中學生對教師實施校園暴力的現狀及影響因素

胡春梅 潘其蘭 金雪琪

摘要：為了解中學生對教師實施校園暴力的現狀及影響因素，為學校開展中學生校園暴力教育提供參考，采用分層整群抽樣的方法，在重慶市某區選取中學生1851人參與問卷調查。 結果表明：（1）中學生對教師實施語言、情感和軀體暴力的發生率分別為25.7%、12.9%、1.3%，高中生語言和情感暴力的發生率（34.0%、19.1%）明顯比初中生（17.9%、7.1%）多。（2）男生軀體暴力的發生率（2.4%）明顯比女生（0.3%）多，女生語言暴力的發生率（29.3%）明顯比男生（21.6%）多;城市學生語言、情感暴力的發生率（30.2%、15.9%）明顯比農村學生（21.3%、10.0%）多。（3）不良師生關系、學習投入度低是中學生對教師實施軀體、語言和情感暴力的關聯因素。結論：中學生對教師實施校園暴力的情況不容忽視，應從構建良好師生關系、增加學生學習投入度、提高學生人際交往能力等方面，引導中學生減少和避免對教師實施校園暴力。

關鍵詞：對教師校園暴力;中學生;不良師生關系;學習投入度

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2022）06-0010-04

一、引言

校園暴力是指發生在校園內部及周邊，學生之間、師生之間以及非學校人員對學校師生所實施的暴力行為[1]。眾多學者對“學生間的校園暴力”開展了大量調查研究，但“學生對教師的校園暴力”還未受到足夠關注。國外一些研究者對此開展了調查，指出學生對教師的校園暴力是普遍存在的，75%的美國教師在一年里至少遭受過一次學生暴力[2]，80%的加拿大教師在職業生涯中曾遭受過學生的暴力[3]，土耳其教師遭受學生情感、語言和軀體暴力的發生率分別為24.1%、14.7%、6.3%[4]。學生對教師校園暴力的形式主要包括情感暴力（給教師取綽號、嘲笑教師等）、語言暴力和軀體暴力等 [4]，給教師身心健康造成了諸多負面影響，影響著其幸福感和教學效果[5]。一項對小學生的調查發現，師生關系不良、學習投入度低會導致小學生對教師施暴[6]。為此，于2019年11-12月調查中學生對教師校園暴力的現狀及與不良師生關系、學習投入度的關系，希望為中學生校園暴力教育提供參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用分層整群抽樣的方法，選取重慶市某區中學兩所（初高中各一所）在校學生，共發放問卷2055份，回收有效問卷1851份，有效回收率為90.07%。其中初中生961人（51.9%），高中生890人（48.1%）;男生870人（57.0%），女生981人（53.0%）;農村學生943人（50.9%），城市學生908人（49.1%）;平均年齡為14.97±1.81。所有被試調查前均簽署了知情同意書。

（二）研究方法

采用Chen J K和Astor R A[6]編制的學生對教師校園暴力、不良師生關系及學習投入度問卷。其中，學生對教師校園暴力包括三個題目，請學生分別回答“在近一年中，你有踢打或用危險器具傷害老師的行為嗎（軀體暴力）？”“在近一年中，你有咒罵老師的行為嗎（語言暴力）？”“在近一年中，你有模仿、嘲笑老師嗎（情感暴力）？”，答案包括“從不”和“至少一次”，分別計“0分”和“1分”。不良師生關系問卷共5個題目，請學生評價自己和老師間的不良關系（如我覺得老師不喜歡我），采用4級計分，從“非常不符合”（計1分）到“非常符合”（計4分），計算總分，總分越高，表明師生關系越差;本調查中，問卷一致性系數為0.86。學習投入度問卷共4個題目，請學生根據自身實情對學習投入程度進行評價（例如，我常常在上課的時候打瞌睡或逃課），采用4級計分，從“非常符合”（ 計1分）到“非常不符合”（計4分），計算總分，總分越高，表明學生的學習投入程度越高。本調查中，問卷一致性系數為0.76。

（三）實測過程及質量監控

心理學專業調查人員在調查前先和調研學校聯系，由學校安排班主任參加調查情況知情會，告知他們調查內容、目的、注意事項等，并確定到各班開展調查的時間。正式施測時，由班主任帶調查人員到教室，首先，向學生宣講調查指導語，強調調查的匿名性和保密性，請學生簽署調查知情同意書，按照真實情況作答;之后，統一發放問卷，學生現場完成問卷，調查人員及時解答填寫過程中的各種問題。問卷完成大約需要15分鐘，完成后馬上回收;調查人員及時整理問卷，剔除漏填、規律作答的無效問卷，對有效問卷進行數據錄入和分析。

（四）數據錄入及分析

采用SPSS18.0完成數據錄入及分析。其中，使用描述性統計分析中學生對教師實施暴力的發生率，用χ2檢驗比較不同特征學生對教師暴力發生率的差異，用相關分析了解中學生對教師暴力與不良師生關系、學習投入度的關系，將χ2檢驗中差異有統計學意義和相關分析中關系顯著的指標納入中學生對教師暴力的多因素Logistic回歸分析，p<0.05為差異有統計學意義。

三、研究結果

（一）中學生對教師實施校園暴力的現狀

對教師實施軀體暴力的中學生有24人（1.3%），沒有的1827人（98.7%）;實施語言暴力的有475人（25.7%），沒有的1376人（74.3%）;實施情感暴力的有238人（12.9%），沒有的1613人（87.1%）。

