職業院校“課賽融通”教學改革的關鍵要素

周曉蘭，張丹

（鄂州職業大學，湖北鄂州 436099）

隨著我國經濟社會產業轉型發展，做強實體經濟需要大量技能型人才，技能人才日益成為競爭的核心資源。職業教育是培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的基礎性工程，職業院校融合“崗課賽證”，為社會主義建設擔負培養與輸送大批高素質技術技能型人才的重大責任。以“課賽融通”為突破口，能提升教學改革實效。

一、職業院校“課賽融通”的內涵

職業院校“課賽融通”是按照專業人才培養目標，將課程教學與學生職業技能比賽進行有效融合，模擬技能比賽項目，把賽項規程與內容嵌入到課程教學，由此設計課程的項目化教學內容、實訓情境項目和情境考核項目，從而有針對性地培養學生掌握職場中的各種知識、技能、團隊協作、職業素養以及終身學習的能力，提高學生的就業能力和核心競爭力，適應國家技能人才教育的需求。

通過“課賽融通”，使學生明確課程目標，不僅有學習目標，還有競賽目標，這樣能有效激發他們的學習興趣，愿意投入更多時間、精力到課程中，提升教學效果，改善師生關系，提高人才培養質量。

二、職業院校“課賽融通”存在的問題與表現

“課賽融通”最重要的是“融”和“通”。不“融”、不“通”是目前職業院校在實踐過程中存在的主要問題。

1.課賽不“融”表現在五個方面

（1）時間不融合。比賽訓練與課堂教學絕對分開，導致課賽對峙。參加比賽的學生只能利用課余時間訓練比賽，導致學生積極性不高。也有停課訓練地現象。

（2）內容不融合。一種情況是課堂內容完全不與對應的技能競賽對接，另一種情況是照搬國賽、省賽項目進行教學和比賽訓練，沒有把競賽的精神和思路有效融入到課程中去。

（3）教學方法不融合。“課賽融通”課程仍以理論授課為主，這與技能競賽“做中學”的理念不相符。即使在授課中引入一些信息化教學手段，但如果不擺脫“講中學”模式，不留給學生真正有效的訓練和思考的時間，學生就不可能在課堂和競賽中獲得技能的提高。

（4）專業與競賽不融合。不同專業對“課賽融通”的接受程度和應用程度不同，因此在同一個學校中，有的專業在積極探索與實踐，同時有的專業遲遲不愿行動，導致專業課程體系、實踐教學體系、課程模塊都與技能競賽脫節。

（5）學生與競賽不融合。大賽受益學生面窄，只有少數“精英”才能有機會參加競賽，導致大部分學生缺乏主動鍛煉比賽能力的機會與愿望，持消極、觀望的態度。

2.課賽不“通”表現在三個方面

（1）運行機制不通暢。由于比賽成績與學校評優評先掛鉤，造成唯獎項、重級別、急功近利的傾向比較突出，加上學校缺乏統籌管理，比賽團隊各自為政，導致競賽信息缺乏整合、實訓場所設備等資源分散、參賽學生范圍有局限性、指導教師無團隊合力、培訓制度參差不齊等。

（2）課堂實施不通暢。“課賽融通”要求教師了解專業發展的前沿動態，具備精湛的專業技能與優秀的實踐指導能力，掌握企業對學生職業素養和技能的新要求。教師“紙上談兵”，不“教學做一體化”，就會局限學生對專業知識和技能的掌握及運用。目前“課賽融通”的效果，主要依賴授課教師的教改意識和“雙師”素質。

（3）激勵機制不通暢。職業院校對比賽獎勵的激勵效果不明顯。學生認為他們獲得的物質獎勵，與其付出相比遠遠不夠，因此他們不愿意再比賽或者中途放棄，其他學生沒有跟上的動機。教師的付出沒有得到相應的肯定，教師指導比賽的意愿不強烈。

三、職業院校“課賽融通”教學改革的關鍵要素

“課賽融通”教學改革要緊抓關鍵要素，全盤統籌，才能事半功倍。

1.問題導向

職業院校要堅持以問題定導向，把人才培養與技能大賽系統銜接，整合專業（群）教師資源、學生資源、課程資源、實訓條件資源、企業資源等，提升人才培養質量。每個學校在實施“課賽融通”時反映出來的問題不盡相同，要結合學校實際，認真分析問題，用全面、辯證、長遠的眼光看待目前的困難和風險。

