探索項目化課改視域下中職信息技術類學科競賽群構建方案

摘? 要： 近三年物聯網賽項沒有了全國職業技能大賽做指引，寧波市各校物聯網競賽團隊的發展均陷入困境。文章以寧波經貿學校物聯網競賽隊為例，分析中職技能競賽團隊發展遇到的困境，以校物聯網專業產教融合項目化課程改革為契機，構建學科競賽群，探索出一套符合中職學校情況的信息技術類學科競賽群組建和運營方案，進而促進中職競賽團隊的長期發展。

關鍵詞： 中職技能競賽; 信息技術類; 學科競賽群; 項目化課改

中圖分類號：G47? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）02-80-03

Exploring the construction scheme of IT discipline competition group in secondary

vocational school with project-based curriculum reform

Fu Yifeng

（Ningbo Economic and Trade School， Ningbo， Zhejiang 315000， China）

Abstract： Without the guidance of the Vocational Skills Competition of the P. R. China， in recent three years， the development of the Internet of Things competition teams of all schools in Ningbo has been in trouble. Taking the Internet of Things competition team of Ningbo Economic and Trade School as an example， this paper analyzes the difficulties encountered in the development of skills competition team in secondary vocational school; taking the project-based curriculum reform of the integration of industry and education of the Internet of Things specialty of the school as the opportunity， constructs a discipline competition group， and explores a set of information technology discipline competition group establishment and operation scheme in line with the situation of secondary vocational school， so as to promote the long-term development of the competition teams in secondary vocational school.

Key words： the skills competition for secondary vocational school; information technology; discipline competition group; project-based curriculum reform

0 引言

“普教看高考，職教看競賽”。競賽對職高而言，如同高考對普高而言，成果是顯性的。顯性評價指標總是如此扎眼。筆者自2015年帶隊參加比賽至今已整整六年，擔任校物聯網競賽隊主教練，運用現代企業團隊管理模式，探索出一條行之有效的中職競賽團隊長效發展之路。筆者帶領各屆學生參加每年的市、省、國級別物聯網技術應用和維護項目比賽，可謂場場不落，次次均有斬獲[1]。然而自2018年全國技能大賽以后，物聯網賽項取消國賽至今已近三年，競賽隊參加寧波市技能大賽的成績呈下滑趨勢。沒有了國賽做指引和磨礪，團隊內部遇到了自身不可解決的困境。

1 競賽隊競技水平下滑原因剖析

對于物聯網項目，一支成型的參賽團隊需要三名選手，這三名選手需要熟練掌握如下技能：十九大類（ZigBee、模擬量傳感器、數字量傳感器、繼電器、路由器、串口服務器、網關、數據采集器、LED顯示屏、RFID高頻超高頻、PDA、平板顯示器、藍牙價格標簽、掃碼槍、智能電表、巡更、交直流、紅外、攝像）硬件的安裝調試、有線局域網和無線傳感網搭建、三種編程語言（C#、Android、C）、五大類場景案例（智慧環境、安防、商超、家居、水產養殖）部署和應用。換句話說，這三名選手需要覆蓋物聯網專業目前市面上全部的主流技能。俗話說：好司機需要喂飽油，這樣成型的選手在歷屆團隊中需要培養整整兩年。這兩年里，不僅需要技能的堆砌，還需要各類大賽的磨礪，選手才能領悟真諦融會貫通。然而團隊近些年已經沒有出現訓練一年以上的選手，除了市賽外也沒有更多的磨礪機會，這兩個先決條件如今都缺失了，這也是導致團隊整體競技水平下降的主要因素。

2 競賽隊內部無法調和的矛盾

2.1 選手問題

不同的項目，選人存在不同的風險。就物聯網項目而言，選手是否有競賽潛力，前期往往很難看準，市賽是第一塊試金石，通過市賽錘煉，或多或少能發現每位選手的一些硬傷，如果硬傷較為致命，比如臨場發揮的穩定度大失水準，賽場上對于反復訓練的題型精確度大打折扣，賽前制定的策略拋諸腦后，那么后期就得考慮換人，風險和代價隨之就提高了。那么是否可以增加訓練人數，以規避后期的風險。這點首先受制于實訓環境，目前物聯網綜合實訓室有兩套競賽設備，僅能滿足六位選手同時訓練;其次受制于教練自身水準，物聯網項目常駐教練只有一人，訓練的人數越多，教練的注意力越分散，很難做到聚焦，會降低訓練質量;再則物聯網項目技能難度大，涉及面廣，單個教練很難對專業的廣度和深度做到全覆蓋，指導各類選手時也常感到力不從心，從而導致某些選手在訓練過程中容易產生畏難情緒，退隊事件時有發生。因此綜上所述選手塑形時間長、塑形難度大和實訓環境、教練自身精力、專業廣度深度、指導水準差異性受限，兩者之間形成鮮明矛盾。

