以學生為中心的平面設計專業教學方法探究

文/廣州市增城區職業技術學校 溫 藝

現代教育理論認為，學生獲得知識的多少、技能的高低，不僅依賴課程內容和標準，更依賴獲得的方式。中職計算機平面設計專業要達成“德、智、體全面發展的，面向計算機平面設計領域，從事計算機處理、廣告設計與制作、裝飾裝潢設計等崗位工作的技能型人才”這一培養目標，就必須高度重視教學方法改革，構建一個與人才培養目標相適應的教學方法系統。

一、平面設計專業的專業課教學問題及歸因

審視中職計算機平面設計專業的專業課堂教學，不難發現比較嚴重地存在兩個問題。一是畢業生質量與企業要求相去甚遠，專業對口就業率比較低；二是在課堂上學生喜歡“玩電腦”，而不喜歡學習平面設計專業知識。學生學習積極性不高，難以形成教學生態，教學質量比較低。深入分析這些問題，可歸因如下。

(一)客觀原因：學生初中基礎比較差

中職學生的初中知識基礎和接受能力都比較差，缺乏必備的美術基礎知識，教師上課舉步維艱，事倍功半。加之學生活潑好動，喜歡玩手機游戲，學習主動性和積極性不高，教師也很難做到因材施教。

(二)主要原因：課程內容不切合實際

課程內容不易于學生學習，課程體系不成熟、不穩定，這主要是因為教材的編寫沒有考慮學生的學習實際，忽視學生的學習態度、知識基礎、學習方式，教材編寫重視教學內容的邏輯性、系統性，忽視了可操作性和可接受性，致使教師無法依靠教材組織教學。

(三)根本原因：教學方法不適合學生

教師教學缺乏對學生學習過程的關注。教師側重理論知識的講解，忽略學生實操技能的培養，教師缺少企業實踐的相關培訓，照本宣科，教不出企業需要的人才。教師往往把所有的學生只當作一個整體對待，很少對個體進行分析。這一方面難以使學生的個性特點得到充分展示；另一方面，即使學生展示出來也難以得到教師的關注，而學生自身也不能根據自己的特點采取有效的方式進行學習。問題的本質是專業課程教學忽視了學生的主體作用，忽視了學生的發展需求。

二、以學生為中心的理念與平面設計專業教學

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，是教師的教和學生的學構成的雙邊活動。以學生為中心的教學就是一切教學要素包括教師、教學環境、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段都要從學生的學習實際出發，圍繞著學生的需要、動機、興趣、認知、情感和意志，進行設計和實施。全面依靠學生，依靠學生生命自然開展自主學習、合作學習和探究學習。正如建構主義理論所講的，學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，教師是學生學習的組織者和指導者，是學生知識建構的幫助者，教學方法是通過創設情境，組織協商、會話，促進學生主動進行知識的意義建構。

中職計算機平面設計專業的課堂教學應該從學生的知識基礎、藝術審美和操作能力出發，以學生為中心設計課程內容，選擇教學方法，引領學生根據實際需要，學習和訓練專業技能，不斷提高審美情趣、想象能力和計算機應用能力，掌握專業知識和技能，提高人文素質和創業能力。中職平面設計課堂教學改革就是將傳統的以教材為中心、以知識技能為中心的教學轉變為以學生為中心。從教學設計、課堂教學、個別輔導、技能訓練，到成績考核都要堅持以學生為中心，提高學生學習的積極性和教學的有效性。

三、以學生為中心的平面設計專業課教學策略

計算機平面設計專業是運用計算機技術輔助開展二維設計的藝術教育專業之一。這個專業的專業核心課程和拓展課程都具有較強的藝術性和一定的技術性。根據以學生為中心的教學理念和計算機平面設計專業課程特點，以及課堂教學實踐，可以總結以下以學生為中心的平面設計專業課教學策略。

(一)尊重學生的主體地位

以學生為中心的教學要高度尊重學生的主體地位，這是由學生的本能所決定的。學生是天生的學習者，學習、模仿、思維、語言是他們與生俱來的天性。教師只有充分依靠學生的這份天性，才能事半功倍。把學習的權利交給學生，他們就會發揮超過我們所想象的作用。教師把學習任務布置給學生，只要給予足夠的條件支持，學生就會主動探究。遇到疑難問題，要指導學生合作探究，很多問題就迎刃而解。

(二)關注情境的重要作用

教學情境是重要的，教師只有通過創設情境，交流會話，才能促進學生主動進行知識的意義建構。教學情境具有激發學生的學習興趣、引起學生的認知沖突、激勵學生學習的作用。對于平面設計專業課程來講，情境還具有學習內容和工具作用，更是不可小覷。

