數字貿易背景下國際經濟與貿易人才培養路徑

謝緯坤

（廣州應用科技學院經濟與管理學院，廣州 511300）

一、引言

隨著經濟全球化深入與數字技術升級，傳統產業向數字化轉型的進程加快，對外貿易也逐漸借助數字化手段打造新動能模式，形成數字貿易產業體系，其中，以跨境電商為代表的數字貿易開始呈現出良好的發展前景。據商務部統計，2020年國內跨境電商進出口規模約1.7萬億元，2021年約為2萬億元，近兩年增長均超過15%，跨境電商發展勢頭強勁。在數字貿易發展的過程中，需要更多信息化、國際化的復合型外經貿人才來推動，為此，本文以高校國際經濟與貿易專業的人才培養方式為切入點，深入研究該專業人才培養中所面臨的困境，并提出具體的優化路徑，為高校提升外經貿人才培養水平提供借鑒。

二、數字貿易的內涵與發展

（一）數字貿易的界定

2013年，美國國際貿易委員會最早提出數字貿易的界定，即利用互聯網技術在國際開展音樂、游戲、視頻、書籍等以數據為內容的交易與服務。經過多年的發展，數字貿易交易標的范圍不斷擴大，目前被社會普遍認可的界定為：“借助信息技術的應用推動傳統商品與數字商品的高效率交換，進而帶動消費互聯網向工業互聯網轉化，為促進國內經濟增長、產業結構優化等發揮積極作用。”可見，數字貿易的范疇已由數字商品擴大至傳統貿易產業，是傳統國際貿易與數字技術的高度融合。

（二）我國數字貿易的發展現狀

數字貿易改變了國際市場的傳統運作方式，推動著市場資源的有效配置，塑造了新的國際貿易格局，有利于全球數字化朝著互利共贏的方向發展。據世界貿易組織預計，到2030年數字技術將促進國際服務貿易每年增長1.8%至2%，到2040年全球服務貿易份額將提高50%。順應全球貿易日益數字化的趨勢，數字貿易已經寫入我國《“十四五”服務貿易發展規劃》之中。根據國家工業信息安全發展研究中心測算，2020年我國數字貿易規模約為1.5萬億元，數字貿易占整體服務貿易的比重從2019年的22.3%增長至2020年的25.6%，數字貿易對服務貿易的貢獻率不斷攀升。同時，在2021年商務部發布《中國數字貿易發展報告2020》顯示，預計到2025年可數字化的服務貿易進出口總額將超過0.4萬億美元，占服務貿易總額的比重約50%。

我國擁有較好的數字技術優勢，平臺經濟生態豐富，發展數字貿易具備良好的產業基礎。然而，與歐美國家相比，我國數字貿易發展仍有不少差距。根據《2022年中國及全球數字貿易發展趨勢研究報告》顯示，美國、愛爾蘭目前處在世界數字貿易的最前列，緊跟其后的是英國與德國，中國排在第五。據2021年5月清華大學國家服務外包人力資源研究院的調研顯示，國內約七成以上的跨境電商企業認為缺乏高素質的外經貿人才是目前數字貿易發展最大的困境。因此，肩負著培養高素質人才并將其輸向社會重任的高等院校，應進一步探索出外經貿人才的培養方路徑，為數字貿易輸送更多高質量人才。

三、數字貿易背景下高校國際經濟與貿易專業人才培養的困境

普通高等院校的國際經濟與貿易專業通過《西方經濟學》《國際經濟學》《國際商務談判》《電子商務》等基礎與專業課程的學習，培養學生了解主要國家與地區的經濟狀況、法律法規、貿易政策、貿易慣例等知識，同時學習一定的外語與計算機技能，使他們能夠開展跨國商務經營、管理與研究工作，因此，高校國際經濟與貿易專業可培養出符合數字貿易發展需求的人才。然而，目前國內高校國際經濟與貿易專業的人才培養方式存在著不少問題，與數字貿易發展的人才需求難以匹配。

（一）人才培養目標定位不清晰

雖然許多高校國際經濟與貿易專業根據教育部的《經濟與貿易類本科專業教學質量國家標準》制定人才培養方案，但是這些人才培養方案的目標定位不清，出現同質化現象。一方面，目前數字貿易發展所需要的外經貿人才可分為高級管理、高級技術、一般技術、普通業務等層次，然而，國際經濟與貿易專業人才培養方案缺乏針對社會需求特點進行分層，幾乎都是相似的目標定位。人才培養目標定位不清，使人才與社會需求對接缺少針對性，同時也會大量浪費高校的教學資源。另一方面，國際經濟與貿易專業人才培養目標還存在重理論、輕實踐的問題，導致許多高校側重于基礎理論知識的教學，忽視了學生實踐能力的培養，學生能力不能適應社會需求。

（二）人才培養與行業脫節

數字貿易屬于新型的商業模式，對外經貿人才的要求更高，既要掌握國際貿易知識理論，又要具備熟悉運用電子商務的技能。然而，國內大多數高校國際經濟與貿易專業的人才培養以傳統模式為主，即通過《國際貿易實務》《國際商務談判》《國際金融》等核心專業課程讓學生掌握圍繞國際貿易活動的基本原理、業務內容與業務流程等知識，在這些課程中，明顯缺乏與電子商務技能相關的課程學習。此外，部分高校跨境電子商務實踐、實訓條件尚不健全，無法更好地適應涉外企業實踐教學的發展需要，導致高校對外經貿人才培養輸出與數字貿易產業存在脫節問題。

