論高校線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的實(shí)現(xiàn)

羅建美 羅建英

摘 ?要：文章主要通過措施研究法和問題分析法對當(dāng)前高校線上線下教學(xué)進(jìn)行分析，主要目的是通過研究實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效，推動(dòng)線上教學(xué)的良好發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前線上教學(xué)還存在過程、結(jié)果、體驗(yàn)不等效等問題，必須改革和創(chuàng)新線上與線下教學(xué)模式，深入挖掘兩者之間的默契，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下課堂;實(shí)質(zhì)等效

中圖分類號：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0067-04

教學(xué)的最終目標(biāo)是確保學(xué)生牢牢掌握知識內(nèi)容，因此無論線上還是線下教學(xué)，都應(yīng)達(dá)到二者教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，這也是高校面臨的最大問題。盡管線上教學(xué)帶來了諸多便利，但合理調(diào)節(jié)與線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，使二者達(dá)到適當(dāng)平衡，才是助推線上與線下教學(xué)發(fā)展的有效路徑。

一、線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的內(nèi)涵

目前實(shí)質(zhì)等效標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，尤其在2020年新冠肺炎疫情導(dǎo)致無法正常開展線下教學(xué)工作的情況下，除了延遲開學(xué)、居家自學(xué)以外，相關(guān)部門提倡線上教學(xué)模式，以此滿足學(xué)生無法進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)需求。線上教學(xué)已經(jīng)成為高等教育的必然選擇，并且可以在開展線下課堂教學(xué)的同時(shí)與之結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，不過在實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了未達(dá)到實(shí)質(zhì)等效的問題，把握線上線下教學(xué)的平衡至關(guān)重要。實(shí)質(zhì)等效要求始終貫徹以學(xué)生為中心的理念，無論在線上還是線下教學(xué)中，都要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課程，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。高校應(yīng)展開全過程教學(xué)管理，加強(qiáng)線上與線下教學(xué)的聯(lián)系，從而有效指導(dǎo)課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)[1]。

二、高校線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量不等效問題與原因

（一）教學(xué)過程不等效

線上與線下教學(xué)存在很大差異，并且有著各自的教學(xué)規(guī)律，這也要求教師和學(xué)生應(yīng)充分適應(yīng)新的教學(xué)模式。在長期課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都形成了慣性思維，教師在開展線上教學(xué)時(shí)，會出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒，或沒有熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，無法順利完成基本線上教學(xué)要求。線上教學(xué)沒有實(shí)體課堂，缺少已經(jīng)習(xí)慣的上課鈴聲，所以教師很難進(jìn)入狀態(tài)，并且部分教師個(gè)人能力受到顯著影響，包括肢體動(dòng)作、幽默語言等的使用都被限制。目前來看，線上教學(xué)確實(shí)帶來了諸多變化，但卻沒有完全與教學(xué)內(nèi)容融合，因此教學(xué)過程中存在不等效的現(xiàn)象。除此之外，在線下教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生的語言神態(tài)和動(dòng)作反饋來進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的臨時(shí)調(diào)整，以期取得更為良好的教學(xué)效果，但在線上教學(xué)的過程中，教師無法通過學(xué)生的語言神態(tài)和動(dòng)作反饋來進(jìn)行對教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的有效調(diào)整，這也是教學(xué)過程不等效的具體體現(xiàn)。

（二）教學(xué)結(jié)果不等效

線上教學(xué)具有明顯的不確定性，可能會受到教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的影響，或?qū)W生對電子設(shè)備的應(yīng)用水平不一，都會造成教學(xué)結(jié)果不等效。目前，很多高校把線上作為主要教學(xué)陣地，課堂則成為輔助，如果線上教學(xué)效果不理想，自然會影響到后續(xù)的課堂活動(dòng)，難以發(fā)揮出線上教學(xué)優(yōu)勢。線上教學(xué)中，師生互動(dòng)較少，加上評價(jià)措施不夠完善，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效果也會因此大打折扣。而在線下的課程教學(xué)中，學(xué)生相互間可以進(jìn)行交流與溝通，師生之間的交流溝通也變得更為簡單，這能在一定程度上提升學(xué)生與同伴、教師的交流頻率，教師更能夠得到對教學(xué)效果的親身感知。由此可見，線上與線下教學(xué)存在著必然聯(lián)系，盡管新的教學(xué)模式更為全面，不過很容易引起教學(xué)結(jié)果不等效問題[2]。

