人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)路徑選擇研究

梁　菲 覃　云 潘　翔

人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)路徑選擇研究

梁菲 覃云 潘翔

（廣西職業(yè)師范學院，廣西 南寧 530000）

雙創(chuàng)型產教融合人才是信息化快速發(fā)展背景下的緊缺人才，文章將人工智能融入人才培養(yǎng)全過程，結合教育和產業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局，探索多元化的辦學合作體制以及校企合作的運行機制，建立“人工智能+X”人才培養(yǎng)新模式，應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制，推動智慧工匠校企協(xié)同育人，打造“科教+產教”融合平臺，可加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化，為人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)提供路徑選擇。

人工智能；產教融合；校企合作；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

人工智能的迅速發(fā)展使其創(chuàng)新成為國際競爭的焦點，國家“十四五”規(guī)劃指出以人工智能為代表的新一代信息技術正在推動產業(yè)高質量、現代化、智能化水平的提升。創(chuàng)新型人才的社會需求越來越旺盛，但在人工智能發(fā)展熱潮的背后，對人工智能領域雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)路徑的探索還不夠充分和深入。人工智能產業(yè)對知識和技能的深度和廣度具有綜合性要求，人工智能專業(yè)人才的培養(yǎng)需要依托一體化的雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)體系，在人工智能創(chuàng)新行動計劃環(huán)境下構建校企合作體制與運行機制。探索企業(yè)參與應用型人才培養(yǎng)的程度以及參與途徑，完善學校的治理結構和改革體系，發(fā)展多元化辦學體制，推行智慧工匠校企協(xié)同育人，形成產教融合、良性互動的區(qū)域化發(fā)展格局是推動人工智能雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑多樣化的重要支撐。

1　人工智能創(chuàng)新雙創(chuàng)型產教融合界定

人工智能的高速發(fā)展加快了產業(yè)向機械化、現代化、智慧化的過渡，簡單重復性機械勞作已逐漸被嫻熟的智能化、程序化操作所取代。為了應對這一變革，高校教育產教融合的培養(yǎng)目標要由單純的技術類人才培養(yǎng)轉變成綜合應用型人才培養(yǎng)，除了傳授人工智能專業(yè)基礎知識，更要使學生具備人工智能創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質。運用人工智能思維和技術開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產教融合教育，提升人工智能基礎在跨領域、跨專業(yè)的效期協(xié)同育人進程中的應用是培養(yǎng)雙創(chuàng)型產教融合人才的重要手段，也是高校發(fā)展產教融合培育應用型人才的重要手段。

2　人工智能創(chuàng)新雙創(chuàng)型產教融合模式

產教融合發(fā)展是提升應用型高校辦學品質的重要途徑，是培育雙創(chuàng)型人才的主要動力。產教融合重點在于高校、中小企業(yè)二者之間跨平臺、跨學科的協(xié)作與互動，應用型高校的產教融合模式主要包括如下四個。

2.1　自主研發(fā)型產教融合模式

為提高人才綜合素養(yǎng)和雙創(chuàng)實力，企業(yè)以高校為研究基地，從市場需求出發(fā)，以開發(fā)新興科技為目標，讓新科技促進技術成果的產生及轉化，并以此來增強企業(yè)的綜合競爭力以及在新科技成果上的創(chuàng)造力。產教融合模式既涵蓋從核心技術的獨立開發(fā)到轉讓，還涵蓋相關的應用型人才培養(yǎng)，以及學校和企業(yè)相互合作，進一步強化理論知識和實務運用的促進融合，最后達到應用型人才產出和企業(yè)需求之間匹配率的提升[1]。