（三）課程設置不夠合理

現階段，國內高校國際經濟與貿易專業課程普遍在內容與體系上存在不同程度的問題。首先，《國際貿易實務》《國際商務談判》等專業課程仍以傳統國際貿易的理論知識與實務訓練為主，并沒有圍繞數字貿易的創新模式進行課程內容的更新。其次，雖然部分高校的任課老師會向學生講授關于數字貿易的理論知識，但是由于許多課程所涉及的內容較為寬泛，課程特色不明顯，使得學生對數字貿易的核心內容仍處于淺層認知。最后，由于《電子商務概論》等部分與數字貿易聯系較大的課程較為離散，無法形成有機的數字貿易課程群，使得學生所掌握的知識難以構成體系，出現知識點的空白。總之，課程設置得不合理，將不利于高校培養出高素質的外經貿人才。

（四）師資力量較為薄弱

由于數字貿易屬于國際貿易的新興領域，高校具有數字貿易相關背景的教師力量明顯不足。在高校國際經濟與貿易專業課程的授課教師中，大多數都是剛畢業的年輕教師，或者畢業之后直接從事教學工作的。由于這些教師極少有機會直接參與和觀察到真實數字貿易產業的交易過程，他們對數字貿易的認識更多是通過間接的數據資料，以及自己的反思與總結，導致教師在課堂教學中以理論教授為主，缺乏實踐經驗分享。盡管許多高校開設了國際貿易的實訓課程，但教師的經驗不足致使課程中模擬實訓環節缺乏真實性，并且教師也無法給予實質的操作建議。

四、高校國際經濟與貿易專業人才培養的路徑

（一）明確培養目標

人才培養方案是高質量人才培養活動的邏輯起點，因此高校應當充分調動多方力量對人才培養方案的目標定位加以優化與整合。高校可在《經濟與貿易類本科專業教學質量國家標準》基礎上，結合涉外企業數字貿易的實踐情況，進一步優化人才培養方案層次，全面凸顯專業的特色與亮點，精準定向數字貿易培養目標。具體來講，高校對國際經濟與貿易專業人才培養分為三個層次：第一層是培養掌握國際市場發展趨勢、運行規則、經貿戰略等前沿理論，并具備獨立開展關于數字貿易實踐與理論研究能力的高素質科研型人才，此培養層次側重于一些重點高等院校。第二層是培養熟悉國際貿易操作、政策、法規、慣例等，并擁有一定的外語和計算機技能，可管理與決策數字貿易實務的高層次復合型專業人才，此培養層次主要由財經、外貿類院校開展。第三層是培養了解國際貿易單證、結算、報關等操作，主要從事涉外企業在數字貿易中外貿、物流等具體工作內容的應用型外貿人才，此培養層次主要由地方高等院校開展。

（二）深化產教融合

深化產教融合逐漸成為我國高校的重要任務，通過產教融合建立以產業為樞紐、以市場為導向的教學創新體系，推動人才培養供給側精準對接市場需求側，對數字貿易背景下高校培養高素質外經貿人才具有重要意義。高校可與具有一定品牌信譽與合作意向的涉外企業加強合作，所培養的國際經濟與貿易專業人才可直接服務于數字貿易發展。數字貿易給校企合作帶來了全新思維，高校利用信息化技術優勢可以提升實踐教學效率。一方面，充分對接跨境電商運營的技能要求，將電子認證、信用體系、法律規章、數字貿易爭端解決機制等數字貿易產業的新技術、新標準、新規范融入教學內容，由校企雙方合作開發系統化數字教學資源，打造在線精品課程體系；另一方面，依托國家跨境電商綜合服務產教融合人才培養示范基地、國際貿易專業國家教學資源庫等載體，對接跨境電商數據，建設成集實戰教學、行業培訓等多功能為一體的高水平數字貿易實踐教學基地。

（三）優化課程體系

基于目前跨境電商是數字貿易發展的重要組成部分，高校在國際經濟與貿易專業課程的設置上，應圍繞跨境電商領域，加強對專業課程開展全方位多層次的優化。首先，在現有國際經濟與貿易專業課程群的基礎上，應適當增設《跨境電子商務》《商務數據分析》《互聯網營銷》等與跨境電商有關的課程，以此作為滿足數字貿易發展的教學補充。其次，針對數字貿易實踐技能培訓的課程，高校可與軟件公司合作開發、研發專門的外貿仿真系統，提升國際貿易理論知識與計算機實務操作的融合度，以增強學生的實際操作能力。最后，為加強校企合作程度，高校可增設校企共建課堂，邀請涉外企業管理人員向學生分享數字貿易的實踐經驗。同時，高校可組織學生進入涉外企業，讓學生獲得校外實踐學習的機會，以提升學生數字貿易所需要的實踐技能。

（四）提升師資力量

面對數字貿易時代的機遇與挑戰，高校應加強國際經濟與貿易專業任課教師的教學能力建設，以推動教學內容與數字貿易的相融合，更好地服務于高素質外經貿人才的培養。一方面，探索產業導師特設教學崗位。高校通過招募外貿企業內既有理論基礎又有實踐經驗的企業骨干人才長期擔任教學導師，將外貿企業管理與行業發展趨勢，以及在企業積累的成功經驗直接傳授給學生，與高校本專業任課教師聯手培養外經貿人才。另一方面，豐富教師自身知識框架。任課教師應主動學習數字貿易的前沿知識，積極開展相關的科研與教研工作，保證教師理論知識的新鮮度。此外，高校應建立教師假期實踐制度，鼓勵與引導教師利用節假日到有關涉外企業掛職鍛煉，并增加青年教師培訓深造的機會，積極培育“雙師型”國際經濟與貿易專業教師，逐步構建既掌握理論知識又熟悉業務操作的教師團隊，以實現教學效果的最大化。