（三）教學(xué)體驗(yàn)不等效

教學(xué)體驗(yàn)主要基于學(xué)生的角度，從學(xué)習(xí)過程對教學(xué)感受進(jìn)行判斷，線下教學(xué)由于師生之間距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法直接受到教師指導(dǎo)，并且難以和其他同學(xué)互動(dòng)交流，導(dǎo)致教學(xué)存在體驗(yàn)不等效問題。目前來看，線上教學(xué)管理難度更大，學(xué)生往往存在注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程中可能會受到非課堂環(huán)境因素的干擾。除此之外線下，教學(xué)需要各類設(shè)備資源的支持，受條件所限，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生可能會受到網(wǎng)絡(luò)資源影響，甚至缺乏線上學(xué)習(xí)所需要的各類硬件設(shè)施，所以難以順利參與到線上教學(xué)中。在線上教學(xué)中，教師能起到的干預(yù)和引導(dǎo)作用較小，學(xué)生無法獲得身臨其境的感覺，在教師的約束下進(jìn)行自我行為舉止的進(jìn)一步歸正，線下很容易實(shí)現(xiàn)的紀(jì)律干預(yù)效果在線上卻無限趨于零，這是教學(xué)體驗(yàn)不等效的另一種體現(xiàn)。線上學(xué)習(xí)中，教師很難獲得學(xué)生的反饋，無法展開針對性講解，造成線上線下教學(xué)體驗(yàn)不等效的問題。

三、高校線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效實(shí)現(xiàn)路徑

（一）線上教學(xué)全過程管理改革創(chuàng)新

教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對線上教學(xué)全過程管理展開改革創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效目標(biāo)。線上教學(xué)主要分為三個(gè)部分，包括啟發(fā)性引導(dǎo)、直播問答互動(dòng)、課后指導(dǎo)評價(jià)，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體性。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)提供課程教學(xué)目標(biāo)，明確線上教學(xué)所講述的知識內(nèi)容，并在教學(xué)結(jié)束后開展評價(jià)考核，以判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而保證線上教學(xué)的有效性。線上教學(xué)往往需要提前做好資料、素材收集整理，并對教學(xué)進(jìn)度合理規(guī)劃，以此分配整個(gè)教學(xué)過程的時(shí)間，通過提前做好設(shè)計(jì)促使線上教學(xué)更加合理化。其次教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的線上教學(xué)方法，簡單的內(nèi)容引入微課、慕課等，或由教師制作學(xué)習(xí)資料，利用微信、QQ等平臺，提前分享給學(xué)生完成預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。對于抽象性、概念性知識和比較有深度的內(nèi)容，采用直播授課的模式更為有效，能夠?qū)⒗碚撛敿?xì)講授給學(xué)生，并借助問答互動(dòng)為學(xué)生帶來啟發(fā)。由于微信、QQ等是學(xué)生日常休閑娛樂過程中不可或缺的信息化娛樂平臺，運(yùn)用這類平臺，能夠讓學(xué)生在其所能熟練掌握和運(yùn)用的線上教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）線上沉浸式教學(xué)實(shí)現(xiàn)同頻共振

線上教學(xué)效率低與學(xué)生的注意力有關(guān)，因此，打造沉浸式教學(xué)將成為關(guān)鍵，通過強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，可達(dá)到深入交流的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)同頻共振的教學(xué)等效。目前，很多高校開放了慕課、直播等線上教學(xué)資源，但想要打造沉浸式教學(xué)，還需要依靠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。沉浸式教學(xué)影響的不僅是學(xué)生，教師也會完全投入教學(xué)情境中，這種沉靜的狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。沉浸式教學(xué)要借助真實(shí)的情境，加深學(xué)生線上學(xué)習(xí)的感受，將課程與線上教學(xué)切實(shí)融為一體，充分保證教學(xué)的條理性與層次性，把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，確保學(xué)生始終有效獲取知識、掌握知識。除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容外，教師還需要保持全情投入的授課狀態(tài)，將所有精力聚焦于教學(xué)本身，這樣也能避免受到外界因素干擾，將教學(xué)內(nèi)容以高質(zhì)高效的方式呈現(xiàn)，最終達(dá)到與線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的目標(biāo)[3]。事實(shí)上，相較抽象的理論化知識講解而言，具象的視頻呈現(xiàn)和音頻呈現(xiàn)能夠令學(xué)生有更為深刻的感官印象，在參與沉浸式課堂的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也能得到更為完全的轉(zhuǎn)變。