2.2 賽項問題

物聯網項目一直秉承“以賽促訓”的發展之路，選手在各級別大賽中磨練技能，調整心態。每年9月開訓，教練會挑選團隊中有一年訓練經歷者參與隊內集訓，12月參加市賽，次年3月市級集訓，4月省賽，5月國賽，這一年下來，選手可謂身經百戰。然而如今9月開訓的都是未經訓練過的新人，加之市賽結束后，每年都得進入備賽狀態等待后續的省、國賽，當被告知當年國賽取消后，團隊也就難以為繼，訓練被迫中止。等到下一輪9月開訓，再去招老隊員就很難了。另外市賽、省賽和國賽對于參賽選手訓練的強度以及對技能的要求和精細度都不在一個層次，每年參加完國賽的隊伍都有一套完善的臨場方案，根據當年賽項的賽制、內容、評分不斷做著優化。如今沒有了省國賽做磨礪和牽引，團隊的競技水平逐年下滑，這也解釋了“強隊恒強，弱隊恒弱”的客觀原因。

以上兩方面，使得近幾年本校物聯網競賽團隊陷入內外交困境地。這樣的情況據了解寧波市各校各項目中都不算個例。2021年全國職業技能大賽明文取消了寧波作為計劃單列市的參賽名額，各校各項目的寧波隊伍都要去浙江省賽中爭取名額，未來的競爭壓力空前。

3 解決方案的探索和嘗試

3.1 專業項目化課改，依托專業支撐

大家總說：競賽是顯性的，其實每一支有輝煌戰績的競賽隊背后都有強大的學科專業做支撐。本校信息組在王剛校長大力倡導下積極思變，改革現行職業教育課程模式、結構和內容，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。組長徐衛衛老師主持物聯網專業“產教融合項目化課程改革”試點方案，經過前期大量的籌備工作，本學期已進入課程實施階段。針對20屆高一兩個物聯網班共80名學生，信息組教師形成六個混合式教學團隊，各教學團隊以各自項目為載體自行編寫教材，從而打破班級建制讓兩個班的學生分階段逐步進入到各教學團隊的項目組中，在此過程中探索新型混合式小走班模式，最終有效實施項目化課程教學。教學內容涉及編程思維訓練、方案撰寫、設備安裝調試、軟件部署、系統應用等，培養出一批高質量有特長的物聯網學生[2]。而這樣的一批學生，如果能夠達到競賽隊一年的基礎訓練水平，就能確實解決選手塑形時間長、塑形難度大的問題，可將成型選手的塑形時間縮短至少九個月。也就是在高一第二學期期末6月份招收項目化課程優秀學員，開始備戰12月市賽，集訓強化五個月團隊可基本成型。

3.2 組建學科競賽群，革新競賽團隊運營模式

除了項目化課改培育高質量學生外，解除實訓環境和教練自身束縛也很關鍵。作為教練，自2015年帶賽至今，年復一年，成績雖有起伏，但心境早已波瀾不驚。帶賽投入時間和精力，換來身體上的勞累尚可忍受，而心累是一年勝于一年，尤其近些年沒有國賽，卻仍然處于備賽狀態下。對于學生來說參加完市賽選擇退隊，第二年不愿意再來，也是這個原因。當付出與回報不成比例就會止步。

筆者調研分析了寧波各職業院校信息技術類競賽團隊日常訓練配置后，意識到信息技術類學科顯著特點為跨專業性和系統性強，所謂：“理工兼修，軟硬兼施”。其知識結構涵蓋計算機與智能技術、傳感技術、通信技術、控制技術和多媒體技術，專業的復雜性使得較為單一的學科競賽模式不能很好地適應學科建設，必須要走“集群”發展的道路，實現“學科競賽”向“學科競賽群”跨越[3]。

因此筆者希望能逐步探索出一套學科競賽群組建運營的可行方案。首先選擇三個具備專業背景聯系且相對獨立的學科競賽組成的群體系統，如教育部組織的物聯網應用與維護、網絡空間安全和虛擬現實（VR）設計與制作，這三個項目專業背景均屬于信息技術大類，其中網絡安全側重指令和策略，虛擬現實側重動畫建模和邏輯編程，而物聯網則較為全面側重部署調試和功能編程。盡管所用技術迥異，但也共通，都是團體賽，都依賴于計算機操作，部分技能如網絡、編程、策略均有所交集。我們求同存異，組建了學科競賽群，帶賽教練團隊3人，每隊選手主力3人，替補1人，共12人，相當于4隊，參與到三個競賽項目中。教練團隊共同制定訓練方案，先培養選手，再根據項目特色分流，中間人員可以互換共通。學科競賽群優勢很明顯，橫向各個競賽項目之間人員、技術、管理互通有無;縱向打通，選手可以在比完一年后，換個項目繼續比賽，教練也可以在多個項目之間穿插，持續學習成長。更重要的是對于每位教練的精力看似分散到三個項目團隊中的每一位選手，但對于一位選手來說可以吸引三位不同專業眼光教練的關注，更有可能挖掘出選手自身的潛力，畢竟“千里馬常有，伯樂不常有”;另外不同的教練專業技能側重點不同，選手會在不一樣的技能領域中挖掘出更多的可能性;最后留一隊的替補，將在一定程度上彌補后期選人失誤帶來的損失。

