吹響生命安全與健康教育的號角助力青少年成長

文/史天慧

（作者系北京師范大學附屬中學心理教師）

2021年10月26日，教育部印發了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），要求各地教育部門“在課程教材、教育教學等育人環節認真貫徹落實”。

2016年10月25日，中共中央、國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“加大學校健康教育力度。……以中小學為重點，建立學校健康教育推進機制。”在逐步落實的過程中，教育部正在推動的“生命安全與健康教育進教材”工作，正是找到了中小學推進健康教育的切入點，必將有效促進《綱要》的落實。《指南》中同樣強調了其重要意義：“將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材，是實現生命安全與健康教育系列化、常態化、長效化的重要舉措，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。”

當前，我國經濟高速發展，在給社會帶來巨大變化的同時，也帶來一些問題，這些問題成年人尚且難以應對，更何況未經世事的青少年。未成年人原本就屬于社會中的弱勢群體，容易遭遇危險或受到傷害。學業壓力、家庭危機、網絡誘惑等等，讓青少年們不知所措，何況孩子的世界觀還沒有完全形成，缺乏判斷能力和自我保護意識，他們亟需成年人的幫助和引導。近幾年來，青少年自殺、暴力傷人、墜樓及校園霸凌等事件時有發生。一個個鮮活的生命瞬間變得黯淡無光，結果令人惋惜。一些花樣少年不知何時化身惡魔，視生命如草芥。近年來，我國兒童青少年心理健康行為問題發生率和抑郁癥等精神疾病患病率逐漸增高，成為關系國家和民族未來的重要公共衛生問題和社會問題。這給學校、家長及社會敲響了警鐘——生命安全與健康教育刻不容緩。國家有關部門適時發布《指南》，為學生健康成長、終生發展和全民健康素養的提升奠定了堅實基礎。

《指南》明確了生命安全與健康教育進中小學教材的重要意義和總體目標，提出4個基本原則，即堅持“生命至上、健康第一”理念、增強“安全為本”意識和能力、遵循學生身心發展規律、注重有機融入學科教育。

《指南》詳細解讀了生命安全與健康教育的主要內容，主要涉及5個領域30個核心要點。并對中小學不同階段提出相應要求：

領域1健康行為與生活方式，要點包括：認識健康；個人衛生與保健；健康問題與疾病預防控制；用眼健康；耳鼻口腔健康；形體健康；健身鍛煉與運動；健康作息；合理膳食；公共環境衛生；關注健康信息。

領域2生長發育與青春期保健，要點包括：生長發育；青春期心理；青春期性健康；性侵害預防；珍愛生命。

領域3心理健康，要點包括：社交與社會適應；情緒與行為調控；心理問題與援助支持。

領域4傳染病預防與突發公共衛生事件應對，要點包括：傳染病基礎知識；常見傳染病及防控措施；傳染病對社會的影響；口岸公共衛生；突發公共衛生事件應對。

領域5安全應急與避險，要點包括：應急常識與急救技能；用藥安全；社會安全；校園安全；實驗、實習安全及職業健康；網絡與信息安全。

這5個領域相對獨立，自成體系，卻又互相影響，存在內在邏輯關系。《指南》還針對不同學段分別提出了5大領域的具體教育教學要求：小學階段側重基本知識介紹、具體技能訓練和個人衛生習慣培養；初中階段注重講解原理和機制，深化學生認識，強化健康行為養成的主動性和自覺性；高中階段則主要強調學生的生命責任感和意義，以及發現問題和積極解決問題的能力。《指南》在最后的組織實施方面要求，確保應進必進，落實到位。如果不沉下心來抓落實，再好的目標、再好的藍圖，也只是鏡中花、水中月。那么，如何讓《指南》在中小學健康教育工作中真正落到實處呢？