（三）線上與線下教學(xué)的全方位融合

線上教學(xué)與線下教學(xué)往往肩負(fù)著不同教學(xué)任務(wù)，這也是兩者之間的融合點(diǎn)，可構(gòu)成一種互補(bǔ)的教學(xué)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。例如高校在線上教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的視頻內(nèi)容，滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，學(xué)生在課程開始前掌握部分知識，教師的教學(xué)效率自然會有所提高。教學(xué)主要采取線上直播課、線下課堂結(jié)合的方式，課堂教學(xué)比較容易管理，能夠杜絕學(xué)生睡覺、注意力不集中等問題，但是線上直播往往無法嚴(yán)格看管，學(xué)生不專心聽講，教師也沒有有效辦法應(yīng)對。為了提高直播教學(xué)效果，教師應(yīng)該在直播前按照學(xué)號順序，輪流指定兩名學(xué)生協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，在聽課過程中關(guān)注聊天欄的提問，并隨時(shí)向教師報(bào)告，避免教師講解過程中出現(xiàn)疏漏，忽略學(xué)生的提問。在學(xué)生已經(jīng)掌握具體知識但又存在疑問的條件下，教師應(yīng)該回到線下課堂進(jìn)行答疑解惑，確保學(xué)生能夠真正掌握知識，充分做到融會貫通。在線上和線下全方位融合的教學(xué)理念運(yùn)用過程中，教師本身需要具備良好的線上線下融合教學(xué)素養(yǎng)以及更為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，只有如此，才能使日常的課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，這是教師在自我提升和自我培訓(xùn)過程中需要重視的內(nèi)容。

（四）開發(fā)線上線下多元化教學(xué)途徑

準(zhǔn)確來說，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，如果采用固定的教學(xué)模式，反而會阻礙教學(xué)。在線上線下教學(xué)全面融合的條件下，教師應(yīng)該繼續(xù)拓展多元化教學(xué)途徑，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。首先教師應(yīng)根據(jù)大綱詳細(xì)制定教學(xué)方案，例如在慕課線上教學(xué)過程中，將課程設(shè)計(jì)成問題導(dǎo)向型專題，每個(gè)專題都要包含一定知識點(diǎn)，這樣會便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次線上與線下教學(xué)應(yīng)該取長補(bǔ)短，教師可將教學(xué)分為在線模塊與課堂模塊，線上教學(xué)主要負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)、教學(xué)、討論和布置作業(yè)，而課堂教學(xué)模塊則注重答疑、交流，這樣就能大大提高線上與線下教學(xué)效率，從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效[4]。師生之間的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升能夠起到較為明顯的影響，因此開發(fā)多元化的教學(xué)途徑是很有必要的，教師應(yīng)當(dāng)對此引起足夠重視。倘若線上的師生間交流能夠與線下取得相同的效果，那么多元化的教學(xué)途徑運(yùn)用，便會有更為深遠(yuǎn)的意義。