2.2　合作共贏型產教融合模式

合作共贏的產教模式以政府為基礎，建立起企業(yè)與學校溝通的橋梁，在地方政府部門的引導下開展的需要學校與企業(yè)知識投入和生產實踐投入融合的育人模式。將企業(yè)現有關鍵技術開發(fā)和項目產品研發(fā)與制造過程融入到同一平臺，在確定項目的主要任務與目標后，著力解決各方對人員、資本、技能的共同要求，利用地方政府的有效調控來克服校企雙方的合作困難，并以此推動企業(yè)經營能力提升和應用型人才在學校和企業(yè)市場之間的交流與融通[2]。

2.3　項目帶動型產教融合模式

近年來，高等院校教學變革的主要趨勢之一是用項目來促進學校產教融合教學模式的建設與延伸，從項目技術研究著手，通過整合區(qū)域經濟發(fā)展需求，提煉企業(yè)項目研發(fā)的共性與特性，逐步引導項目進入學校，政府在項目的具體實施過程中給予支持，從人員、物質、技術、財政等方面積極推動項目技術開發(fā)，促進區(qū)域社會經濟發(fā)展。

2.4　人才培養(yǎng)型產教融合模式

人才培養(yǎng)型模式以高素質綜合應用型人才培養(yǎng)為核心，在校企合作共贏的理念下靈活調配校企資源推動專業(yè)教學、產業(yè)、研究、創(chuàng)新教育等方面的合作交流。在合作中，由學校和企業(yè)共同完成對總體目標的探討和制定，并針對目標不同的特點，進行個性化的教學實踐指導[3]。這體現了產教融合模式在人才培養(yǎng)方面的針對性以及專業(yè)性，是校企合作、共同開發(fā)、聯(lián)合面向市場的一種互利共贏的模式。

3　人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)體制機制

良好的體制機制能加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結果轉型，并為人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)提供路徑選擇。人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)體制機制包括了多元化辦學體制、雙師型隊伍培養(yǎng)機制、實訓基地共建機制以及雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)評價機制，如圖1所示。

圖1 人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)體制機制

3.1　多元化辦學體制

在我國高等教育多元化辦學體系建立發(fā)展過程中，高校必須充分了解人才培養(yǎng)需求，并推進辦學主體和學科設置的多樣化，以滿足企業(yè)對職業(yè)能力多維度的需求。同時積極構建形式豐富、層級合理的辦學體系，輔以規(guī)范的教育管理監(jiān)督評估制度，積極培養(yǎng)在人工智能領域雙創(chuàng)思維和能力并濟的應用型人才。

3.1.1辦學主體多元化

建立多元化的辦學體制，要著力調動各辦學主體的積極性，引進社會各界的辦學資源，在政府領導下推動建立合理、規(guī)范的辦學格局，依托人工智能領域的技術創(chuàng)新成果和企業(yè)經營管理經驗推進應用型高校教育，使人工智能融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中。首先，學校應該拋棄過去政府部門“大包大攬”的教育辦學管理模式，轉變?yōu)椤罢块T主導+行業(yè)企業(yè)對標+高校立體化培育”的辦學模式，真正建立“政策引領、內外兼容、多元聯(lián)合、動態(tài)協(xié)同”的辦學新思維。其次，高等院校在辦學過程中，應當主動尋求并吸納社會各界的教育辦學資源，確保人工智能市場上優(yōu)秀資源能進入人工智能技術研究領域和應用型高校雙創(chuàng)能力教學領域。最后，政府應充分發(fā)揮保障作用，為人工智能領域思維背景下雙創(chuàng)高等教育的蓬勃發(fā)展提供相應的資金資助與支持。