（二）不同人口學變量學生對教師校園暴力的差異

卡方檢驗結果顯示，不同學段中學生對教師語言和情感暴力的發生率差異均有統計學意義（χ2=63.152、59.633，均p<0.001），高中生語言和情感暴力均比初中生多;不同性別中學生對教師軀體、語言暴力的發生率差異均有統計學意義（χ2=16.010、14.133，均p<0.001），男生軀體暴力比女生多，女生語言暴力比男生多;不同生源地中學生對教師語言、情感暴力的發生率差異均有統計學意義（χ2=19.041、14.327，均p<0.001），城市學生語言、情感暴力均比農村學生多。（見表1）

（二）中學生對教師校園暴力與不良師生關系、學習投入度的相關

相關分析顯示，中學生對教師軀體、語言、情感暴力均與不良師生關系顯著正相關（均p<0.01）、與學習投入度顯著負相關（均p<0.01），學生的師生關系越差、學習投入度越低，對教師的校園暴力行為越多。（見表2）

（三）中學生不良師生關系、學習投入度與對教師校園暴力的Logistic回歸分析

將單因素分析中學生對教師暴力發生率差異顯著的人口學變量、不良師生關系、學習投入度作為自變量，分別以中學生對教師軀體、語言和情感暴力（沒有=0、有=1）為因變量進行多因素Logistic回歸分析，結果顯示：在控制性別的情況下，不良師生關系、學習投入度是學生對教師實施軀體（OR=1.156，95%CI=1.052-1.270;OR=0.740，95%CI=0.647-0.846）、語言（OR=1.182，95%CI=1.142-1.223;OR=0.818，95%CI=0.771-0.868）、情感暴力（OR=1.182，95%CI=1.138-1.228;OR=0.862，95%CI=0.806-0.922）的關聯因素，師生關系不佳、學習投入度低的中學生更多對教師實施校園暴力。（見表3-5）

四、討論

本調查發現，中學生對教師校園暴力的發生率依次是語言暴力（25.7%）、情感暴力（12.9%）和軀體暴力（1.3%）。可見，中學生對教師軀體暴力的發生率是最低的，語言暴力的發生率最高，語言和情感暴力的發生率遠高于軀體暴力，這和已有研究結果一致[4，7]。

調查結果顯示，高中生對教師語言和情感暴力比初中生多。這是因為，相對初中生，高中生在學習、升學就業等方面會面對更多壓力，生活壓力事件更多，特別是學習內容和要求不斷增加，學習壓力不斷加大，壓力會導致他們更易對教師表現出暴力行為[8]。男生軀體暴力比女生多，女生語言暴力比男生多，這與已有研究結果一致[9-10]，原因在于：一方面，男生具有身體力量的天生優勢，且比女生更沖動，更易采取肢體暴力解決問題;另一方面，相比男生，女生沒有先天身體力量的優勢，會選擇相對隱蔽、不需要身體力量優勢的語言暴力，因此會對教師更多實施語言暴力。城市學生對教師語言、情感暴力比農村學生多，這可能與網絡使用有關，城市學生在上網速度、設備、途徑上都更加方便，其網絡成癮傾向也比農村學生高[11]，他們會更多上網，更易受到網絡暴力的不良影響;網絡媒體暴力是導致校園暴力的主要原因之一，城市學生更多接觸暴力游戲、視頻等內容，這會導致他們模仿暴力行為，對教師表現出更多暴力行為。

調查結果顯示，師生關系不良的中學生會更多對教師實施校園暴力。這是因為：

（1）不良師生關系使部分學生認為教師對自己冷漠，故引發焦慮、抑郁、厭學，不適應學校生活，嚴重者出現攻擊行為等[12]。

（2）不良師生關系會影響學生對學校環境的安全性評估[13]，學生會認為教師會對其不利、不公平等，從而缺乏安全感和歸屬感，這可能會導致他們對教師做出暴力行為。

（3）師生關系不良的學生在交往能力上存在不足，無法很好地處理與教師的關系，部分學生會通過對教師實施暴力來獲得心理平衡[7]。

本調查顯示，學習投入度低的中學生會更多對教師實施校園暴力。學生學習投入與學業成就顯著正相關[14]，學業投入度低的學生無法取得良好的學業成績，學業成績不良學生更易受到同學嘲笑、排擠，感覺不被教師重視和關注，這會使他們產生焦慮、恐懼等負性情緒，形成偏執、好斗等性格特征，當和教師間有摩擦和溝通不暢時，則易對教師做出暴力行為[15]。

結合本研究結果，我們認為學校應該從教師和學生兩個方面入手，采取多種措施引導中學生減少和避免對教師做出暴力行為。

（1）引導教師主動構建新型師生關系，尊重、關心學生，傾聽學生需求并給予積極回應，使學生理解和體驗到教師的關心和期望，師生良性互動、高效合作[16]。

（2）增強學生的學習投入度。首先，教育者要營造支持性的校園氛圍，使學生在學校中感受到愛和接納，將更多精力投入學習中[17];其次，班主任要構建和諧的班級心理環境，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習主動性，提高他們的學習投入水平[18]。

（3）開展人際關系教育，引導學生掌握與同伴、教師相處的策略和技巧，促進師生理性溝通，降低學生對教師施暴的發生率[6]。

參考文獻

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編輯/于 洪 終校/石 雪