（五）構(gòu)建線上線下相結(jié)合評價(jià)方式

提高教學(xué)有效性還應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)。線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂一樣，都需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，以此來判斷是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不過，線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是只注重最終成績。因此在教學(xué)評價(jià)方式上，教師應(yīng)該增加過程性內(nèi)容，包括線上學(xué)習(xí)活躍度、參與度、是否存在曠課等問題，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)線下測試評價(jià)。但是一些傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式不適合進(jìn)行線上評價(jià)，因此教師要進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，例如引入游戲問答、關(guān)卡問答以及情境性問答，這樣的評價(jià)方式便于學(xué)生積極參與，并且要突出學(xué)生的實(shí)踐能力，可以在評價(jià)過程中穿插不同模塊，增強(qiáng)評價(jià)體系的客觀性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。對于線上教學(xué)的特殊性，課程評價(jià)要包含預(yù)習(xí)、精講以及課后答疑等環(huán)節(jié)，這樣才能促使學(xué)生參與到教學(xué)全過程，也更有利于教師對教學(xué)情況的把握，可以根據(jù)全面的評價(jià)加強(qiáng)對學(xué)生的了解，以便對線上教學(xué)方式和內(nèi)容做出合理調(diào)整，提高線上教學(xué)的有效性，與線下課堂教學(xué)形成實(shí)質(zhì)等效。綜合評價(jià)方式的使用能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的自我認(rèn)知和自我完善，這不僅能夠讓教師對學(xué)生情況進(jìn)行全面的把握，還能夠讓學(xué)生對自身的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解。高校學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自學(xué)能力和自我分析能力，因此構(gòu)建線上線下相結(jié)合評價(jià)方式是很有必要的。

（六）以互動(dòng)為核心的線上教學(xué)理念

教學(xué)的核心在于交流互動(dòng)，這也是線上與線下教學(xué)的最大差異，線下課堂教學(xué)往往能夠針對性設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，而線上教學(xué)中師生空間距離較遠(yuǎn)，教師個(gè)人吸引力往往會逐漸降低，所以相比線下教學(xué)而言，線上教學(xué)更需要豐富的互動(dòng)手段，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。在線上教學(xué)過程中，彈幕是比較好的互動(dòng)方式，可以讓學(xué)生隨意發(fā)表自己的看法與見解，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師可以和彈幕形成互動(dòng)，例如學(xué)生利用彈幕回答問題，而教師對彈幕中學(xué)生的回答給予肯定，不僅能夠形成良好的互動(dòng)氛圍，學(xué)生也會受到鼓勵(lì)、激勵(lì)，這樣就能保證及時(shí)獲得學(xué)生的反饋。以彈幕為互動(dòng)方式來進(jìn)行線上的課程教學(xué)，能夠使得課堂教學(xué)氛圍更為生動(dòng)有趣，這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。師生之間的年齡代溝也能得到有效消除，為師生之間的互動(dòng)交流提供平臺。

（七）以學(xué)生為本精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生分散各地是線上教學(xué)的最大特點(diǎn)，這也給教學(xué)帶來了諸多困難和障礙，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握知識順利傳遞的重要途徑。如果教師只關(guān)注講授，沒有重視知識是否能夠順利傳達(dá)、學(xué)生是否能夠有效掌握，反而會導(dǎo)致線上教學(xué)失去效用，因此教師要注重以學(xué)生為本的理念，將教學(xué)核心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，并基于學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括課內(nèi)與課外兩個(gè)方面，課內(nèi)主要是線上教學(xué)中能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法、內(nèi)容，能夠真正幫助學(xué)生完善知識體系[5]。例如線上教學(xué)過程中，教師可將發(fā)言權(quán)限交給學(xué)生，學(xué)生發(fā)表見解與疑惑，包括最終的學(xué)習(xí)收獲等，制作各類教學(xué)軟件應(yīng)用、課件，確保學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后內(nèi)容大多以作業(yè)為主要設(shè)計(jì)對象，畢竟作業(yè)是鞏固復(fù)習(xí)的有效方法，不過教師要針對線上教學(xué)改善傳統(tǒng)線下作業(yè)布置形式，簡單來說就是教師設(shè)計(jì)、發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生完成并自主評價(jià)，而不是交由教師批改，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量進(jìn)行作業(yè)互評，最大程度夯實(shí)教學(xué)效果。以學(xué)生為本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的主動(dòng)參與感，讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到有效的支持，這對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中效果的提升和狀態(tài)的改進(jìn)，能夠起到較為明顯的效果。

四、結(jié)語

現(xiàn)代高校教育以線上線下兩手抓的形式開展，以現(xiàn)有課堂教學(xué)為主體，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢，打造符合現(xiàn)代發(fā)展需求的新型教育模式，促使教學(xué)方法更為多元化、多樣化。線上教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間上的限制，同時(shí)增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，不過作為新型教育模式，在實(shí)施過程中應(yīng)該保持積極謹(jǐn)慎，不能照搬，應(yīng)該有所創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，不斷實(shí)踐、歸納總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳潔）