“雙減”背景下 小學數學減負增效的實踐與思考

■文/陶 瓊

“雙減”政策的頒布，減輕了學生的作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策帶來的變革不僅僅體現在小學數學作業上，更體現在整個數學教學活動過程中。因此，在小學數學教學活動中，教師要從教學環節的各個方面出發，通過有效的教學 策略和完善的教學模式，實現減負增效。

一、從源頭上做到數學教學精準備課

“雙減”政策明確要求減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。對于小學階段的作業，“雙減”政策更是提出了明確的要求，教師要把寫作業的時間控制在60分鐘以內。這樣的作業設計理念決定了教師要想在小學數學課堂教學中實現減負增效，就要把更多的注意力集中于課堂，從數學教學的源頭做起。教師要從備課入手，在備課這一環節中抓住單元整體教學的理念，從單元整體備課入手，明確本單元的基本教學內容，梳理知識點的前后聯系，通過交流、訪談以及測試等基本方法了解學生掌握了哪些知識，后續還需要學習哪些相關的內容。這樣的方式可以幫助學生梳理本單元的基本知識框架，明確學習的目標。與此同時，教師要深入學生群體，把握小學生在學習這一單元知識時的困難點，在此基礎上以培養學科素養為核心，以學生學情為基礎，通過對教材的分析研究，從而實現精準備課，使教學活動更好地服務于教學目標。除此之外，教師在小學數學教學中還要緊緊圍繞核心素養，結合整體單元教學目標和每一課時的具體目標，合理地設計單元作業，保證單元作業設計既要夯實學生的基礎，也要拓展學生的能力。這樣的數學作業設計才能更好地服務于小學數學課堂教學，并以此為突破口實現數學的減負增效，推動“雙減”政策的落地。

二、在教學中構建高效課堂教學

在小學數學教學中，教師要致力于增強數學教學實效。教師在小學數學教學中以單元整體教學為目標，在對本單元教學內容有了清晰的認識和深入的分析思考之后，會更了解本節課在本單元中的定位及其作用。結合這樣的認知，教師在教學實踐中要以開放的思想和有價值的課堂探究活動為基礎設計課堂教學活動，讓學生通過探究這一基本方法，能夠在課堂上自主探索，從而有效掌握數學知識，不斷提高知識學習效率。例如，小學數學某章內容涉及“人口普查”知識點，在這一課教學活動中，教師可以給學生設置開放的探究活動，讓學生通過人口普查的調查結果嘗試探究大數的讀法以及基本寫法。在此基礎上，教師通過與學生進行溝通和交流，了解學生在課堂上已經掌握了哪些知識，在學習中還有哪些困難，以此幫助學生鞏固基礎，更好地達成本節課的教學目標。

在信息化的時代，教師應當在課堂教學中構建信息化的教學模式，以增強課堂教學的實效性。在數學課堂教學活動中，教師一方面要發揮互聯網的作用和價值。具體來說，在實踐中，教師要立足于數學教學的單元整體，借助互聯網為學生整合更為豐富的知識內容。教師可以根據不同學生的學習需求，為其推送相應的學習內容，從而滿足不同學生的學習需求。這樣的課堂不僅能夠延伸課堂教學的時間與空間，提高數學課堂教學的效率，還能夠推動數學教學的個性化。另一方面，教師要發揮信息技術的作用，在小學數學課堂教學中構建基于信息技術的新模式。在教學實踐中，教師可以通過信息技術，如微課、在線課堂等方式構建教學模式，幫助學生在課堂上更好地突破教學的重難點，從而提高課堂教學效率，達到減負增效的目的，這也是推動“雙減”政策落地的有效路徑 與方法。

三、運用好分層作業這一“良方”

在小學數學教學中，作業分層的目的在于有效實現因材施教，針對不同學生發展上的差異，采用類型豐富、層次多樣的數學作業，促進學生的發展與進步，從而推動“雙減”政策在小學數學教學中的落實。

教師可以根據小學數學作業的特點布置復習鞏固類的作業。復習鞏固類的作業傾向于教學核心素養的培養，側重于對數學知識、技能和方法等方面的鞏固與落實。在此基礎上，教師可以采取單元整體設計、分課時布置作業的方式，讓學生通過完成數學作業，進一步鞏固數學基礎，形成數學能力，并在這一環節中逐步提升數學核心素養，進而形成數學核心素養所要求的關鍵品質與必備能力。

教師可以在小學數學課堂教學中設計拓展延伸類的作業。在分層數學作業設計的理念下，拓展延伸類的作業更加適合數學學習水平較高的學生，這一部分學生在數學學習的過程中能夠有效地掌握數學知識點。在此基礎上，拓展延伸類作業。能夠讓學生在已有知識的基礎上進行有效的拓展與延伸，從而更好地培養學生的知識與能力，幫助學生養成良好的技能與方法。

教師要針對學習水平一般的學生設計興趣型或游戲型作業。對于這一部分學生來說，他們在數學學習的過程中可能缺乏學習興趣，同時學習效率和學習質量偏低，難以有效掌握數學知識，因此更需要作業進行鞏固。但由于學生缺乏學習興趣，對完成作業的積極性和主動性不高，教師在針對這一類學生進行數學作業設計時，在把握“雙減”政策的基礎上，可以設計具有趣味性的數學作業，讓學生在完成數學作業時感受到數學探索帶來的樂趣。這樣的方法可以使學生擁有成就感和滿足感，從而增強學生的學習動機，使學生有充足的動力完成數學作業，在整體上增強數學教學的效果，實現減負 增效。

四、借助實踐型作業的助力效果

在“雙減”政策背景下，教師還可以設計一系列實踐類型的作業。在數學教學實踐中，教師可以嘗試多樣化的方法，把實踐性作業獨立出來，結合學生的學習需求以及自身數學教學的需要，通過實踐性的作業，幫助學生鞏固數學基礎，逐漸形成數學能力。

教師在設計實踐型作業這一環節中要保證“評價先行”。在“雙減”的背景下，教師在設計每一項實踐型作業時都要制定完善的教學評價目標。有了具體而明確的評價目標，學生能夠在完成作業這一過程中了解自己需要完成的任務，并且能夠通過教師的長期評價了解自己在學習中的優勢，發現自己的短板，從而在教師的建議下彌補自身存在的不足，進一步增強學習的效果。

在實踐型作業設計中，教師可以適當地拉長時間線。舉個例子，在學習了物體三視圖以及圖形與位置關系等幾何知識點之后，教師為學生布置了繪制學校平面圖的作業。在這一項作業中，教師為學生安排了一個具體的研究任務，讓學生以學習興趣小組或者自由結成小組來完成這一項實踐性作業。在這一環節中，教師可以為學生布置明確的時間規劃表，在時間規劃表中把學生需要完成的繪制學校平面圖的任務分解成若干小任務，每一個小任務都有截止的時間點。在這樣的指導下，學生能夠在掌握數學知識的同時，學會對學習項目的規劃和時間的分配。

此外，教師要給予學生有效的指導。有效指導是學生完成實踐類作業的核心，教師在這一環節中可以設計針對性的指導方案，也可以對學習小組展開整體指導，同時可以幫助學生進行時間規劃，還可以對學生的匯報交流進行指導。具體來說，在設計方案這一過程中，教師可以根據學生實踐的情況，讓學生在小組交流中形成方案，然后對學生方案進行評價，幫助學生改進。在小組分工合作這一環節中，教師要在學生資源分組的基礎上，盡量把不同能力的學生分成一 組，讓學生之間形成相互帶動的機制。

五、興趣引導，推動學生的自主探索

對于部分學生而言，數學知識內容繁復，知識結構體系復雜。學生難以了解知識概念之間的邏輯關聯，很容易失去對學習的注意力和內在動力。教師在培養學生創新意識的過程中，需要圍繞學生的內在興趣進行科學引導，鼓勵學生在自主探索，鍛煉學生的思維想象能力。譬如，在小學數學幾何圖形的教學中，基于學生的心理特性，教師設置了趣味性的動手小游戲。教師先帶領學生裁剪不同形狀的圖形，讓學生對各個圖形之間的關系進行觀察分析，再啟發學生進行合理想象，對圖形進行平移、裁剪、拼接和旋轉，組合成新的圖形。在培養學生創新意識的過程中，教師充分調動學生的內在興趣，鼓勵學生自主探索學習。教師在學生探索學習的基礎上，設置了數學計算題，讓學生在形與形、數與數的探索學習中，實現對數形結合的相互轉化。在此過程中，教師積極轉變學生套用公式的固化思維，讓學生通過形與形的組合，將不規則的圖形轉變為規則圖形，借助數形結合完成對面積公式的推算，發現圖形和數字之間的邏輯關聯，培養學生數形結合的基本認知和創新意識。

六、認知沖突，發展學生的質疑能力

在課堂教學中，教學活動的開展需要立足學生原有的生活經驗和知識結構，實現教和學的有效結合。教師通過教學問題的引導激發學生的認知沖突，讓學生在獨立思考和科學探究中加深對數學知識的理解。教師要在課堂教學中發揮指導者的作用，啟發學生進行積極思考、大膽質疑和科學求證，進而發展學生的問題質疑能力，深化其對數學知識的認知。例如，在小數乘整數的教育引導中，學生難以理解其中的算理。教師在課堂教學中引入整數乘整數的知識回顧，啟發學生回憶整數乘整數的算理以及探究學習的方式，讓學生在知識遷移中實現將小數乘整數簡化為整數乘整數的形式，幫助學生了解基本的算理知識。在課堂教學中，教師鼓勵學生敢于質疑，讓學生在問題的質疑、思辨、推理中，總結出數學知識的客觀規律，從而在淺層化記憶的基礎上，促進學生的深度學習。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教學需要將教學重點放在作業減負上。在小學數學教學中，教師要認識到數學作業的價值，能夠根據數學教學的特點以及學生的實際情況，創新教學模式，優化作業設計，實現學生能力與素質的提高，在推動“雙減”政策落地的同時實現減負 增效。