以上三個項目都屬于信息技術類專業，或許涉及學科面過于狹窄，未來可繼續嘗試探索將項目選擇面放大到與行業內信息技術類聯系緊密的相關專業，比如智慧物流、智慧財務、智慧電商等，尋找到更多的契合項目融入到學科競賽群中集中運營，在地域上，可將整棟實訓樓改建為學科競賽群實訓中心[4]。如此學科競賽群實訓中心就好比是個大魚塘，選手和教練都如同魚塘里形形色色的魚，實訓中心里的每一間競賽項目實訓室如同不同口味的魚餌;每當開訓，教練競聘上崗，選手爭相食餌，這個過程就是擇優錄取的選拔機制;某一賽項賽后及時復盤，資料留檔，然后把魚兒放回魚塘里好好呵護，這是日常基礎培訓，如此取之不盡，用之不竭，良性循環。

組建學科競賽群除了能在一定程度上解決實訓環境和教練團隊精力的限制外，還能解決賽項臨時調整問題。秉承“以賽促訓”發展理念，加上鯰魚效應，將內部良性競爭發揮到極致。還是上述信息技術類專業的三個項目學科競賽群，比如假設2021年教育部組織的物聯網應用與維護依然沒有后續比賽的情況下，一方面將四個隊伍選手重新打散混合，重新制定訓練方案，重新選拔進入另外兩個國賽項目中，可留出二隊替補，進而重新激活團隊內驅力，保持團隊競爭力[5];另一方面建議參加各種級別的行業賽事以維持團隊發展。除此之外組建學科競賽群可順應國家職業教育發展趨勢，不斷發掘合適的項目陸續合并到學科競賽群中，比如人社部組織的中華技能大賽中的物聯網項目，之后銜接世界技能大賽，都可以考慮進來，不斷的“以賽促訓”，接觸各類比賽，在比賽中修煉內功。學科競賽群不斷發展的同時，一定會不斷吸引優秀專業教師融入到教練團隊中，良性循環下，應進一步制定出完善的學科競賽群運營模式，探索出一套符合中職學校特色的學科競賽群組建運營解決方案。

筆者帶團隊參賽多年，留下來的經驗和教訓頗多，最終能總結出來并運用于接下去帶賽的無非就是帶賽模式、技能理論體系、臨場解決方案，以及形成這一系列內功心法的必經修煉之路。就在2021年，省賽某位上年帶網絡安全賽項的老師來帶物聯網賽隊，帶出了省賽殺入國賽，身邊的真人真事，再次說明賽項互通、經驗互用。

4 結束語

中職技能競賽團隊是每個學校不可或缺的教學力量和研發團體。每一年的競賽過程都是經驗的積累、技術的儲備，這些都需要依托專業，轉化大賽成果，融入到課堂技能專業教學中去，再反過來支撐競賽團隊[6]，革新帶賽模式，如此方能化困境為機遇。就在剛剛結束的2021年浙江省中等職業學校職業能力大賽中本校物聯網團隊獲得“物聯網技術應用與維護”賽項的第二名。在本年度的物聯網各級別賽項中整個競賽團隊得益于學校的項目化課改平臺，選手和帶賽教師都在本校信息技術類學科競賽群中得到錘煉，技能水平得到進一步提升。從寧波市賽第四名，最終以微弱分差屈居浙江省賽第二名，探索出了一套項目化課改視域下中職信息技術類學科競賽群可實施的構建方案。最后筆者將繼續秉持“以賽促學，以賽促教”的技能大賽宗旨，不斷探索中職技能競賽團隊的長效發展之路。

參考文獻（References）：

[1] 傅毅峰.探索現代企業團隊管理模式在中職技能競賽團隊管理中的應用和反思[J].寧波教育學院報，2019（6）

[2] 戴士弘.應用型院校整體教改——現代項目教學理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2019

[3] 程磊等.基于“學科競賽群”的自動化卓越工程師創新教育體系[J].實驗室研究與探索，2016（6）

[4] 陳朝大.從電子競賽到學科競賽的轉型研究[J].經路技術協作信息，2018（27）

[5]解家欣.“競賽式教學法”在職校計算機教學中的實踐與探索[J].職業技術教育，2006，27（14）

[6]于風云.中職計算機基礎競賽式課堂教學方法探索[J].中等職業教育，2012（11）