2.標準意識

“課賽融通”必須堅持標準意識。標準有三個：一是以職業教育國家教學標準為基本遵循的對接區域產業發展的專業教學標準，二是國家標準、行業標準和企業標準及規范，三是國家、省級職業技能大賽的賽項規程及標準。按照標準設定情境、項目，重構和優化課程體系、實踐教學體系、課程標準、教學內容等，能確保“課賽融通”項目模塊的科學性、適應性和可操作性，杜絕生搬硬套。

3.能力導向

培養技能人才，要緊緊圍繞職業能力、職業精神去創新課程設計。參加職業技能大賽，可以看作是進入專業的高級實訓階段，“可視為能力培養實訓體系的高端延伸和優化手段”[1]。職業技能大賽是風向標，它與產業的發展聯系緊密。根據大賽來確定“課賽融通”課程的能力、知識和素質目標，整合課程體系、教學模塊，能提高技能培養的適切性，有利于培養企業急需的勞模精神、勞動精神、工匠精神，助力創建技能型社會。

4.課程重點

“課賽融通”要將校賽環節納入專業人才培養模式，將訓練內容融入核心課教學過程，并對課程進行模塊化、項目化改造。將賽項中基礎知識融入專業基礎課程，將單獨的知識點和技能點整合、打磨成“課賽融通”課程。將技能綜合運用設計成學期綜合實訓課程，在第二課堂構建基于大賽項目的在線學習課程和教學項目。專業群綜合性技能比賽項目要整合專業群資源，進行系統化分解，實現跨專業能力訓練。通過改革大賽背景下的專業課程體系、實踐教學體系，撬動“課堂革命”。

5.教師骨心

教師是實施“課賽融通”的骨心。整合教師資源，發揮專業背景優勢，打造結構合理的專業團隊。健全技能訓練指導體系，確保指導工作的科學性和高效化，提升教師對指導工作的認可度與參與積極性。通過引進高端技能人才帶徒傳技、組織跨校交流友誼賽、培養技能大師、培養青年技能名師、指導教師團隊建設等做法，激勵優秀教師組織項目團隊，加強物質獎勵和精神激勵。

6.平臺檢驗

學生競賽機制的最主要平臺是職業院校技能大賽，它作為權威比賽，是高職院校人才培養、師資隊伍建設、教法改革的助推器。但因賽項、參賽名額有限，能參與的學生范圍較窄，因此需要引進多種比賽平臺，包括創新創業大賽、行業、企業比賽、跨校交流友誼賽、校級技能比武等，提高學生技能比賽參與度，操練比賽技能。

7.機制管理

“課賽融通”應建立院（系）級、校級、省級和國家級“四級”競賽長效機制，打通“人人參加校賽、骨干參加省賽、英才參加國賽”分層進階、梯度遞進的通道，堅持普惠性與競爭性相協調，實現“人人參與競賽、人人提高技能”。建立“教務處——二級學院——教研室”三級管理模式，加強專業教研室的主體責任。加強競賽管理部門的組織保障，推動競賽成果融入教學內容的制度保障，配備適應比賽的教學軟硬件的條件保障，指導教師評優評先、評職稱及獎勵的績效考核保障，以及對參賽學生獲得榮譽、獎勵的雙重保障等。

8.文化氛圍

在“課賽融合”實踐中，從文化上尋找激勵師生自覺參與競賽的突破口。挖掘符合當地特色、校史校情的思政元素，大力弘揚職業精神、工匠精神、勞模精神，牢牢抓住立德樹人的根本任務，通過師生交流座談、樹立先進榜樣、培養良好習慣、激發參賽自豪感等，引導學生不怕吃苦、精進技藝、全面發展，營造崇尚技能、重視技能人才的校園風氣。

9.總結提高

總結競賽經驗是“課賽融合”非常重要的一環。每次完成省級、國家職業技能大賽，學校應及時組織召開全校總結大會和分賽項總結活動，通過師生座談、分享競賽心得、研究競賽標準及規范、整理競賽方案及過程性材料等，實現賽項成果的普惠和轉化。從知識點、技能點、職業素養等方面查找成功或失敗的原因，重新審視專業人才培養方案，重構知識理論體系，加強實踐教學體系。

“課賽融合”能提高職業院校學生技術技能水平，培育精益求精的工匠精神和以大局為先的團隊協作意識，提升教師“雙師”素質和育人能力，同時推進院校教育教學改革。只有將技能比賽融入專業人才培養全過程，將技能競賽作為常態化、長期性教學環節來開展，師生才能自覺主動參與其中，形成“以賽促學、以賽促教、以賽促研、以賽促改”的良性競賽文化。