識的理解，獲得技能。

3.要形成真實公開的項目成果

項目式教學要求形成公開的項目成果，項目成果的形式是多樣的，論文、議案報告、模型等都都可以作為項目成果進行展示。與基于問題的學習和探究性學習不同的是項目作品的修訂完善、展示與評價，反思總結部分也被看作為整個項目式教學的重要組成部分，而不是一個開放性的結果。

二、項目式教學法在高中思政課中運用的意義

項目式教學法它即是教師的教法也是學生的學法，需要師生協作，項目式教學法通過項目活動進行教學，對于教學目標的達成，教師的成長，學生的學習都有著重要意義。

（一）利于核心素養的培育

思政課承擔著落實立德樹人的重要任務，課程內容活動化，活動內容課程化，學科核心素養的落實是思政課程有待突破的目標。項目式教學有學科的以及跨學科的，并且學生在項目式教學過程中是以始為終的，從真實情景問題出發，指向知識的再遷移，實現問題的解決，是由目標而過程的。學生在項目式教學過程中面對真實復雜的情景，進行項目設計、項目管理與實施、到項目成果的展示與評價需要調動多學科知識參與實踐，同時也鍛煉了學生多方面的能力。

學生動手動腦學思結合，做中學彌補了傳統教學模式的弊端，利于培養學生勇于探究和勇于創新的精神，項目式教學需要學生對核心知識有深入的理解，透過現象抽離出本質，對問題的理解與分析益于理性思維和批判精神的培養。

（二）促進教師專業素質的提升

項目式教學法作為新型教學方法，對其運用研究仍處于不成熟階段。教師開展項目式教學，首先必須研究把握住項目式教學的核心，這意味著教師必須進行研究與深入學習，以研促教，以教定研，教師的科研及教學能力將得到提升。其次對于閱歷知識豐富老教師來說，需要轉變身份，轉變為項目學習過程中的設計者和支持者而非主導者，對于敢于接受挑戰求變求的年輕教師來說，需要加強對課程標準和教材的研讀與理解，把握學科核心知識，實現對學科知識框架結構的解構與重構，所以項目式教學有助于教師能力的提升，教學方法的豐富。

（三）建立和諧平等的師生關系

項目式教學學生是主人翁，對自己負責對項目負責，需要加強與同學之間老師之間的交流，在學習中學生的主體性和差異性得到尊重，學生的能力和潛力有更多被挖掘和開發的可能性。學生合作探究實踐做中學改善了傳統的課堂氛圍，教師也可以多角度的觀察了解學生，多維度評價學生，促進師生之間互諒互信，彼此尊重，有助于亦師亦友師生關系的建立。

三、項目式教學法在高中思政課中運用面臨的挑戰

教育教學的順利開展，離不開教育場所學校的支持，更需要師生的共同努力，教學方法的探索轉換對學校、教師和學生來說都有著巨大的挑戰。

（一）升學壓力巨大，學校支持系統不完備

高中對于學生來說是極為重要的人生階段，學校之間高考升學率的競爭激烈，目前在新教材，新高考的初試之下選擇短、平、快的教學模式，力圖短期之內有效提升成績，而項目式學習有時需要周期較長，耗費巨大精力，對于教師和學生而言都是較大的挑戰。沿海大城市例如北京海淀區對項目式教學的探究多為跨學科、上海市徐匯區、靜安區等地區建成了項目學校，主要研究學科內的項目式教學、重慶巴南地區也在深入研究項目式教學。相對與教育發達地區教育欠發達地區的探索進程較為緩慢，沒有專業的教師指導團隊，支持開展項目式教學的硬件設施諸如場地、信息技術設備、以及校外合作資源搭建等不夠完善。

（二）教師需要轉變觀念，不斷提升專業素養

第一，對于資歷較深的教師來說，他們需要不斷地學習緊跟時代熱潮，轉變原有觀念以及教學模式，嘗試使用新的媒介輔助教學。第二，新教材的使用對老教師和新手教師來說都是巨大的挑戰，老教師同樣需要研讀修訂的課程標準，認真分析新教材，同時關注時事，了解學生學情提升自己的教學技能。第三，教師在實施項目式教學過程中需要做大量的準備工作，尤其是跨學科的項目式教學，不僅要深入掌握透徹理解學科知識，還要學習其他學科知識進行研究。這些都需要教師終身學習，不斷努力提升自己的專業素養，提高教學技能與科研能力。

（三）學生要化被動為主動，提高自身綜合能力

學生是教學活動的主體，學生的態度很大程度上影響著教學進程安排、教學效果的達成。如果學生習慣依賴教師講解，而不是學會思考、探究問題，那么項目式教學就會變成一項艱難的“任務 ”，項目式教學將會流于形式，因此對于學生來說，她需要學會自主學習，更需要學會與他人合作學習。并且項目式學習對學生綜合素養要求較高，學生要學會收集處理信息，在泥沙俱下的信息時代更要學會甄別信息，有較好的信息素養，要與他人合作學習，就需要學會與他人溝通，表達自己的觀點，所以學生要學會表達自己，更要勇于表達自己，全面發展，提高自己的綜合能力。

簡而言之，從項目式教學法的內涵和特點來看，它與當前教學改革，課程建設相契合，對落實核心素養培育、教師隊伍建設、促進學生全面發展，有著重要意義，同時項目式教學本土化研究路程仍然面臨著諸多挑戰，需要進一步的探究。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所著.任偉譯.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法（第2版）[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021，10.

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[4]苑吉寶.項目式教學在高中思想政治課中的運用研究[C].淮北師范大學，2021.