(三)突出教學的行動導向

行動導向教學法是以工作任務為核心來訓練操作技能并建構理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學方法的核心思想。這種教學方法是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。平面設計專業核心課程和一部分方向課程，如圖形圖像處理、網頁設計與制作都具有很強的實踐性、操作性、技術性，比較適合采用行動導向教學法組織教學。

四、以學生為中心的專業教學實踐

為了在課堂教學中充分體現以學生為中心的教學思想，提高學生的專業核心素養和專業能力，筆者在課程改革中研究了生本教育、行動導向和信息技術幾種教學方法，構建了平面設計專業課教學模式。

(一)生本教育的教學方法

生本教育是為學生好學而設計的教學。生本教育強調教學要高度信任學生，全面依靠學生。教學要小立課程，大作功夫，要先學后教，先做后學，以學定教。要重視學生的感受和體驗，開展學生自己的活動，從而實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教育課堂教學結構是：前置作業，自主學習—小組研討，合作學習—課堂交流，探究學習—構建知識，訓練技能。如，學習版式設計課程的“文字的組合編排”可以這樣設計教學。首先，布置前置作業：“白水寨是廣東著名的旅游景點，山高陡峭，白瀑飛下，千層石階，直入天際，請為景點設計白水寨介紹書。”還可以指導學生實地旅游，網上查找景點資料，有感受再進行初步設計。其次，上課后小組討論，從字體、字號、字距以及段落進行，互相學習，完善自己的作品，最后選出好的作為小組學習成果準備展示。再次，全班交流，小組匯報。一個組匯報，各組提建議，主要從作品風格、構圖、文字技巧進行評價，然后各組結合建議再次完善。最后，教師組織學生總結基礎知識和基本技能，再布置一個開放性作業讓學生鞏固、提高。

(二)行動導向的教學方法

計算機平面設計專業的核心課程和專業(技能)方向課程都比較適合行動導向教學法。行動導向教學法是以完成任務為主線，在完成任務的過程中學習專業基礎知識、基本技能和基本方法，具體包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法等。行動導向教學法的課堂教學結構是：布置任務—分析任務—制定計劃—實施計劃—評估總結。這個結構實際上是一條以任務為線索的明線，事實上還有一條以學習為目標的暗線，即感受實際—體驗過程—發現知識—訓練技能—構建應用。行動導向教學過程是由學生自主學習、小組學習、探究學習來完成的。行動導向教學總是通過項目、任務、案例、引導文等作為學習的載體來進行的，它們既是具體的、生動的，可以感受體驗的，也包含了知識、技能、技術、方法，可以抽象總結的。如，學習室內設計與工程制作課程的“餐飲空間室內設計”可以這樣組織教學。第一步，安排學生以小組為單位考察西餐廳，從室內設計的角度感受餐廳的特點、風格，手繪餐廳平面設計圖和拍照；第二步，分析考察任務，學生以小組討論的方式，提前制訂本組現場考察的時間、地點、分工以及獲取成果的方式等，每個學生都到餐廳現場，觀察和體會餐廳的設計；第三步，學生通過網絡獲取計算機繪制平面圖的知識，制作餐廳的CAD平面圖，結合自身的平面設計基礎，完成餐廳空間室內設計實踐考察報告；第四步，評估總結，教師針對實踐考察報告進行點評，學生進一步完善,學到餐飲空間室內設計要點。

(三)現代信息技術的教學方法

現代信息技術的教學方法是以計算機為核心對教學過程資源的設計、開發和應用。現代信息技術教學具有信息呈現多樣性、非線性網絡結構的特點。多媒體教學系統使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互動。多媒體教學可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，內容充實，形象生動而更具吸引力。計算機平面設計專業課程是比較適合信息技術教學的。從教學內容來講，專業課程是離不開電腦的。如，3dsMax、Photoshop、AutoCAD的課程內容與電腦密切相關。從教學方法來看主要是電腦的操作實踐，3dsMax、Photoshop、AutoCAD軟件是計算機操作完成的。只有運用現代信息技術，才能把課程的內容完美地展現出來，把操作過程完整地體現出來，把學生審美與思維的成果表達出來。信息技術的應用主要是兩個方面，一個是課程資源，視頻、音頻、微課、課件等，另一個是學習手段，網絡、多媒體等。平面設計專業課程教學主要是和一些已有的教學模式融合在一起，進行比較真實的、完美的教學設計。

總之，計算機平面設計專業的專業課教學必須堅持以學生為中心，充分體現學生的主體作用。我們要圍繞著學生這個中心來設計教學目標、教學內容、教學模式和教學策略。這一方面是學生自身發展的需要，另一方面也是社會經濟發展的需要。學生的學習不只是為了專業能力、專業技術的提高，還為了思想品德、工匠精神和核心素養的發展。