根植生活 樂享自然
——基于“生活力”教育思想的幼兒園課程初探

■文/胡 霞

一、“生活力”教育思想的研究現狀

“生活力”教育思想是陶行知生活教育理論的重要組成部分，要求基于生活給予幼兒全面的教育。

生活力不僅指獨立生存的習慣和技能，還包括善于解決問題的實踐能力、勇于探索的創新能力和追求生命價值的發展能力。生活力與創造力、生命力是融為一體的，它與“綜合素養”和“充分發展”的內涵完全一致。因此，通過各種有效途徑培養學生的生活力，對于推進素質教育和課程改革具有重要的理論價值和實踐意義。

我園開展基于陶行知“生活力”教育思想的課程實踐，旨在從陶行知“生活力”教育思想中汲取養分，探索契合生活實際與幼兒發展需要的實踐課程，并隨著社會進步而不斷調整思路與策略，從而初步建構基于“生活力”教育思想的課程建設思路和體系，為提高幼兒園保教質量、落實立德樹人的根本任務做出貢獻。

陶行知教育思想中有關“生活力”的主張，對回應時代要求、提升新形勢下的教育品質具有重要的借鑒及啟示意義。在“十三五”期間，江蘇省蘇州工業園區婁葑學校開發與構建了“蒲公英·慧愛生活課程”，通過構建蒲公英生活小鎮（校園文化）、生活力體驗場（基礎學科）、生活力課程館（個性課程）和生活力智立方（家庭社區）四大板塊的課程，培養具有生存能力、生活品質、生命力量，擁有創新品質的未來公民，使學生成為“愛學習，悅生活”幸福生活的創造者。

“生活力”教育與園本課程的結合，符合幼兒的年齡特點。相較于空洞的、抽象的事物，幼兒對能接觸到的、具體形象的事物更感興趣，他們在活動中以經驗為基礎展開深入探究，能進一步發展自主學習能力和創造能力。

二、“生活力”概念界定

20世紀20年代，陶行知先生提出了學校教育要“培植學生生活力”的主張。他認為，新教育和傳統教育的根本區別就在于前者要造就有“生活力”的學生。培養學生的“生活力”是陶行知一生的教育追求，也是他生活教育理論落地生根的現實體現。從這一角度來說，“生活力”教育思想是打開陶行知生活教育思想的一把鑰匙，是展現陶行知生活教育思想這一宏大教育理論體系的一個窗口。

1926年11月，陶行知在演講詞《我們的信條》中正式提出“生活力”的概念。他指出：“深信教育應當培植生活力，使學生向上長。”同年12月，他又在《中國師范教育建設論》一文中提出，學校必須給學生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然、改造社會。由此可見，生活力的范疇較為廣泛。陶行知在《教學做合一下之教科書》一文中詳細列出了70種生活力，并將之歸為健康生活、勞動生活、科學生活、藝術生活和社會改造生活五大類，分別對應健康的體魄、勞動的身手、科學的頭腦、藝術的興味和改造社會五大精神要素。

有學者認為，陶行知的“生活力”教育思想是立足于改造舊教育、創立新教育的，因此，要培養能生活、會生活、會創造的學生。陶行知的“生活力”教育思想既包含學生必須具備的知識、能力、品質、修養，也體現了教育在推進社會發展中扮演的重要角色，呼應了國家教育事業“立德樹人”的總目標。

三、“生活之光照亮童年”園本課程規劃

我園“生活力”課程實踐研究基于陶行知“生活力”思想，以五類70種“生活力”為藍本，汲取江蘇省“十三五”期間“生活力”思想研究的各項成果和經驗，以“生活力”為抓手進行實踐研究。

（一）創設適宜“生活力”課程的物型環境

“生活力”課程的開展不是建立在說教和空想上的，必須以多樣化的課程環境為支撐。在充分研究、探索的基礎上，我園創設了特色鮮明的四個園子，確立了“花園生美力、菜園育動商、果園長故事、樂園護童心”的基本發展目標。

美力花園中，藍雪花、無盡夏繡球、八仙花、德國鳶尾、鼠尾草、蘭花三七營造的藍紫色系花境浪漫如詩；朱瑾、金絲桃、山桃草、矮蒲葦可以讓幼兒感受到紅色的熱烈、黃色的燦爛、玫紅的嬌艷和白色的高雅；小花園池塘中的睡蓮和鳳眼蓮，可以讓幼兒領略莫奈花園的風姿。微風拂過，花兒開放，幼兒可觀察、欣賞，可摘取香草泡一杯香茗，真切地感受到生活的美好。

勞動菜園中，承包到班的“責任田”，準備齊全的勞動工具，可以自主取水的深水井，能夠煮食勞動成果的小爐灶，還有從班級家長和幼兒園后勤人員中挑選出的課程導師，都能支持幼兒在勞作中體驗植物的生長過程。

故事果園中，琳瑯滿目的果樹，孩子們在嬉戲中目睹了“開花—凋謝—結果—成熟”的自然過程，會經歷“給果樹治蟲”“幫果樹過冬”的考驗，也會討論“這是果子還是毛毛蟲”“果子如何摘下來”等問題，在四季流轉中體驗生活的樂趣。

童心樂園中，幼兒在潺潺溪水中認識水生植物和昆蟲，撿拾鵝卵石和樹葉，在實踐中獲得直接經驗。此外，幼兒可以搭建管道，將水引至沙池，感受水的流動。

（二）創設適宜“生活力”課程的生活環境

生活自理能力的培養是“生活力”課程實施的重要組成部分。幼兒的生活自理能力可以通過在園一日生活環境的支持來培養。

1.晨間自主入園。從園門口延伸到班級的專屬標記、中大班幼兒的一對一攜手護送，都能幫助小班新生以最快的速度適應幼兒園生活，實現自主入園。中大班幼兒通過實地參觀、討論、繪制升班活動室路線圖，能夠在開學第一天拿著自制地圖找到自己的活動室。

2.班級自然角。自然角中有植物、動物、澆水壺、動物飼料、清掃工具等，方便幼兒及時照料動植物。

3.班級勞動區。教師提供小抹布、小笤帚、簸箕等工具，鼓勵幼兒每天進班后擦拭自己的桌椅，整理活動區域的衛生。

4.自主餐點。教師根據幼兒年齡特征提供適合的餐具，鼓勵幼兒繪制餐點拿取標志、制定進餐規則，培養幼兒的自主生活能力。

5.自主游戲。教師鼓勵幼兒根據自己的興趣選擇相應的游戲，允許幼兒玩自創的游戲并及時提供支持。

6.自主整理。小班幼兒餐后自主收拾餐盤、小椅子，中大班幼兒開展值日活動。

7.烹飪生活區。教師提供各種小廚具、食材、烹飪書籍，方便幼兒在教師的指導和幫助下進行烹飪活動。

幼兒園一日生活中的這些環節，都給幼兒提供了良好的自我服務和為他人服務的機會，可以幫助幼兒成為一個擁有“生活力”的人。

（三）架構適宜幼兒發展的園本“生活化”課程

基于陶行知“生活力”教育思想，我園從熱愛生活、生活自理、生活創造三方面出發，確立了“如芳草生長向陽課程”“學樹木自立向上課程”“伴草木蓬勃向美課程”三個子項課程。

1.如芳草生長向陽課程。向陽課程的成長目標是向上向善，如樹生長。親近自然、樂享生活是幼兒的天性，幼兒對自然和生活充滿渴望和熱愛，因此教師應為幼兒提供接觸大自然的機會。我園以“呵護童心，熱愛生活”為目標，鼓勵幼兒在生活中觀察、發現、體驗、合作、共享，以促進幼兒身心健康發展，從而培養“強身體、親社會、喜探索、善閱讀、樂表達、會生活”的幼兒。

向陽課程框架為：自然體驗課程—運動探索課程—合作共享課程。我園教師根據幼兒能力發展需求，又對三個子課程進行細化，形成以下結構性課程網絡。

自然體驗課程包含以下內容：玩沙、制作泡菜、腌制柿餅、制作香草夏飲、搭帳篷、綁吊床等。運動探索課程包含以下內容：大運動類（安吉梯組合、攀巖、爬籠等）、小運動類（投擲沙包、滾鐵環、足球、投籃等）。合作共享課程包含以下內容：園內志愿活動、幫廚、班級值日活動等。

2.學樹木自立向上課程。向上課程的成長目標是自理自立、勞動成長。我園有著豐富的自然資源，這為幼兒的實踐操作、親身體驗提供了得天獨厚的條件。幼兒為了完成相關課程任務，能夠主動分析問題，積極尋找答案，進而掌握解決問題的方法，形成良好的學習品質，像樹一樣自立向上成長。

幼兒的勞動主要包括自我服務勞動、集體公益勞動、照料自然物勞動以及手工勞動。這些勞動都與幼兒的生活相關，對幼兒的發展有一定的意義，能讓幼兒獲得一些新的經驗。

向上課程框架為“生活自理課程—勞動能力課程—習慣養成課程”。我園教師根據幼兒的能力發展需求，又對三個子課程進行細化，形成以下結構性課程網絡。

生活自理課程包含以下內容：自主入園、自主簽到、自主餐點（午餐和點心）、自主如廁、自主洗漱、自己扣紐扣、自己系鞋帶、自己梳頭發等。勞動能力課程包含以下內容：整理玩具、擦桌椅、布置餐桌、收拾餐具、掃地、洗碗、食材預處理、照顧植物、照顧動物等。習慣養成課程包含以下內容：垃圾分類收拾、隨手關燈、及時清理垃圾等。

3.伴草木蓬勃向美課程。向美課程的成長目標是自然美育、戶外探究。我園充分利用微觀自然環境和宏觀大自然環境，引導幼兒發現自然之美，在自然環境中開展以大自然為對象的自然欣賞課程、自然創作課程、自然探究課程，培養幼兒欣賞美、創造美、表達美的能力。

向美課程框架為“自然欣賞課程—自然創作課程—生活探究課程”。自然欣賞課程包含以下內容：春（夏、秋、冬）天的花（葉、果、枝）、藍色的夏天（彩色的春天、黃色的秋天、白色的冬天）。自然創作課程包含以下內容：插花游戲、花葉拓印、花染指甲等。生活探究課程包含以下內容：孵小雞（小鴨）、除蟲、育種、搭絲瓜架、搭保溫棚等。