3.1.2人才培養(yǎng)目標多元化

在發(fā)展高等教育多樣化教育辦學體系進程中，人才培養(yǎng)目標必須與地方經濟基礎、社會發(fā)展水平以及國家現代化程度等相匹配，這就要求高校在建設多樣化辦學體制過程中充分考慮高新科技應用型人才培養(yǎng)的需求，從理論基礎、專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等方面推動辦學形態(tài)、培養(yǎng)模式、教學方法、內容設計等方面的變革，形成與高校多樣化人才培養(yǎng)目標相適應的多元化辦學體制[4]。高校要改革辦學發(fā)展理念，要順應新型人工智能市場經濟的發(fā)展規(guī)律，吸納多樣化的社會教學資源，并根據人工智能雙創(chuàng)教育需求進行教學。全面實行人才市場化管理體制，運用校企合作的資源共同建立實訓實踐基地，以人工智能基礎理論知識體系為支撐提煉企業(yè)實踐內容在專業(yè)理論、技術能力、職業(yè)素質、思政素質等方面的切入點，促進學生雙創(chuàng)能力的提升。

3.1.3管理評估體系多元化

學校需要立足于自身的辦學理念，把管理重心放到對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、人工智能素養(yǎng)設置的管控等方面，建立透明、立體的管理評價系統(tǒng)。首先應將學校的人力、財力、物力資源以跨院系方式進行整合，建立層級式運作核算及評價的管理思想。其次，全面調研學校人工智能創(chuàng)新專業(yè)的應用能力特點，明確教學課程、內容和方式，形成人工智能職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的量化考評標準，建立適合應用型高校教學特點的教育質量監(jiān)測系統(tǒng)，對教師教育輸出效果和學生學習能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力進行協(xié)同監(jiān)控管理。為培養(yǎng)知識面廣、能力強、素質高、符合行業(yè)標準的高素質人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才創(chuàng)造條件[5]。

3.2　“雙師型”隊伍培養(yǎng)機制

“雙師型”教師是人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)體系中的重要橋梁和支撐點，高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新能力強的雙師型教師一方面與行業(yè)企業(yè)一線所需的崗位需求對接，另一方面具備人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學能力及教育素養(yǎng)、職業(yè)道德，“雙師型”隊伍的培養(yǎng)對高等院校的發(fā)展和高等教育內涵的拓展延伸起著重要促進作用。所以，高校應該強化對“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)與建設，學校應積極倡導專業(yè)教師到人工智能產業(yè)相關企業(yè)一線開展實踐活動，還應聘請企業(yè)專家深度參與人工智能雙創(chuàng)教學及課程改革，要做到在研究、技術、文化等方面互相融合，雙向促進教師自身技能提高和校企團隊科研水平提升，進而使企業(yè)與學校獲得更大的經濟效益，實現互利共贏。

3.3　實訓基地共建機制

實習基地的建立既能保障企業(yè)順利運作，也能提供優(yōu)良的實踐場所和情境。共建實訓基地模式主要包括“校中廠模式”和“廠中校模式”。其中，校中廠模式要求學校按照人工智能技術研發(fā)需求和產品研發(fā)走向建立原料和工藝環(huán)節(jié)的流程和規(guī)范，并制定相應的管理制度，提供工廠化實訓基地。一方面，學院要針對工廠的實際要求把人工智能知識理論教學融入到整個教學流程中，安排教師在“工廠學校”中進行實踐教學與服務，促進人工智能思維和素質培育在“工廠”實踐實習各崗位節(jié)點的融通。另一方面，企業(yè)基于自身技術能力、智力資源和設備基礎提出人才需求，高校與企業(yè)積極協(xié)調，共同開發(fā)人工智能領域實際訓練課題，并將企業(yè)文化、產品技能等內涵融入實際訓練課題，提升智慧工匠型人才培養(yǎng)質量[6]。“廠中校”的教學模式需要在企業(yè)的制造基地或工廠設立具備教學功能的場所，因地制宜結合人工智能技術和產品研發(fā)項目挖掘教學切入點，根據教學基本規(guī)律整合各類型項目中的碎片化知識，形成理實并重可推廣的“廠中校”教學框架。

3.4　雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)評價機制

構建基于成果引導教學過程的人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機制，針對企業(yè)導師、高校教師的教學側重點形成綜合評估體系，對校企合作人工智能課程實施的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)測、評估和反饋。進一步提升教師在校企合作過程中的教學實踐能力和職業(yè)實踐能力，不斷完善對學生學習結果的全方位評價，最后反哺人工智能雙創(chuàng)課程的迭代，提升人工智能專業(yè)教學效果，進一步提高學生創(chuàng)新實踐能力。