首先，把生命安全與健康教育的主要內容科學系統地編入各學科課程。正如《指南》第六部分“加強專業支持”和“強化學科落實”中提出的：“組建以生命安全與健康教育專家為主的指導組，加強統籌、指導，確保生命安全與健康教育進課程教材的準確性、系統性。”“堅持核心素養導向，結合學科特點，以體育與健康學科落實為主，有機融入其他相關學科。”其實，從細處著眼，每個學科的教學內容都能夠和生命安全與健康教育進行關聯，如語文、外語等偏文科目的學習文章中就不乏生命教育話題；物理、化學等偏理科目教學中往往涉及安全教育；音樂、美術等藝術類學科會在美育過程中讓學生認識到生命的美好，促進學生健康成長；而生物、思想政治、信息技術等學科的教學內容本身就已包含了生命安全與健康教育內容。教育部在發布文件的同時，也提供了《生命安全與健康教育進中小學課程教材目標內容及學科覆蓋建議》，專家指導組可參考其進行教材編寫工作，使生命安全與健康教育與各學科教學內容有機結合起來。同時，委托專業機構開發相關的數字資源，提供豐富的教學資源供教師選擇使用。這樣，才能防止學科教師因感到教學負擔加重而不愿付諸行動，切實有效推進教材的使用。

其次，采用學科教研活動、專家講座等形式開展專題培訓，保證教材使用順利實施。學科培訓中，除了介紹各學科、各學段生命安全與健康教育進課程教材的具體目標及內容，更須著力組織教師探索以實踐體驗為主的教學方式，如實驗探究、情境體驗、虛擬仿真等。鼓勵教師開發創新多種活動形式，結合自身學科特點，通過課堂教學真正落實生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦中。

最后，對學生學習成果及教師教學效果進行科學評價。依據科學的評價標準，從學生的健康認知水平到健康行為和習慣養成，以及對他人健康行為的影響展開系統化評價。同時，采取多元評價方式，更加關注學生學習過程及行為表現，給予客觀評價。充分利用學生綜合素質評價平臺，引導學生把自評與他評結合起來，正確全面地認識自我。應避免單一化的教學評價，切勿將審查教材落實情況作為唯一的評價方式，避免教師產生抵觸心理。從而有效使用評價結果，發揮評價的診斷促進、反思改進等作用。

除了國家規定的統一課程外，各地各校還可以根據自身情況開發、整合地方課程及校本課程。目前，大部分學校也已開設了心理課程，這些學校大都整理出比較成熟的心理校本課程，嘗試重新調整結構設置，在整合生命安全與健康教育內容的同時，實現校本課程的更新。還有些地區統編出本區域使用的地方課程，如某地區小學階段的《安全與健康》，課程名稱已說明其主體內容與《指南》基本一致，可以根據學段具體要求進一步擴充完善。也可以開發出新的課程，以豐富地方課程或校本課程體系。建議每所學校至少配備1名心理教師。

課堂教學是學校教育的主要途徑，但不是唯一途徑，它與課外活動、班級活動和社會實踐等其他教育途徑互相配合、有機結合，才能發揮出更大的作用。雖然，《指南》主要針對教學方面提出了要求，但實際上，生命安全與健康教育卻是整個中小學教育中的重要課題。而生命安全教育、健康教育等均包括在每所學校的德育教育工作范圍，學校開展的各項活動也或多或少體現出相關主題。在“雙減”政策實施后，中小學校紛紛探索出豐富多彩的課后服務形式，這些學校自主開發的同生命安全與健康相關的校本課程以及精心設計的相關活動，恰好為課后服務提供了新的內容，課外時間實施又減輕了課內教學時帶給學生的壓力。

此外，家庭也是生命安全與健康教育中不容忽視的力量。學校教育須與家庭教育配合起來，才能真正實現教育功能最大化。這就需要學校在承擔部分家庭教育職責的同時，加強對學生家長的教育培訓。比較常見的形式有組織專題講座、家長沙龍活動等，還可以開展親子活動、推薦學習資源……

當前，正值“健康中國2030”規劃實施階段，《指南》的出臺為中小學生命安全與健康教育吹響了號角，指明了方向，并提供具體落地措施。應該抓住這一契機，不斷豐富生命安全與健康教育的內容，創新其教育形式，把學校的生命安全與健康教育工作落實到位，讓“生命至上、健康第一”的理念真正走進學生心中。

《指南》的有效落實定會促使青少年健康成長，促進青少年肩負起民族復興的偉大歷史使命，成為國家建設的棟梁之材。