高職院校體育教學改革的分析研究

胡兆蕊

目前，高等職業教育已成為國家教育事業的重要組成部分;是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑;是全面提高國民素質，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑。教育部《關于當前積極推進學校實施素質教育的若干意見》（以下簡稱為《意見》）中提出的重大舉措之一就是要全面加強學生素質教育的建設，特別是高職院校學生的技能素質教育。而具有專業工作相關的身體素質是高職院校畢業生將來能否勝任一線工作的基礎，可見，這與高等職業院校的體育教育教學改革也有著密不可分的聯系。

1、目前高職院校體育教學狀況

長期以來，大多數高職院校體育教學無論從課程設置、教材選用、還是到教學組織、活動安排，都沿用陳舊的體育教學、管理模式，在體育教學中集中反映出的問題表現在以下幾方面：

1.1學生不喜歡上體育課，課堂效率差

因沒有興趣的經常缺課使得學生不僅沒有達到健體強身的目的，甚至與專業相關的身體素質都沒有得到發展，這幾乎脫離了體育教學的內涵，更喪失了高職院校體育教學的意義。

1.2課程設置不合理

未體現高職院校特點，不少高職院校把田徑、足、籃、排等一些枯燥乏味且運動，技術難度大的項目設置為學生的體育基礎課，而很少開設學生喜聞樂見的羽毛球、乒乓球、網球、藝術體操、體育舞蹈、棋牌類等休閑類體育項目，長期這樣使學生上體育課興致而來、掃興 而歸。

1.3不利于發現和培養體育拔尖人才

現行的體育課程教學模式中，沒有專項提高這一階段，如果有也只在教師個人教案中用一至兩個學時來完成。而體育拔尖人才的發現需要一個較為專業的運動環境，普通的體育課僅僅只能傳授一些基本的體育知識，很難系統的傳授某項目的相關技術技能。比如武術課，一般的體育課程只能傳授武術套路最基本的柔韌性、腿法、24式太極拳或初級長拳，而更高的運動技能如騰空飛腿、旋風腿、自選刀術等等沒有時間傳授給學生，從而不能發現個別學生在該項目上的發展優勢，也就對校運動隊后備人才的選拔工作造成困難。與此同時，培養一個學生在某一項運動技能上有所突出，也需要一個較長和系統的計劃過程來實現，因而現行的體育教學模式中缺乏對體育拔尖人才的發現和培養。

1.4教師教學方法陳舊落后，難以完成教學任務

許多高職院校體育教師教學方法陳舊單一，只是簡單的示范、講解，常見的結果是上課的學生越來越少;學生學期結束感覺還是“一無所獲”;采用傳統的“老師灌?學生輸”的方式，根本不能激發學生的學習積極性;教師的教學內容過于技術化，使體育課殆盡了活力、快樂、魅力無窮的特性，埋沒了學生主觀能動性。

2、高職院校體育課程改革的思路與途徑

2.1更新教育觀念?改革教學方法

2.1.1運用現代教育技術，豐富教學方法

多數高職院校體育教學時數短、場地有限，應鼓勵多種教學方法有機結合與靈活運用，應將諸如投影、錄像、多媒體課件等運用于課堂教學和網絡教學，實現教學手段的現代化和多樣化;在教學上可采用“情感教學法”、“快樂教學法”、“競賽教學法”、“游戲教學法”等方法，積極發揮學生的主觀能動性;教學內容上強調健身性、娛樂性、終身性、實用性。使學生體驗學習的樂趣、成功的快樂，從而引導學生增強體育意識和養成自覺 鍛煉的習慣

2.1.2加強協會、社團與俱樂部建設，開展體育活動課內外一體化

實施課內課外一體化，可以使體育課的時間和空間得到拓展有限的體育資源得到整合。具體的做法可與學生會、團委配合，引導學生創辦各種體育協會、社團或俱樂部，以學生參與為主，教師指導為輔的形式，讓學生參與各體育單項協會或健身俱樂部舉辦的培訓、比賽，俱樂部實行會員制，可以嘗試進行有償服務，把學生的體育教育過程延伸到高等教育的全過程，使體育教學在課外得到更好的檢驗和鞏固。

2.2加強教法改革，建立新的評價體系

在高職院校體育教學過程中，確立學生的主體地位，通過啟發教育，引導學生積極參與各項體育活動，變“要我學”為“我要學”。對于學習中遇到的困難，指導學生開動腦筋，培養學生對問題主動的創新精神和獨立思考的積極態度。教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。

高職院校體育教學現行評價過多采用結果性評價，衡量體育成績好壞，倚重于技術考試。這種評價方式對學生來說，既不公平又不符合職業教育特點。首先，身體素質運動技能與學生的遺傳因素有關。根據素質教育的目標定位，建立有利于激勵學生體育素質全面發展的評價體系，對學生進行綜合評價，評價指標應反映學生的生理、體能、知識、技能的狀態。其次，按照職業教育要求，體育教學更應側重評價學生的職業體能和體育教學對職業操作技能的促進效果。另外，采用結果性評價與過程性評價相結合的辦法，看學生體育成績的提高幅度和認真程度，并從學生的體能、運動技能、學習態度、行為、情感和意志、合作與交往等方面對學生進行綜合評價。

2.3全面提高教師素質，注重教學能力培養

在體育教師管理環節上，轉變過去單純依靠行政的管理手段，建立健全競爭激勵機制，在教師中營造“比教學、比訓練、比科研”的風氣;有目的、通過派教師短期進修形式加強教師的繼續教育;定期組織教研活動和教學競賽，重視教師教學、訓練及科研能力的提高，鼓勵教師承擔課題、發表文章和參加學術交流

注：課題項目：本文系2021年吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題，課題名稱“基于學生體質健康促進的高職高專體育教學改革與實踐”，課題批準號2021ZCY305。

參考文獻：

[1]吳紅胤.高職院校體育與健康課程改革的實踐與探索[J].北京體育大學學報，2007，30（4）：545-546.

[2]施偉忠.高等職業技術學院體育教學改革探索[J].武漢體育學院學報，2005，39（8）：99-100.

[3]劉永東，韓鳳月等.體育院校課堂教育質量評價體系與評價方法的研究[J].廣州體育學院學報.2000.6（2）：119-123.