4　人工智能創(chuàng)新雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)路徑選擇

構建"人工智能+X"的復合型學科人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制管理模式、科教+產教融合平臺等，為我國人工智能領域的人才培養(yǎng)方案建立更加開放的管理體系，為推進人工智能雙創(chuàng)型教育改革提供有效借鑒。

4.1　建立“人工智能+X”培育模式

人工智能領域人才的雙創(chuàng)能力培育重點是人才培養(yǎng)理念的重塑，形成“人工智能+X”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才，一方面是樹立與人工智能思維、技術、產品創(chuàng)新發(fā)展走向相符合的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要宗旨，突破學科專業(yè)的界限、學校與社會認知的界限，突顯學生的本性教育，讓學生成為有基礎、有能力、有素質的人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型產教融合人才。另一方面是要形成涵蓋交叉學科知識范疇的人才培養(yǎng)方法，從而形成人工智能領域的跨學科課程模式，融合數學課程模型、人工智能課程模型、計算機科學課程模型等，同時要組建優(yōu)質的師資隊伍，增加培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型人才的基礎厚度、認知幅度和教學深度。最后，開創(chuàng)人工智能領域課程教育的授課教學模式，建立理論教學、科研打磨、工程項目實施三位一體的課程環(huán)節(jié)教學，使學習者具備新一代人工智能專業(yè)知識的堅實基礎，提高理論和技能創(chuàng)新能力，在交流學習中強化協(xié)作能力，從而構建人工智能學科專業(yè)的高素質人才系統(tǒng)。

4.2　建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制模式

通過雙創(chuàng)模塊的學分制激勵學生主動參加有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，提升人工智能領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學效果，各協(xié)同板塊如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制模式

首先，學校應針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以線上或者線下教學的模式開設教學課程，并通過設置累計學分制的雙創(chuàng)實踐活動激發(fā)學生參與熱情，形成可跨平臺和專業(yè)的雙創(chuàng)模塊學分制。建設雙創(chuàng)教育指導老師隊伍，根據導師專業(yè)背景和行業(yè)經驗優(yōu)勢進行團隊組建，指導教師要承擔包括課程教學延展、項目實踐指導和提供優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)競賽資源等方面的工作。打造與企業(yè)之間協(xié)作共建的大型互聯(lián)網培訓基地和人工智能項目對接平臺，為學生提供全面的理論支持和實戰(zhàn)輔助相結合的實踐情境。其次，積極開展以大賽項目為驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關知識培訓教學活動，梳理各賽項的知識與實踐側重點，開設中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國際大學生編程競賽、國際數學建模大賽等與人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才培養(yǎng)緊密相關的競賽系列知識講座。最后，通過建立科學技術研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)孵化三方面有機結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，把有效且豐富的科研成果應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學，培育學生敢闖敢當、合作共生共贏的精神。

4.3　打造“科教+產教”融合平臺

以項目為引導構建跨學科平臺，重點建設人工智能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地、實驗與實訓基地、成果轉化基地。一是開展人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，進一步優(yōu)化與配置學校資源，明確培訓和孵化的重心建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學基地，激發(fā)學生參與的熱情和動力。二是采用科教融合模式進行人才培養(yǎng)，根據理論教學和實踐教學規(guī)律對科研項目和成果進行整合，將交流成果運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中。校方提供場所、人員等資源，科研機構則將科研項目和科研人員注入教學流程，在面向現實的人工智能應用場景與科研項目中激發(fā)學生創(chuàng)造力，豐富學生的實踐。三是推動校企合作的產學融通平臺建立，通過主動尋求有潛質的技術公司進行校企合作，形成產學研協(xié)同發(fā)展機制，聯(lián)合建立企業(yè)實習基地和技術產業(yè)學校，吸引社會資源對教育的投入，把握新技術發(fā)展時機建立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動新起點，通過滿足企業(yè)要求來實現學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的真實性、可靠性，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉化。

4.4　實施智慧工匠校企協(xié)同育人

深化傳承工匠精神，形成智慧工匠校企協(xié)同育人常態(tài)化模式，培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才。首先，工匠精神需要持續(xù)培養(yǎng)，高校要在校企結合的背景下，邀請企業(yè)和行業(yè)專家進入校園，合理安排學生深入人工智能產業(yè)生產實踐前沿，在進行技能培訓的同時潛移默化培育工匠精神。其次，推廣校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，按照企業(yè)所需的人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才的要求進行課程改革，在學生實習實訓階段采用“雙導師”模式。在課程建設過程中結合人工智能行業(yè)實際和發(fā)展趨勢，深化和拓寬教學內容，將人工智能技術、人工智能理念和人工智能應用引入到專業(yè)課程教學內容，按照相關職業(yè)技能等級證書考核要求，重組重連原有教學內容。

最后，高校可以通過校企合作整體化辦學，學生在實際崗位生產中實現“做中學、學中做”的目標，激發(fā)學生敢于研討和敢于創(chuàng)新的精神，增強職業(yè)認同感，實現對未來職業(yè)的追求。

5　結論

在我國人工智能高速發(fā)展的大背景下，積極培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型人才，逐步形成在人工智能創(chuàng)新行動與規(guī)劃環(huán)境下，應用型高校和行業(yè)間互動發(fā)展的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新型合作機制、運行機制與人才發(fā)展戰(zhàn)略。堅持“人工智能+X”培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制模式的建設以及推動智慧工匠校企協(xié)同育人，建立“科教+產教”雙平臺融合的人才培養(yǎng)路徑，實現產教相融、良性互動的地區(qū)深化發(fā)展布局，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的加快轉化，推動人工智能雙創(chuàng)型產教融合人才的培育。

[1]張文強. 基于產教融合的應用型高校“雙創(chuàng)”教育[J]. 中國高新科技，2020(24): 123-125.

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[3]李月軍. 校企深度融合的人工智能專業(yè)工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J]. 計算機教育，2021(6): 95-99.

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Research on the Selection of the Talents Cultivation Path of Artificial Intelligence Dual-Innovation Type Industry-Education Integration

The talents of dual-innovation type industry-education integration are scarce talents under the background of the rapid development of informatization. Artificial intelligence is integrated into the whole process of talent cultivation, combined with the development pattern of the overall integration of education and industry, we explore a diversified school cooperation system and the operation mechanism of school-enterprise cooperation, establish a new talent cultivation model of "artificial intelligence + X", apply the innovation and entrepreneurship credit system, promote the collaborative education of intelligent craftsmen, schools and enterprises. The construction of an integration platform of "science education + industry education" can accelerate the transformation of innovation and entrepreneurship achievements, and provide options for the talents cultivation of artificial intelligence dual-innovation type industry-education integration.

artificial intelligence; industry-education integration; school enterprise cooperation; talents cultivation; innovation and entrepreneurship

G712

A

1008-1151(2022)12-0131-04

2022-09-28

廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“新工科‘人工智能+X’復合課程集群鏈式反應教學體系研究”（GXGZJG2019A018）；廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“人工智能創(chuàng)新行動計劃下中國—東盟產教融合國際化人才培養(yǎng)研究”（2019JGZ172）；廣西高等學校高水平創(chuàng)新團隊及卓越學者計劃資助（桂教師范〔2019〕52號-6）；廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“ ‘區(qū)塊鏈+’物流管理協(xié)同育人教學改革與實踐研究”（2020JGZ176）。

梁菲（1980－），女，廣西職業(yè)師范學院講師，研究方向為智能物聯(lián)網技術應用。